◎/胡 巧

教師專業(yè)成長應(yīng)做到“五善”

◎/胡 巧

課程改革對(duì)教師提出了新的要求，把教師定位于研究者的角色，要求教師時(shí)刻善學(xué)、善磨、善研、善思、善寫。教師只有具備了“五善”的要求，才能提高自身的素質(zhì)和能力，才能增強(qiáng)教育教學(xué)效果。

善學(xué)，豐富內(nèi)涵。蘇霍姆林斯基說：“一些優(yōu)秀的教師教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們知識(shí)的大海。”教師要搞好教育教學(xué)工作，必須勤于學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)教師多讀書，學(xué)校要給教師推薦一些好的書籍，并要求教師認(rèn)真閱讀。對(duì)于教育教學(xué)理論，既要學(xué)習(xí)，更要研究，從中汲取營養(yǎng)，豐富自己的教育教學(xué)思想，感受到學(xué)習(xí)的快樂。

善磨，錘煉技能。磨課是年輕教師成長的一個(gè)有效路徑。磨課是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境以及教學(xué)活動(dòng)方式的整體把握之上的、超越具體技術(shù)層面的一項(xiàng)活動(dòng)。教師不要怕困難，不要怕暴露自己的不足，要敢于承擔(dān)研討課、匯報(bào)課等，把每一節(jié)課都當(dāng)作公開課來講，投入時(shí)間和精力，反復(fù)琢磨，教案一而再、再而三地進(jìn)行修改和調(diào)整。課堂上，教師及時(shí)審視自己課堂教學(xué)的缺失與不足。課后，學(xué)校組織教師開展課堂教學(xué)反思，以寫促思，以思促教，不斷錘煉教學(xué)技能。

善研，提高素質(zhì)。教育科研是教師專業(yè)化成長的有效途徑。學(xué)校應(yīng)充分依托學(xué)科組，倡導(dǎo)行動(dòng)研究法，加強(qiáng)課題立項(xiàng)和研究，要求教師全員參與，促進(jìn)教師成長。行動(dòng)研究法是研究者從工作中發(fā)現(xiàn)課題，并在工作中借助理論進(jìn)行系統(tǒng)研究，從而掌握規(guī)律，解決實(shí)際問題的一種方法。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常開展集體備課、沙龍研討、課例研究、課題引領(lǐng)以及自我反思等活動(dòng)，在研討過程中，大家互相交流思想，互相啟發(fā)，共享成果，達(dá)到共同提高的目的。

善思，積累經(jīng)驗(yàn)。是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究人員的學(xué)者型教師的主要指標(biāo)之一。教師應(yīng)對(duì)自己的教育教學(xué)工作及時(shí)地反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。思考出來的一些想法要及時(shí)整理下來，寫在筆記本上，這些想法就是以后研究的材料。思考問題、分析問題、解決問題的過程，也是使自己的思維能力不斷得到鍛煉提高的過程，對(duì)于提高自身的業(yè)務(wù)能力具有促進(jìn)作用。

善寫，形成風(fēng)格。寫作不僅僅是單純的寫作，它與實(shí)踐相連、與閱讀同行、與思考為伴，實(shí)踐是它的源泉，閱讀是它的基礎(chǔ)，思考是它的靈魂。以寫促思，以思促寫，可以使教師找到素材與寫作的結(jié)合點(diǎn)。只有勤于動(dòng)筆，才能使平時(shí)積累的零碎的、彼此孤立的寫作材料，在腦海中明晰，在筆下生彩。在寫作的過程中，教師的觀念和思想，逐漸由混沌變?yōu)榍逦?，由零碎變?yōu)橄到y(tǒng)，由膚淺變?yōu)樯羁?，由單一變?yōu)樨S富，最終使教師在教學(xué)上形成自己的獨(dú)特風(fēng)格。

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