吳 穎

(上海師范大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院,上海,200234)

“還是”的多義性與習(xí)得難度①

吳 穎

(上海師范大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院,上海,200234)

語(yǔ)法意義;語(yǔ)義背景;主觀化;習(xí)得難度

以往有關(guān)虛詞的研究雖已取得了豐碩的成果,但有些虛詞的用法仍難以說(shuō)明和解釋,以致影響到漢語(yǔ)教學(xué)。本文立足于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的角度,以 “還是”為例,在現(xiàn)代漢語(yǔ)大型語(yǔ)料調(diào)查的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)考察“還是”的共時(shí)表現(xiàn),探討其各種語(yǔ)法意義及語(yǔ)義背景?！斑€是”從表時(shí)間范疇的延續(xù)義的基本功能到表選擇義的連接功能,再到表?yè)穸x、添加義和表反預(yù)期的情態(tài)功能,其語(yǔ)法意義及語(yǔ)義背景都呈現(xiàn)出復(fù)雜的趨勢(shì),習(xí)得難度也隨之增加。文章根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)教材以及對(duì)外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)“還是”的情況調(diào)查,提出教學(xué)建議。

1.引言

虛詞教學(xué)一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn),一方面與其意義的復(fù)雜性有關(guān),另一方面也反映出研究與教學(xué)中的問(wèn)題。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)諸如“還是”這類常用副詞不易準(zhǔn)確地把握和概括,意義比較空靈復(fù)雜,不僅作副詞、連詞,還在進(jìn)一步虛化為反預(yù)期的標(biāo)記,主觀化程度愈來(lái)愈高,外國(guó)學(xué)生的習(xí)得偏誤也隨之增加?！斑€是”在初級(jí)教材中講解的多為表延續(xù)義的副詞和表選擇義的連詞,但對(duì)有些句子中的“還是”意義及用法沒(méi)有給予解釋說(shuō)明。比如:

(1)公共汽車上人擠得滿滿的,還是打車吧。(《博雅漢語(yǔ)》 (李曉琪主編,2004)初級(jí)起步篇②全套分為初級(jí)、準(zhǔn)中級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。下文簡(jiǎn)稱為“博雅”?！?】P50)

(2)想來(lái)想去,還是這家餐廳的飯菜又便宜又好吃。(《博雅》初級(jí)起步篇【2】P66)

(3)我捧在手里,忍不住驚訝地說(shuō):“咦,這杯子還是熱的呢!” (《博雅》初級(jí)起步篇【2】課文,P145)

類似以上例句中“還是”的用法,在中高級(jí)教材中出現(xiàn)得更多,但無(wú)論在詞匯表中還是語(yǔ)法項(xiàng)目中都沒(méi)有設(shè)立,這或許就是造成學(xué)生出現(xiàn)偏誤或回避使用的主要原因。

外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)《橋梁》 (上冊(cè)) (陳灼主編,1996)的第 12課時(shí)會(huì)問(wèn)到 “西北是恒祥商場(chǎng),大買賣,二姐嫁人時(shí)的緞子紅被面還是在那兒買的呢?！睘槭裁匆?“還是”?這個(gè) “還是”表示什么意思?

在北大中文論壇上 (2008-10-02),我們發(fā)現(xiàn)有學(xué)生提出,“那臺(tái)黑白電視還是我們結(jié)婚的時(shí)候買的呢!”中的 “還是”是什么意思?還有下面兩句中的“還是”該如何解釋?

(4)這筆還是我爸爸去美國(guó)的時(shí)候給我?guī)Щ貋?lái)的。

(5)這個(gè)花瓶還是清朝的呢。

可見(jiàn),“還是”表示延續(xù)義與選擇義時(shí)比較容易理解,但“還是”的其他語(yǔ)法意義和用法,連本族人也說(shuō)不太清楚。

學(xué)界對(duì)“還是”的研究多是基于本體的,近 10年來(lái)主要有:張誼生 (2000)將它定為“評(píng)注性副詞”;齊滬揚(yáng) (2002)進(jìn)一步認(rèn)為“還是”可表達(dá)語(yǔ)用的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣——肯定評(píng)價(jià)的語(yǔ)氣副詞,也可在傳疑評(píng)價(jià)中傳達(dá)疑信交半的帶有揣測(cè)味的語(yǔ)氣;周娟 (2005)將 “還是”分為“類同用法”和 “非類同用法”;彭小川(2009)重點(diǎn)考察了轉(zhuǎn)折句中的 “還是”由于主觀性的介入的虛化過(guò)程;吳穎、李沛 (2010)基于對(duì)大型語(yǔ)料的調(diào)查,在“還是”基本義的基礎(chǔ)上,歸納出“還是”的各個(gè)派生功能。而與語(yǔ)言教學(xué)及習(xí)得相結(jié)合的研究尚不多見(jiàn)。陸儉明 (2007)指出,區(qū)分漢語(yǔ)教學(xué)的本體研究和漢語(yǔ)的本體研究是極為必要的。這是頗富有啟發(fā)性的見(jiàn)解。本體的研究再深入也不能直接為語(yǔ)法教學(xué)服務(wù),對(duì)外漢語(yǔ)教師不應(yīng)只是被動(dòng)地接受本體研究的成果,更應(yīng)該從教學(xué)實(shí)踐出發(fā),借鑒本體研究中有益的部分,更好地服務(wù)于教學(xué),從而有效提高教學(xué)效果。

本文從第二語(yǔ)言教學(xué)出發(fā),立足 “還是”共時(shí)平面的句法表現(xiàn),在大規(guī)模語(yǔ)料調(diào)查的基礎(chǔ)上,全面統(tǒng)計(jì)分析對(duì)外漢語(yǔ)教材《博雅》(李曉琪主編,2004)中 “還是”的用法,對(duì) “還是”的意義進(jìn)行重新分析與梳理,重點(diǎn)研究各種意義的句法表現(xiàn)及語(yǔ)義背景①馬真 (2004)指出,在虛詞研究中細(xì)致深入地分析虛詞運(yùn)用的語(yǔ)義背景,對(duì)于把握虛詞的語(yǔ)法意義非常重要,如果不了解虛詞運(yùn)用的語(yǔ)義背景,就不能準(zhǔn)確把握虛詞的用法。,并調(diào)查中高級(jí)階段外國(guó)學(xué)生習(xí)得 “還是”的情況,分析 “還是”各項(xiàng)意義的習(xí)得難度,依此提出教學(xué)建議。

2.“還是”的基本意義及語(yǔ)義背景

現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料顯示,“還是”句法環(huán)境與語(yǔ)法意義都頗為復(fù)雜?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》 (1980)對(duì)“還是”的解釋是:【副】1.表示行為、動(dòng)作或狀態(tài)不變,或不因上文所說(shuō)的情況而改變;仍舊;仍然。2.表示經(jīng)過(guò)比較、考慮,有所選擇,用“還是”引出所選擇的一項(xiàng)?！具B】用于選擇。同 “或者”。1. (是)……,還是……、 (還是)……還是……2.無(wú)論 (不論、不管)……還是……,都 (總)……表示不受所說(shuō)的條件的影響。

《漢語(yǔ)水平考試詞匯與漢字等級(jí)大綱》(2001)將 “還是”定為甲級(jí)詞匯。通過(guò)調(diào)查目前通用漢語(yǔ)初級(jí)課本和大型語(yǔ)料庫(kù),發(fā)現(xiàn)“還是”在句中大多為表延續(xù)義的副詞或表選擇義的連詞,故此我們暫將這兩種意義認(rèn)作 “還是”的基本義。

2.1 表示延續(xù)義的“還是”及語(yǔ)義背景

“還是”的基本功能是用于謂詞性成分前,表示人物、事件 (event)或事態(tài) (state of affairs)、主觀想法等情況不變,含有客觀的延續(xù)義。例如:

(6)最讓她操心的,還是她自己的親生兒子小三兒。

(7)他一沒(méi)讓裝修,二沒(méi)讓租房,還是住在舊平房里。

“還是”強(qiáng)調(diào)的是過(guò)去某種狀態(tài)一直持續(xù)到現(xiàn)在的客觀已然性,相當(dāng)于副詞“還”與判斷詞 “是”連用,有時(shí)可換成 “還”。

(8)多年不見(jiàn),他還是那么年輕?！嗄瓴灰?jiàn),他還那么年輕。

(9)已經(jīng)立秋了,但還是那么悶熱?！呀?jīng)立秋了,還那么悶熱。

“還是”從最初的表動(dòng)作、行為的延續(xù)發(fā)展到表靜態(tài)的、可能性的延續(xù)。“是”在此作為確認(rèn)和強(qiáng)調(diào)的標(biāo)記,可省略。

2.2 表示選擇義的“還是”及語(yǔ)義背景

現(xiàn)代漢語(yǔ)中表示選擇義的連詞“還是”使用頻率非常高,句法位置也相對(duì)固定,多用于選擇疑問(wèn)形式 “(是)A還是B”中,這個(gè)選擇問(wèn)形式可以單獨(dú)成句,也可以充當(dāng)句子成分。

(10)你們喝什么?茶還是果汁兒? (《博雅》初級(jí)【1】P123)

(11)當(dāng)你收到別人送給你的禮物時(shí),是馬上拆開(kāi),還是等別人走了再拆?(《博雅》準(zhǔn)中級(jí)【2】P103)

(12)還不知美國(guó)的就業(yè)者比四年前多了還是少了。(《哈佛經(jīng)理職業(yè)素質(zhì)》)

(13)是遺傳的還是環(huán)境造就的,科學(xué)家們至今尚無(wú)定論。(《博雅》中級(jí)【2】P126)

連詞“還是”還可作為復(fù)句的一個(gè)分句,常出現(xiàn)在分句 “不管 (不論、無(wú)論)……還是……,都 /也……”中,連接列舉成分,強(qiáng)調(diào)周遍性。如:

(14)不管是在北京還是在外地,我都習(xí)慣早起。(《博雅》中級(jí)【1】P115)

(15)無(wú)論是天才還是普通人,沒(méi)有朋友都會(huì)感到孤單和不幸。(《博雅》高級(jí)【2】P253)

3.“還是”的擇定義、添加義、反預(yù)期及語(yǔ)義背景

3.1 表示擇定義的“還是”及語(yǔ)義背景

《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》中副詞 “還是”的第二項(xiàng)解釋為:“表示經(jīng)過(guò)比較、考慮,有所選擇,用‘還是’引出所選擇的一項(xiàng)?！睂?shí)際上,在比較和考慮的過(guò)程中就有言者主觀性因素的介入?！爸饔^性” (subjectivity)是指語(yǔ)言的這樣一種特性,說(shuō)話人在說(shuō)出一段話的同時(shí)表明自己對(duì)這段話的立場(chǎng)、態(tài)度和感情 (沈家煊,2001)。“還是”含有說(shuō)話人的 “認(rèn)識(shí)”(epistemic modality)這一主觀情態(tài)因素,盡管還有延續(xù)義的 “滯留”。語(yǔ)料顯示,表?yè)穸x的 “還是”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中使用頻率很高,句法環(huán)境也較為復(fù)雜。

擇定義的“還是”多用于動(dòng)詞或小句前,表示經(jīng)比較后,對(duì)動(dòng)詞或小句所表示的動(dòng)作行為、事件的認(rèn)定,表達(dá)言者的選擇、意愿,含有主觀性的評(píng)價(jià)、建議和認(rèn)定,常出現(xiàn)在以下的語(yǔ)義背景中。

3.1.1 用于非現(xiàn)實(shí)句的未然事件,句末常用語(yǔ)氣詞 “吧”①明清時(shí)用 “罷”,構(gòu)成 “還是……吧 /罷”,例如:小魏說(shuō)他漢子真走不的,還是叫他婆婆來(lái)罷。 (明《醒世姻緣傳》)。你們既然沒(méi)有什么事情,坐在這里也沒(méi)有什么趣味,還是早些到我那里去談?wù)劻T。(清《九尾龜》)。,如:“還是……吧”、“還是…… (比較、為)好 /(為)宜”、“還是……(的)好,最好還是……”等。

(16)公共汽車上人擠得滿滿的,還是打車吧。(《博雅》初級(jí)【2】P50)

(17)我看還是你去吧,你對(duì)那里的情況更了解。(《博雅》準(zhǔn)中級(jí)【1】P108)

(18)每逢上班高峰,路上就堵車,還是坐地鐵好。(《博雅 》準(zhǔn)中級(jí)【2】P64)

(19)利益之交也無(wú)可厚非,但雙方應(yīng)該心里明白,最好還是擺到桌面上講明白,千萬(wàn)不要頂著友誼的名義。(《博雅》高級(jí)【2】P255)

3.1.2 用于表示評(píng)論或建議的句子里,常與 “我看”、“我說(shuō) ”、“我想 ”、“認(rèn)為”、“覺(jué)得”、“看來(lái) ”、“感覺(jué) (到)”、“決定 ”、“考慮”、“看起來(lái)”等表達(dá)認(rèn)識(shí)類的主觀情態(tài)詞語(yǔ)同現(xiàn)。

(20)他認(rèn)為還是自己最了解自己。 (《博雅》初級(jí)【2】P186)

(21)想來(lái)想去,還是這家餐廳的飯菜又便宜又好吃。(《博雅》初級(jí)【2】P66)

(22)聽(tīng)他這么一喊,我慌了,考慮還是離開(kāi)吧,別看他怎么死了。(余華《活著》)

這些句子中,“還是”后面的成分既是顯性的對(duì)比項(xiàng),又是選定項(xiàng);另外,還有隱性的對(duì)比項(xiàng),比如:“每逢上班高峰,路上就堵車,還是坐地鐵好”,動(dòng)詞短語(yǔ) “坐地鐵”在 “還是”的后面,表示經(jīng)過(guò)對(duì)比之后的主觀選擇和認(rèn)定,是顯性的,而與 “坐地鐵”相對(duì)比的被否定的對(duì)比項(xiàng),即 “坐出租車”、“坐公交車”、“開(kāi)車”等,這些則是隱性的。同樣,“想來(lái)想去,還是這家餐廳的飯菜又便宜又好吃”中的名詞短語(yǔ)“這家餐廳”是顯性選定項(xiàng),“其他餐廳”是隱性的否定項(xiàng)。

3.2 表示添加義的“還是”及語(yǔ)義背景

武果 (2009)對(duì) “還”的主觀性有這樣的論述:“從表示客觀情狀重復(fù)到表示話語(yǔ)中同一話題下的添加、邏輯關(guān)系的重復(fù)或遞進(jìn)?！€’的語(yǔ)義從原來(lái)表述客觀情狀的時(shí)間意義轉(zhuǎn)為表述話語(yǔ)邏輯、結(jié)構(gòu)意義。后者比前者更具主觀性。”這也同樣適用于 “還是”在表遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句中的主觀性表現(xiàn)?！安坏?(不光)……而且(甚至)還是 ……”、 “不僅 (僅) ……而且(甚至)還是……”等中,“還是”的添加義與遞進(jìn)關(guān)系的邏輯語(yǔ)義的語(yǔ)用環(huán)境相融。如:

(23)斯坦認(rèn)為,華裔不但參與了法律、醫(yī)藥、商業(yè)、教育和藝術(shù)方面的工作,而且還是餐館業(yè)和服裝業(yè)的支柱。(《人民日?qǐng)?bào)》1993年3月 1日 )

(24)明清以后,天妃已不僅僅是一位海上保護(hù)神,而且還是具有賜財(cái)、賜子、賜福、消災(zāi)等多種社會(huì)職能的綜合神。(許樹(shù)安《中國(guó)古代文化史》三)

有時(shí)遞進(jìn)關(guān)系是一種潛在、隱性的邏輯關(guān)系,也就是說(shuō)“不僅 (不但、不光)……,而且 (甚至)……”等表遞進(jìn)關(guān)系的連詞常常是省略和隱含的。例如:

(25)A:你去過(guò)徐家匯嗎?

B:當(dāng)然去過(guò),我這衣服還是在東方商廈買的 (呢)。

答話的 B意思是,“我不光去過(guò),而且我這衣服還是在東方商廈買的呢。”再如:

直隸武清李瑞東（即江湖人稱之鼻子李）之弟子摩二巴者，清真教人也。游津門，見(jiàn)俊卿（霍元甲字俊卿）曰，吾師慕君久矣，請(qǐng)往一游。俊卿以無(wú)暇謝之，三請(qǐng)乃許?？∏渲絼⒄暸c摩二巴擬其勝負(fù)，各從其師不下乃以物為賭注，摩貧，署券質(zhì)其居室?？∏渲廖淝?，瑞東大喜，欽洽備至。與俊卿觀其徒習(xí)技，俊卿贊嘆不已。越數(shù)日相較，李年花甲，時(shí)衣錦袍，俊請(qǐng)寬衣，李笑而不答，格斗良久，李少卻，俊進(jìn)以肘，李后格于炕，乃呼曰止?？×魯?shù)日而歸。摩與兄共居，患以無(wú)賭券，縊死。

(26)從某種程度上來(lái)說(shuō),人的表情還是人內(nèi)心世界的 “屏幕”。 (《博雅 》高級(jí) 【2】P190)

例 (26)的意思是,“從某種程度上來(lái)說(shuō),人的表情不僅是人喜怒哀樂(lè)的表現(xiàn),而且還是人內(nèi)心世界的 ‘屏幕’”,“還是”具有引出添加說(shuō)明的語(yǔ)用功能,雖在謂詞性成分前,但已不表示延續(xù)義,而是用遞進(jìn)來(lái)追補(bǔ)信息,表示一種遞進(jìn)關(guān)系。與此類推,前文提到的例子“西北是恒祥商場(chǎng),大買賣,二姐嫁人時(shí)的緞子紅被面還是在那兒買的呢。 (《橋梁》上)”中的“還是”也是添加義。

3.3 表示反預(yù)期的“還是”及語(yǔ)義背景

隨著主觀性的介入,“還是”的延續(xù)義逐漸淡化,甚至脫落。意義由實(shí)變虛,表現(xiàn)出更強(qiáng)的主觀性——“反預(yù)期 (counter-expectation)”,體現(xiàn)說(shuō)話者的視點(diǎn)和態(tài)度。吳福祥(2004)指出:在實(shí)際的話語(yǔ)交際中,語(yǔ)言成分的信息地位往往是不相同的。從言談事件參與者的預(yù)期這個(gè)角度說(shuō) (expectation),話語(yǔ)中語(yǔ)言成分所傳達(dá)的信息可以分為 “預(yù)期信息”、“反預(yù)期信息”和 “中性信息”三類。反預(yù)期是說(shuō)話人針對(duì)語(yǔ)境里被談及的某一事物或事態(tài)(the states of affairs)提出一種與他自己或受話人的預(yù)期、先設(shè)不一致或者相反的主張、信念或觀點(diǎn)。如果新信息與說(shuō)話者預(yù)期信息相反的,就是“反預(yù)期”信息。漢語(yǔ)中一些副詞 (如:還、還是、居然、竟然、其實(shí)、卻、倒等)和連詞 (如:但是、可是、不過(guò)、然而等)都可看作是反預(yù)期的標(biāo)記?！斑€是”作為反預(yù)期標(biāo)記,從意義到使用環(huán)境都較為復(fù)雜,通過(guò)對(duì)語(yǔ)料的考察分析,我們做出以下歸納:

3.3.1 在表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的復(fù)句中

語(yǔ)料顯示,“還是”常用于轉(zhuǎn)折復(fù)句的后一分句中,表示與前一分句情況的預(yù)期相反。如:

(27)兩人盡管吵了一架,可是吵完后還是朋友。(《博雅》準(zhǔn)中級(jí)【1】P63)

(28)陶淵明從小喜歡讀書(shū),不想求官,家里窮得常常揭不開(kāi)鍋,但他還是照樣讀書(shū)做詩(shī),自得其樂(lè)。(馮國(guó)超《中華上下五千年》)

以上兩例的“還是”都是用于轉(zhuǎn)折復(fù)句的第二分句中,在這樣的語(yǔ)義背景中,“還是”除了有延續(xù)義的滯留外,和表轉(zhuǎn)折的連詞 “但(是)、可 (是)、不過(guò)、然而”相呼應(yīng),都是反預(yù)期的標(biāo)記,成為反預(yù)期的語(yǔ)法手段,從而表現(xiàn)出語(yǔ)義上的相容性。另外還體現(xiàn)了時(shí)間上的順承連接性,如:“兩人盡管吵了一架,可是吵完后還是朋友?！?/p>

(29)雖然房租有點(diǎn)貴,但還是決定馬上搬家。(《博雅》初級(jí)【2】P85)

(30)盡管那個(gè)違反交通規(guī)則的司機(jī)再三央求,警察還是扣了他的駕駛證。(《博雅》中級(jí)【2】P234)

在第一分句 “雖然 (盡管)……”的讓步條件下,由 “但是 (可是)卻 ……”引出帶“還是”的轉(zhuǎn)折小句,表示出現(xiàn)了和預(yù)期相反的情況或狀態(tài)。

3.3.2 在 “還 +‘是 ……的 ’ (呢 )”結(jié)構(gòu)中

在 “是……的”強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)前用 “還”表示出乎意料。“的”屬于傳信范疇 (evidential)①“傳信”是呂叔湘在《中國(guó)文法要略》中提出來(lái)的范疇 (第十五章 “傳信”),他認(rèn)為直陳語(yǔ)氣表達(dá)的是傳信范疇。的語(yǔ)氣詞,“是”在 “是……的”的結(jié)構(gòu)特征表明它已不是動(dòng)詞了,而是單純的焦點(diǎn)標(biāo)記,需輕讀。對(duì)比 “這個(gè)孩子是一個(gè)人來(lái)的”與“這個(gè)孩子還是一個(gè)人來(lái)的”可發(fā)現(xiàn),前者只是一般的陳述句,說(shuō)明和強(qiáng)調(diào)孩子來(lái)的方式是“一個(gè)人”;而后者用 “還”來(lái)表達(dá)了言者的主觀預(yù)設(shè)性,即 “孩子應(yīng)該由大人陪著來(lái)”。再如:

(31)小五對(duì)崔健的評(píng)價(jià)還是相當(dāng)高的。他說(shuō)崔健該算個(gè)世界級(jí)的搖滾大師了。 (北大語(yǔ)料庫(kù))

(32)看著不起眼兒,這還是金子做的呢。(北大語(yǔ)料庫(kù))

4.“還是”的習(xí)得難度及教學(xué)建議

已有學(xué)者注意到語(yǔ)法化和習(xí)得過(guò)程都是一種認(rèn)知過(guò)程,二者之間具有很大程度的關(guān)聯(lián)性(高順全,2006)。以上我們通過(guò)對(duì) “還是”的基本義及各種虛化義的分析,論證了虛詞 “還是”由于主觀性的介入,使得詞語(yǔ)意義更為虛化、功能更為復(fù)雜;另一方面,也是非常重要的,就是虛詞的使用環(huán)境 (即語(yǔ)義背景)也會(huì)影響詞語(yǔ)的習(xí)得難度。以下是對(duì)《博雅》中所有 “還是”用法的統(tǒng)計(jì):①初級(jí)、準(zhǔn)中級(jí)、中級(jí)和高級(jí)各兩本,一共 8本,包括所有課文及練習(xí)中帶有 “還是”的句子。為了便于對(duì)比,高等飛翔篇【3】暫不做統(tǒng)計(jì)。

表1:《博雅》中 “還是”的分布情況表

選擇義 >延續(xù)義 >擇定義 >反預(yù)期 >添加義

上表顯示,后 3項(xiàng)意義及用法多出現(xiàn)在中高級(jí)階段教材的課文或練習(xí)的句子里,而對(duì)于這些意義及用法,課文及注釋中并沒(méi)有任何講解。

據(jù)調(diào)查,外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)“還是”的難點(diǎn)不僅在初級(jí)階段,更表現(xiàn)在中高級(jí)階段。我們采用橫向規(guī)模研究方法,通過(guò)問(wèn)卷測(cè)試調(diào)查了 70位漢語(yǔ)水平為高級(jí)的外國(guó)學(xué)生習(xí)得 “還是”的情況,具體做法是,每個(gè)人用“還是”的不同意義造句②但只提示學(xué)生“還是”有 5種不同的意義,不告訴他們具體是什么意義。,每種意義造兩句,要求每人寫(xiě)出10個(gè)帶有“還是”不同意義的句子,但最后只得 318個(gè)帶有 “還是”的有效句子,統(tǒng)計(jì)結(jié)果分別為 (下頁(yè)表2):

由此可見(jiàn),學(xué)生對(duì)“還是”的各種意義和用法的掌握有差異,從造句數(shù)量上看依次為:擇定義 >延續(xù)義 >選擇義 >反預(yù)期 >添加義

表2:留學(xué)生用“還是”造句的情況統(tǒng)計(jì)

以上調(diào)查結(jié)果雖不能完全證明“還是”各種意義的習(xí)得難度,但可以從學(xué)習(xí)者的使用角度說(shuō)明“還是”的學(xué)習(xí)情況。表?yè)穸x之所以排在第一位,與其出現(xiàn)的句法環(huán)境 (即語(yǔ)義背景)有關(guān),正如前文 3.1所論述的,表?yè)穸x的 “還是”經(jīng)常出現(xiàn)在 “還是……吧”、“還是……比較好”這樣的常用口語(yǔ)句式中,這勢(shì)必使得學(xué)生對(duì)“還是”這種用法的輸出量也加大,不少學(xué)生都造了類似這樣的句子,如:你還是買吧。/你還是別去了。/我們還是早點(diǎn)去吧。反之,添加義多用于 “不但 (不光)……,而且 (甚至)還是……”、“不僅 (僅) ……,而且 (甚至)還是……”等復(fù)句中,這也會(huì)影響到學(xué)生的主動(dòng)輸出。

根據(jù)對(duì)北京語(yǔ)言大學(xué) “HSK作文動(dòng)態(tài)語(yǔ)料庫(kù)”的初步統(tǒng)計(jì),外國(guó)學(xué)生在初級(jí)階段學(xué)習(xí)了表延續(xù)義和表選擇義的甲級(jí)詞 “還是”之后,到了中高級(jí)階段對(duì)于 “還是”添加義和反預(yù)期用法普遍掌握得不好,存在著 “化石化”現(xiàn)象,偏誤的類型大致可分為以下幾種①根據(jù)“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”語(yǔ)料標(biāo)注及代碼說(shuō)明,{CJ+zy}是狀語(yǔ)殘缺的標(biāo)記;{CD}是多詞的標(biāo)記;{CC}和 {CC2}是錯(cuò)詞標(biāo)記;{CJX}是語(yǔ)序錯(cuò)誤的標(biāo)記。:

第一,殘缺或多余。殘缺的原因大多是回避使用“還是”,這樣的句子有的雖然不能算錯(cuò)句,但表達(dá)不夠準(zhǔn)確。如:

(33)＊現(xiàn)在隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展差不多沒(méi)有這種情況,但 {CJ+zy還是}有些國(guó)家、有些地方 {CD的} {CJ-zxy人}還是 {CQ因}挨餓而死亡。

(34)＊人們 {CC2世界上}常常提到吸煙對(duì)個(gè)人健康以及 {CC2而}我們 {CQ的}社會(huì)有不良的影響,但吸煙者的比重還是{CJ-zy很}高。

(35)＊我發(fā)覺(jué) {CD還是}安樂(lè)死是不對(duì)的。

第二,“還是”與別的詞語(yǔ)混淆。其中有“還”、“還有”、“是”、“只是”等,大部分的偏誤出現(xiàn)在 “無(wú)論 (不論 /不管)……還是……,都/也……”這樣的格式中,將其中的“還是”誤用為 “或 (者)”、“又”等,這種類型的偏誤占絕大多數(shù)。如:

(36)＊可是我還是{CC2還 [C]}認(rèn)為吃“綠色食品”是第一位的。

(37)＊所以我看兩種生活,還是{CC只要}享受現(xiàn)在自己的生活吧。

(38)＊原來(lái) [BQ,]她是一個(gè)特別天真浪漫 [B滿],還是 {CC還有}自尊心很強(qiáng)的女孩子。

(39)＊我覺(jué)得假期還是{CC2是}好好休息的好,因?yàn)殡m然想去玩,但是一去就覺(jué)得這么累,這實(shí)在沒(méi)什么意思。

(40)＊作為一個(gè)班長(zhǎng)無(wú)論 {CC2即}在學(xué)習(xí)方面,還是{CC2又}在生活方面,都愛(ài)照顧從韓國(guó)來(lái)的留學(xué)生。

第三,“還是”的使用位置不當(dāng)而造成語(yǔ)序的錯(cuò)誤。其原因主要是將副詞的“還是”誤用為連詞,而錯(cuò)用在主語(yǔ)前面。如:

(41)＊有時(shí)覺(jué)得 {CD這個(gè)}生活真沒(méi)意思,因?yàn)橐恢迸?還是{CJX}結(jié)果失敗。

(42)＊到了日本后 {CJ-zhuy我}感到非常滿足, [BC、]而且 {CC2還}感受到還是{CJX}我 {CD是}日本人,[BC。]

(43)＊可是人還是{CJX}為了獲得什么東西應(yīng)該努力下去。

造成以上偏誤的原因一方面是由于“還是”用法復(fù)雜,增加了其習(xí)得難度;另一方面與教材編寫(xiě)、教學(xué)環(huán)節(jié)中的忽視和脫節(jié)也有很大關(guān)系。目前各教材大都將 “還是”的延續(xù)義和選擇義作為語(yǔ)言點(diǎn)講解與練習(xí),而對(duì)于 “還是”的其他意義都不再作為教學(xué)內(nèi)容。對(duì)用法復(fù)雜的虛詞沒(méi)有系統(tǒng)、連續(xù)、分層次的教學(xué),也是導(dǎo)致學(xué)生不能全面掌握這個(gè)詞語(yǔ)的重要原因。

通過(guò)以上分析,可初步證明 “還是”從表延續(xù)和選擇的基本義到表?yè)穸x、添加義和表反預(yù)期,是一個(gè)意義變化過(guò)程的連續(xù)統(tǒng),也是難度遞增的過(guò)程,除了意義的復(fù)雜性以外,很大程度上與其出現(xiàn)的語(yǔ)義背景有關(guān)。從以上調(diào)查來(lái)看,前 3種意義和用法相對(duì)比較容易,教材出現(xiàn)的數(shù)量、學(xué)習(xí)主動(dòng)產(chǎn)出的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于后兩種,偏誤率也低于后兩種。因此,建議在教材中分階段、分等級(jí)地將不同的語(yǔ)法意義及其語(yǔ)義背景編排到教學(xué)中,通過(guò)有效的講解和練習(xí),幫助學(xué)生全面、正確地掌握這個(gè)詞語(yǔ)的用法。據(jù)此,我們將“還是”的句法形式和語(yǔ)法意義概括如下:

表3:“還是”的語(yǔ)法意義和語(yǔ)義背景對(duì)照表

5.結(jié)語(yǔ)

學(xué)生習(xí)得“還是”出現(xiàn)的偏誤,恰好反映了目前教學(xué)及教材語(yǔ)言點(diǎn)編寫(xiě)中存在的問(wèn)題?！斑€是”的習(xí)得難度不僅表現(xiàn)為意義越來(lái)越空靈,還表現(xiàn)在它們出現(xiàn)的語(yǔ)義背景也愈加復(fù)雜。以英語(yǔ)為例,從對(duì)比分析的角度來(lái)看,表反預(yù)期的“還是”在英語(yǔ)中沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)來(lái)表示,如:盡管我們做了努力,試驗(yàn)還是失敗了。英語(yǔ)是:After all our efforts,the experiment failed.漢語(yǔ)句子中的“還是”難以在英語(yǔ)中用對(duì)應(yīng)的詞表達(dá),這給教學(xué)帶來(lái)了困難。

陸儉明 (2007)指出:“在漢語(yǔ)本體研究中,往往將某個(gè)詞語(yǔ)或句法格式的意義或用法放在一個(gè)平面上來(lái)加以描寫(xiě),而在漢語(yǔ)教學(xué)本體研究中,得考慮分層次、分階段地教給學(xué)生,而不能傾盆大雨式地一次教給學(xué)生?！毕冉棠膫€(gè)意義,后教哪個(gè)意義,分別安排到哪個(gè)教學(xué)階段來(lái)教。一些副詞隨著主觀化程度的提高,其句法位置更為靈活,意義也更加空靈,甚至可能虛化為話語(yǔ)或語(yǔ)用標(biāo)記,而難以用言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言來(lái)概括。第二語(yǔ)言的教材中對(duì)這類詞應(yīng)如何解釋、如何教學(xué)都應(yīng)引起足夠的重視。近些年來(lái),本體的虛詞研究盡管碩果累累,但是如何將本體研究更好地運(yùn)用到二語(yǔ)教學(xué)中,仍是亟待解決的問(wèn)題。本文正是以多義虛詞 “還是”為例,在此方面做些探索,以期對(duì)二語(yǔ)教學(xué)有所裨益。

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On the Polysemy of Haishi(還是)and Its Difficulty in Learning

WU Ying
(ICCS of Shanghai Normal University,Shanghai200234,China)

grammaticalmeaning;semantic context;subjectivity;difficulty in learning

Although the previous studies of functionwords havemade great achievements,we still feel unclear about some usage of them in the teaching practice.Hoping to benefit the teaching practice,we conclude from the suvey of the large-scale corpus the different grammaticalmeanings and the semantic contexts ofhaishi(還是 ).The basic function ofhaishi(還是 )has been developed from time continuation to a series of other functions such as the conjunctional function of choosing,the modality expression of choice and unexpectednesswith more complicated grammaticalmeanings and semantic contexts,which increases its learning difficulty.Based on the survey of the acquisition condition of learners and its distribution in differentChinese textbooks,we put forward some suggestions on the teaching order of differenthaishi(還是).

H146.3;H195

A

1674-8174(2010)04-0041-08

2010-09-21

吳穎 (1964-),女,安徽安慶人,上海師范大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院副教授,博士,碩士生導(dǎo)師。主要從事對(duì)外漢語(yǔ)詞匯語(yǔ)法研究。

教育部社科項(xiàng)目 (07JA740011);上海市教委科研創(chuàng)新重點(diǎn)項(xiàng)目 (11ZS128)

①本文曾在第二屆中青年學(xué)者漢語(yǔ)教學(xué)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì) (2008年 12月,北京大學(xué))小組會(huì)上報(bào)告,得到陸儉明和郭銳兩位先生的指教;《華文教學(xué)與研究》的編審專家提出了修改意見(jiàn),特此一并致謝。不妥之處,由作者負(fù)責(zé)。

【責(zé)任編輯 蔡 麗】