潘秀珍

（廣西師范大學(xué) 政治與行政學(xué)院，廣西 桂林 541004）

思維導(dǎo)圖在 “公共政策的理論與方法”課程教學(xué)中的運用

潘秀珍

（廣西師范大學(xué) 政治與行政學(xué)院，廣西 桂林 541004）

作為一種革命性的思維工具，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中具有許多優(yōu)勢?！肮舱叩睦碚撆c方法”這門課程理論性較強(qiáng)，教學(xué)體系龐大，涵蓋了公共政策的基本概念、基本方法、基本理論并要求將理論知識與當(dāng)今國內(nèi)外公共政策的具體實踐相結(jié)合。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，按照傳統(tǒng)的方法要求學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上做讀書筆記并進(jìn)行課堂討論，效果并不是很好。將思維導(dǎo)圖運用于 “公共政策的理論與方法”課程教學(xué)中是非常必要的，教學(xué)實踐顯示出一定的積極效果。

思維導(dǎo)圖；發(fā)散性思維；公共政策的理論與方法

一、思維導(dǎo)圖簡介

（一）什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是英國著名心理學(xué)家、教育家東尼·博贊（Tony Buzan）1974年創(chuàng)造的一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形工具，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式，是思維的“地圖”，有利于人們發(fā)散性思維的開展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖有以下四個特點：1.中央圖像是注意的焦點。2.主題作為分支從中央圖像向四周發(fā)射。3．分支由一個關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵詞圖像構(gòu)成，較為次要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上。4.各分支形成一個相互連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。因此思維導(dǎo)圖是一個樹狀圖。[1]

（二）思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖這一“瑞士軍刀”般的思維工具，相對于傳統(tǒng)的記憶方式而言具有很大的優(yōu)勢。1.簡單易用。 2.強(qiáng)調(diào)主題之間的關(guān)聯(lián)性。3.可視化。思維導(dǎo)圖多色彩、圖文并茂的表達(dá)方式，方便記憶，即所謂的“千言萬語不如一張圖?！?.線狀輻射。即發(fā)散性思維的運用，以一個問題為中心向四周擴(kuò)散，從多個角度考慮問題，有利于創(chuàng)新思想的迸發(fā)。5.全景圖。思維導(dǎo)圖給出的是一個特定主題的全景圖。它把大量的數(shù)據(jù)集中在一起，幫助使用者立足全局把握各次級主題之間的聯(lián)系，起著提綱挈領(lǐng)的作用。

（三）思維導(dǎo)圖的繪制

繪制思維導(dǎo)圖可以遵循以下步驟：[2]

1.選取一張白紙橫放，從中心開始繪制，便于思維由中心向各個方向發(fā)散，四周預(yù)留空白。

2.用一幅圖像表達(dá)主題。一幅圖勝似千言萬語，可以充分運用想象力，使大腦處于興奮狀態(tài)。

3.在制圖時要運用多種顏色的筆，顏色能夠給思維導(dǎo)圖帶來層次感和跳躍感，有利于創(chuàng)造性思維的迸發(fā)。

4.以中心圖像為焦點，依次向外繪制主要分支、二級分支、三級分支……各級分支之間相互連接，構(gòu)成了思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)。從形狀上看，思維導(dǎo)圖與自然界中的大樹極其相似。

5.在繪制時思維導(dǎo)圖的各級分支自然彎曲，象大樹的樹杈一樣由粗而細(xì)——即主要分支最粗、二級分支次之，三級分支又次之，以此類推。一個主分支及其下的次級分支采用同一色彩，不同的主分支及其下的次級分支用不同色彩。

6.每個分支上寫上一個關(guān)鍵詞。因為單個的詞匯更自由，更有助于聯(lián)想。分支的長度與其上的關(guān)鍵詞相同。

7.自始至終使用圖形。

二、“公共政策的理論與方法”課程教學(xué)要求

“公共政策的理論與方法”是廣西師范大學(xué)行政管理專業(yè)碩士研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課。對本課程的教學(xué)有如下幾方面的要求。

（一）教學(xué)目的

本課程以公共政策理論與方法為指導(dǎo)，以國內(nèi)外公共政策活動為背景，主要研究公共政策的理論、模型和方法，具有理論性、綜合性、應(yīng)用性的特點。開設(shè)本課程的目的是：使學(xué)生比較全面系統(tǒng)地掌握公共政策的基本原理和方法，認(rèn)識政策過程的基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生正確分析和解決公共政策制定與執(zhí)行實踐過程中存在問題的能力，以便畢業(yè)后能較好地適應(yīng)公共政策方面理論研究和實踐工作的需要。在學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生能夠全面把握公共政策的基本概念、理論和方法，能掌握有關(guān)概念、理論、方法之間的區(qū)別與聯(lián)系，并能運用于分析和解決有關(guān)的理論和實際問題。具體要求如下。

1.在全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握公共政策基本理論、基本知識、基本方法。

2.將學(xué)習(xí)公共政策理論和公共政策分析方法結(jié)合起來。本課程的內(nèi)容既有理論又有方法，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)公共政策理論的同時掌握政策制定、評估和分析的基本方法。

3.重視理論聯(lián)系實際，結(jié)合公共政策的實踐進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)把課程內(nèi)容和我國現(xiàn)實公共政策活動聯(lián)系起來，進(jìn)行對照比較，分析研究，以增強(qiáng)感性認(rèn)識，更深刻地領(lǐng)會理論內(nèi)容，將知識轉(zhuǎn)化為能力，提高自己分析問題和解決問題的能力。

（二）預(yù)修課程

管理學(xué)基礎(chǔ)、行政管理學(xué)、西方行政思想史、政策科學(xué)、組織行為學(xué)，國家公務(wù)員制度，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)。

（三）教學(xué)形式

本課程以課堂討論為主，每個專題的討論由2-3位同學(xué)主持，時間各30分鐘，另外一位同學(xué)進(jìn)行評論，最后大家討論，各抒己見。所有學(xué)生都要在課前查找和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，形成讀書筆記，在課堂上圍繞不同主題討論發(fā)言，教師負(fù)責(zé)在課堂研討的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)。

（四）教學(xué)內(nèi)容

本課程共分為七個專題，具體內(nèi)容如下：

專題一：公共政策的概念、本質(zhì)及學(xué)科的發(fā)展、研究范式和方法

專題二：政策系統(tǒng)、政策環(huán)境、 政策參與者及其調(diào)節(jié)

專題三：公共政策制定的理論與模型

專題四：公共政策執(zhí)行的理論與模型

專題五：公共政策分析的理論、模型與方法

專題六：公共政策評估的理論與模型

專題七：政策工具的選擇、當(dāng)代公共政策的困境與發(fā)展

三、思維導(dǎo)圖在“公共政策的理論與方法”教學(xué)中的應(yīng)用

（一）必要性

“公共政策的理論與方法”這門課程理論性較強(qiáng)，教學(xué)體系龐大，涵蓋了公共政策的基本概念、基本方法、基本理論并要求將理論知識與當(dāng)今國內(nèi)外公共政策的具體實踐相結(jié)合。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，按照傳統(tǒng)的方法要求學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上做讀書筆記并進(jìn)行課堂討論，效果并不是很好。主要原因在于學(xué)生對抽象理論知識的掌握存在困難，因此從心理上不能接納并喜歡這門課程 。

思維導(dǎo)圖在英國、美國、澳大利亞、新加坡、韓國等國家的教育領(lǐng)域都有廣泛應(yīng)用，哈佛大學(xué)、倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院、劍橋大學(xué)等世界知名學(xué)府都在使用并教授“思維導(dǎo)圖”課程，在新加坡，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被成功地引入基礎(chǔ)教育階段。它在提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性方面成效顯著。全世界大約有2.5億人在使用這一思維工具并從中受益。因此，在《公共政策的理論與方法》 教學(xué)的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖是非常必要的，原因有5個方面。

1.學(xué)生在按照教師的要求閱讀相關(guān)章節(jié)的參考書目時，只需要記錄課程中相關(guān)的關(guān)鍵詞，可以節(jié)約50%到95%的時間。對這門理論體系非常龐大的課程來說這是非常必要的，有助于學(xué)生在有限的時間內(nèi)涉獵更多的內(nèi)容。

2.查閱筆記的過程中，因為不必在不需要的詞匯里面尋找關(guān)鍵詞可以節(jié)省時間，總共節(jié)約90%的時間。因在筆記中重要的關(guān)鍵詞更為顯眼，可以保持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集中精力于真正的學(xué)習(xí)主題。

3.重要的關(guān)鍵詞同時并列處在同一個筆記平面內(nèi)，有助于學(xué)生理解和掌握課程的關(guān)鍵內(nèi)容，而且有助于學(xué)生將重要的關(guān)鍵詞聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生的記憶和對所學(xué)內(nèi)容的理解，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，并構(gòu)建課程的整體知識框架。

4.思維導(dǎo)圖是有視覺刺激、多重色彩、多維度的，而不是單調(diào)煩人的線性筆記,更加符合大腦的工作模式。大腦不斷地利用其所有的皮層技巧，使學(xué)生的思維越來越清晰，越來越愿意不斷地深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.在制作思維導(dǎo)圖的過程中，新的想法不斷涌現(xiàn)，這將大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)變成一種樂趣。有助于培養(yǎng)學(xué)生探究新事物的動手能力和學(xué)習(xí)能力。

（二）應(yīng)用實踐

本課程以課堂討論為主，每個專題由2-3位同學(xué)主講30分鐘，要求學(xué)生在課前閱讀指定參考書目、做讀書筆記的時候盡量用思維導(dǎo)圖，主講的同學(xué)也盡可能地運用思維導(dǎo)圖來備課、組織自己的內(nèi)容。教學(xué)對象是2009級行政管理專業(yè)碩士研究生共23人。之所以不對學(xué)生使用思維導(dǎo)圖做硬性的要求，是考慮到要在學(xué)生中有一個比較，因此在課程的學(xué)習(xí)中是否使用思維導(dǎo)圖依據(jù)學(xué)生的意愿而非強(qiáng)制。

在第一次上課的時候，教師先把自己用思維導(dǎo)圖軟件Mind Manager制作的《公共政策的理論與方法》 思維導(dǎo)圖演示給學(xué)生，在演示過程中介紹本課程所包含的主要內(nèi)容、思維導(dǎo)圖的繪制及其對學(xué)生的要求。

（三）效果反饋及建議

1.效果反饋

在一個學(xué)期的教學(xué)過程中，能夠堅持在每一個專題的閱讀、做讀書筆記和主講的各個環(huán)節(jié)中，始終運用思維導(dǎo)圖的學(xué)生大約有6人，大約占25%（A）；有時用思維導(dǎo)圖、有時不用的有11人占50% （B）；從來不用思維導(dǎo)圖的有6人占25%（C）。從學(xué)習(xí)效果來看，A類學(xué)生反映用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)“公共政策的理論與方法”這門課程不覺得枯燥，大腦始終比較興奮，并且經(jīng)過一個學(xué)期的練習(xí)，不僅掌握了這門課程的理論體系，而且能較為熟練地運用軟件繪制思維導(dǎo)圖。確實，A類學(xué)生交給老師的思維導(dǎo)圖讀書筆記顯示他們對每一專題的內(nèi)容有了整體的把握和較為深入的理解，他們主講的時候使用思維導(dǎo)圖課件，對所講內(nèi)容有深入的理解并能做到聯(lián)系實際。B類學(xué)生能夠做到在某些專題運用思維導(dǎo)圖來做讀書筆記或課件，但并不是全部。他們上交的思維導(dǎo)圖讀書筆記有許多可取之處，但是對知識體系的構(gòu)建不夠完整，知識之間的聯(lián)系尚未能全部建立起來。他們主講的效果比A類學(xué)生略遜一籌，但又比C類學(xué)生高出許多。C類學(xué)生在所有的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中運用傳統(tǒng)的方法——即線性的讀書筆記、講稿或PPT課件，他們的讀書筆記對知識不能進(jìn)行深入的理解和聯(lián)系從而構(gòu)建起一個完整的知識體系。在講授中表現(xiàn)為自己在講授內(nèi)容上做了許多準(zhǔn)備，但其中許多內(nèi)容自己尚未真正掌握，只是把它放在自己的講稿或課件中，尚未轉(zhuǎn)化為自己理解的內(nèi)容，因此講課效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)差于A類和B類學(xué)生。特別有意思的是，在第四專題的教學(xué)中，有四位同學(xué)主持這個專題中不同內(nèi)容的講授，有兩位同學(xué)運用PPT課件、有一位同學(xué)用思維導(dǎo)圖課件、還有一位同學(xué)用打印出來的講稿。結(jié)果是，用PPT課件的兩位同學(xué)能夠完整地講述自己所準(zhǔn)備的內(nèi)容，但是在講述過程中始終要看課件；用思維導(dǎo)圖的那位同學(xué)把圖展示出來以后，基本上能脫稿講述，對內(nèi)容的理解和知識之間的聯(lián)系也較前兩位同學(xué)深刻。很遺憾的是，用打印講稿的那位同學(xué)上臺不到一分鐘，無法繼續(xù)自己的講述，最后放棄了。課后我詢問原因，他說自己對所講內(nèi)容理解不透，而前面那位用思維導(dǎo)圖的同學(xué)講得太好，給他很大的壓力。

2.建議

由于25%學(xué)生受思維定勢的約束，他們在老師介紹思維導(dǎo)圖這一新的思維工具后不能積極主動地學(xué)習(xí)、運用這一新的思維工具，因此學(xué)習(xí)效果明顯差于其他學(xué)生。因此建議以后的教學(xué)中要求每個學(xué)生都要積極運用思維導(dǎo)圖來做讀書筆記和主講課件。

還有50%的同學(xué)思維導(dǎo)圖運用得不是很熟練，因此應(yīng)該鼓勵學(xué)生不僅要在本課程學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中都使用思維導(dǎo)圖，而且還要擴(kuò)展到在其他課程的學(xué)習(xí)中，并且進(jìn)一步延伸到個人的課余生活、社會交往甚至將來自己的職業(yè)生涯中，讓思維導(dǎo)圖的使用成為一種習(xí)慣，發(fā)散性思維自然而然地伴隨自己。

[1]東尼·博贊，等.思維導(dǎo)圖[M].北京：中信出版社,2009：34.

[2]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖：大腦使用說明書 [M].上海：外語教學(xué)研究出版社，2005：18.

The Application of Thinking Diagram in the Course-Teaching of Theory and Approach for Public Policy

Pan Xiuzhen
（Politics and Administration College of Guangxi Normal University,Guilin 541004,China）

As a revolutionarythinkingtool,thinkingpolygraph has manyadvantages in the field ofteachingand learning.The theory and approach course for public policyis a verytheoretical and systematical course,which contains all the basic concepts,approaches,and principles,and involves a combination of theoretical knowledge and specific practice of public policies at home and abroad.According to the previous teaching experience,the traditional teaching method,which requires the students to make notes while reading and have classroom discussions,cannot result in very good teaching effects.It is very necessary to apply thinking diagram in the course-teaching of theoryand approach for public policy,which will lead toa positive teachingeffect.

thinkingdiagram；divergent thinking；Theoryand Approach for Public Policy

C912.3

A

1673-8535（2010）04-0077-05

2010-05-20

廣西師范大學(xué)第七屆教育教學(xué)改革立項建設(shè)項目（B類13F）的階段性成果

潘秀珍 （1970.-），女，壯族，廣西鹿寨人，行政管理學(xué)博士，廣西師范大學(xué)政治與行政學(xué)院副教授，研究方向：公共管理改革與發(fā)展研究。

高 堅）