王 萍 陽家鵬 向春玉

（ 銅仁學(xué)院 體育系，貴州 銅仁 554300 ）

銅仁學(xué)院體育教育專業(yè)本科課程方案現(xiàn)狀及改革研究

王 萍 陽家鵬 向春玉

（ 銅仁學(xué)院 體育系，貴州 銅仁 554300 ）

運用文獻資料法、訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等科研方法，從貴州省各高校體育教育專業(yè)的課程方案入手，對培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)體系、必修課程與選修課程、專業(yè)主干課程等多個方面進行了分析。根據(jù)時代要求和現(xiàn)在社會對體育教育專業(yè)人才的需求，指出其面臨的新形勢，并在此基礎(chǔ)上分析和展望其未來的發(fā)展趨勢，為銅仁學(xué)院體育專業(yè)課程建設(shè)提供依據(jù)和思路。

體育專業(yè)； 課程方案； 改革研究

伴隨著新世紀的到來，人類社會正經(jīng)歷著前所未有的深刻變革。在這次變革中，教育將發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此近十年來，世界各國都在積極地進行著教育改革。與以往不同，這次教育改革的重點已經(jīng)從制度和政策層面轉(zhuǎn)向了課程層面。眾所周知，課程是學(xué)校教育的心臟，無論是國家的教育目的，還是各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標，都主要是通過課程來實現(xiàn)的。

近年來，教育部和各教育行政部門十分重視體育教育的課程建設(shè)工作，使體育教育課程建設(shè)不斷趨于規(guī)范化、程序化和法制化，有效地促進了體育教育專業(yè)健康、快速和持續(xù)發(fā)展。體育教育專業(yè)自20世紀80年代到2003年國家教育部進行了三次改革，培養(yǎng)目標由傳統(tǒng)的“專才型”向“復(fù)合型”人才定位轉(zhuǎn)化。課程設(shè)置也由單一的“指定性課程體系”向多元的“柔性課程體系”變化。

銅仁學(xué)院于2006年升格為本科院校，體育系2007年9月迎來了學(xué)院第一批本科生，為改變傳統(tǒng)培養(yǎng)?？粕霓k學(xué)模式，適應(yīng)本科教學(xué)，同時為學(xué)院2010年的本科教學(xué)評估做準備。由此，對銅仁學(xué)院體育系本科課程方案進行研究，是專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)的需要，也是適應(yīng)基礎(chǔ)教育和社會現(xiàn)狀與發(fā)展的需要。

本研究以貴州省普通高校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，在對專家訪問和體育教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查的基礎(chǔ)上， 運用課程與教學(xué)論，課程最優(yōu)化的原理對貴州省普通高校體育教育專業(yè)課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面加以分析，旨在為銅仁學(xué)院體育教育專業(yè)構(gòu)建一個系統(tǒng)的、科學(xué)的整體優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)。

1.研究對象和研究方法

1.1. 研究對象

本課題以貴州省各高校體育教育專業(yè)現(xiàn)在實施的課程方案為研究對象。

1.2. 研究方法

運用文獻資料法、訪談法、問卷調(diào)查法、比較法、數(shù)理統(tǒng)計分析法對所收集的資料進行分析、整理。

2.結(jié)果與分析

2.1. 貴州省體育教育專業(yè)課程方案的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

2.1.1. 對各體育系體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的分析

培養(yǎng)目標是指課程開發(fā)的教育價值，為課程內(nèi)容選擇，課程組織，課程實施和課程評價提供依據(jù)[1]。培養(yǎng)目標是對各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。它是根據(jù)國家的教育目的和自己學(xué)校的性質(zhì)及任務(wù)，對培養(yǎng)對象提出的特定要求。培養(yǎng)目標不能僅被認為是教育目標的簡單推演，要根據(jù)教育目的所指出的方向，明確辦學(xué)宗旨，并對學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)有相當清楚的認識的基礎(chǔ)上，才有可能提出切實可行的培養(yǎng)目標[2]。專業(yè)培養(yǎng)目標的主要內(nèi)容一般包括3個方面：①將受教

育者培養(yǎng)成為什么人，能從事何種工作，如體育教學(xué)、管理、研究、訓(xùn)練等；②要將受教育者培養(yǎng)成什么層次規(guī)格的人，是為運動隊、高等院校、還是初中等學(xué)校培養(yǎng)民族傳統(tǒng)體育專門人才；③要將受教育者培養(yǎng)成為具有什么素質(zhì)標準的人，即在德智體美諸方面的具體要求[3]?，F(xiàn)橫向比較貴州省各高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)目標見表1。

表1 各體育系體育教育專業(yè)（本科）課程方案培養(yǎng)目標

各體育院校的培養(yǎng)方案有其異同，共同點為：從素質(zhì)標準上要求培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人，從能力上要求培養(yǎng)具有從事學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，又能從事學(xué)校體育科研、管理及社會體育指導(dǎo)等工作。不同點為：有的學(xué)院培養(yǎng)的是專門人才，有的培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，還有的是培養(yǎng)復(fù)合型人才。即各院校在培養(yǎng)層次規(guī)格上有所不同。在2003年6月年教育部辦公廳正式下發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)課程方案》中體育教育專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究，學(xué)校體育管理及社會指導(dǎo)等工作的復(fù)合型人才[4]。各體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標都包括了教育部對體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的規(guī)定，并且結(jié)合自己院校的特點有調(diào)整。

隨著對復(fù)合型人才的大量需求、非功利教育的快速發(fā)展以及人類知識的幾何式增長，那種大學(xué)畢業(yè)后終身從事一種職業(yè)、與崗位規(guī)格一一對應(yīng)、劃分非常細密的專才教育或?qū)I(yè)教育已經(jīng)一去不復(fù)返了。在20世紀后期推出“高等教育面向21世紀教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”，之后又推出了“新世紀高等教育教學(xué)改革工程”，以實現(xiàn)新世紀高等教育的新發(fā)展，全面適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)各級各類高層次人才的需求。21世紀高等院校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標根據(jù)體育院校的性質(zhì)和服務(wù)對象的特殊性，以素質(zhì)教育為中心，培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的體育教育專業(yè)人才是時代的呼喚。培養(yǎng)目標的確定受歷史和現(xiàn)實的許多社會條件制約，但更受未來社會發(fā)展需要的影響，為培養(yǎng)適應(yīng)21世紀知識經(jīng)濟社會發(fā)展需要體育人才，體育教育專業(yè)課程方案培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型體育教育人才是可行的。

2.1.2. 體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系

課程結(jié)構(gòu)體系是指一個專業(yè)所設(shè)置的課程互相間的分工和配合，即探討課程各組成部分如何有機地聯(lián)系在一起的問題。實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標依靠全部開設(shè)課程的協(xié)調(diào)和補充，課程結(jié)構(gòu)體系是否合理，直接關(guān)系到所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。對課程結(jié)構(gòu)探討最多的問題是如何協(xié)調(diào)必修課、選修課、活動課、社會實踐課。必修課是指所有學(xué)生必須修習(xí)的課程。為了保證學(xué)校教育質(zhì)量，必須設(shè)置一定數(shù)量的必修課。選修課是指那些為了適應(yīng)學(xué)生興趣愛好和勞動就業(yè)的需要而開設(shè)的、可供學(xué)生在一定程度上自由選擇修習(xí)的課程。選修的方式分為兩種：一種是指定選修課，即把有關(guān)選修課分成幾組，規(guī)定學(xué)生必須選修其中一組或在各組中選修一、二門課；另一種是任意選修課（或稱自由性選修課）即可以讓學(xué)生自由選擇。但選修課的比重得控制在一定范圍之內(nèi)?；顒诱n主要是指興趣小組、班團活動等。活動課是學(xué)生在教師引導(dǎo)下獲得知識和技能的途徑之一，也是促進學(xué)生心理發(fā)展的途徑之一。它對于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)造性精神，培養(yǎng)興趣特長，豐富學(xué)生的精神生活，形成學(xué)生的思想品德，促進學(xué)生個性發(fā)展，起著重要的作用。社會活動課是為了讓學(xué)生更好地了解國情、了解社會，同時為了培養(yǎng)學(xué)生活動能力而安排的走出校門的社會實踐活動。

從收集到的各院校的課程方案可以看出從各院校的課程結(jié)構(gòu)分為三大模塊即必修課、選修課、實踐課程。必修課分為公共必修課和專業(yè)必修課，選修課包括限制選修課和任意選修課，實踐課程包括社會實踐、教育實踐和科研實踐。各體院民族傳統(tǒng)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系可概括為圖1。

圖1 體院民族傳統(tǒng)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系圖

2.1.3. 體育教育專業(yè)必修課程設(shè)置

專業(yè)必修課是高等學(xué)校學(xué)習(xí)某一專業(yè)的大學(xué)生必須修習(xí)的專業(yè)知識與專業(yè)技能的課程，是專業(yè)教學(xué)計劃的中心部分，包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課（或稱為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課）。在普通高校體育教育專業(yè)本科教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)中，必修課程保證了學(xué)生對基本理論、知識和技能的掌握，保證了學(xué)生擁有寬厚的基礎(chǔ)知識，進一步拓寬專業(yè)的口徑。從各院校的課程方案中可以看出：各院校所開設(shè)的必修課程以單課學(xué)科為基礎(chǔ)，沒有整合的課程體系。各院校開設(shè)的專業(yè)必修課各有不同，各院校根據(jù)自己的特點開設(shè)了不同的專業(yè)必修課。但作為體育教育專業(yè)而言一定有其自身的規(guī)律，哪些課應(yīng)作為專業(yè)基礎(chǔ)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)課是值得研究和探討的。各院系開設(shè)的必修課中也有相同之處，專業(yè)基礎(chǔ)理論課均開設(shè)有運動（人體）解剖學(xué)、運動生理學(xué)、運動心理學(xué)、專業(yè)技術(shù)課中開設(shè)有籃球、足球、排球、田徑、體操、武術(shù)以及主修項目。

2.1.4. 體育教育專業(yè)主干課程設(shè)置

體育教育專業(yè)主干課程授予學(xué)生最基本、最核心的知識和技能，是體育教育本科專業(yè)課程體系的核心。在1998年教育部下發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》中體育教育專業(yè)的主干課程有：人體解剖學(xué)、人體生理學(xué)、體育心理學(xué)、體育保健學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、體操、田徑、球類、武術(shù)。主干課程按照傳統(tǒng)的學(xué)科分類法，有利于學(xué)科知識的組織、課程教學(xué)可以“由易到難的排列”，也有利于教師的教學(xué)和評價，但課程內(nèi)容單一，不利于課程的深入發(fā)展，不符合現(xiàn)代課程多樣化發(fā)展的趨勢。體育教育專業(yè)在2003年的課程方案中按照“少而精、博而通，強化基礎(chǔ)、打通主干、深入前沿”的原則和思路，重新選擇、確定學(xué)科主干專業(yè)課程內(nèi)容，按照綜合課程進行分類，設(shè)置了體育人文社會類、運動人體科學(xué)類等6類主干課程，表現(xiàn)出主干課程“領(lǐng)域”化，主干課程設(shè)置打破了傳統(tǒng)學(xué)科課程間的壁壘，進行課程整合。使主干課程體現(xiàn)出人文化、“領(lǐng)域”化、多樣化、拓展化、科學(xué)化等特征，加快體育教育專業(yè)的主干課程建設(shè)。從收集的課程方案看，貴州省各高校體育教育專業(yè)所開設(shè)的主干課程各有不同，有的將主干課程設(shè)置在必修課程中，有的設(shè)置在選修課程中，有的將其它課程設(shè)置在主干課程中。

2.1.5. 體育教育專業(yè)選修課程設(shè)置

選修課是培養(yǎng)寬口徑、高素質(zhì)、廣適應(yīng)和重創(chuàng)新的體育教育專業(yè)復(fù)合型人才的重要環(huán)節(jié)，選修課的內(nèi)容要能與基礎(chǔ)教育教學(xué)的內(nèi)容有機地銜接、配套和完善；能與社會體育內(nèi)容相銜接，與全民健身計劃的具體實施相吻合，還要吸收現(xiàn)代科技的新思想、新觀點、新成就，充分體現(xiàn)學(xué)科的前沿內(nèi)容和知識。從收集的課程方案來看，貴州省普通高校體育教育專業(yè)開設(shè)了選修課，但在實際調(diào)查過程中我們了解到有些院系所開設(shè)的選修課是形同虛設(shè)，只是做個樣子，將開設(shè)的選修課當必修課。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的：院系沒有足夠的師資力量開設(shè)選修課；場地器材不夠；整個學(xué)校沒有開設(shè)選修課的環(huán)境等多方面的原因。

2.2. 貴州高校體育教育專業(yè)課程方案實施情況分析

課程方案實施是將已經(jīng)制定好的課程方案付諸實踐的過程，實施課程方案使學(xué)生達到預(yù)期的培養(yǎng)目標。課程方案設(shè)計的再好，如果在實踐中得不到實施，或?qū)嵤┑牟粔驈氐?，都會影響培養(yǎng)目標的效果。在全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案中規(guī)定了學(xué)生應(yīng)獲得的知識和能力：掌握學(xué)校體育教學(xué)、健全教育教學(xué)、運動訓(xùn)練和競賽的基本理論與方法；掌握本專業(yè)的技術(shù)技能；具有在本專業(yè)進行教學(xué)、訓(xùn)練、指導(dǎo)與管理的基本能力；熟悉國家制定的與本專業(yè)有關(guān)的方針、政策與法規(guī)；掌握有關(guān)本專業(yè)的文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實際工作能力。以上幾個方面是對培養(yǎng)目標的進一步的說明和具體化。從這幾個方面對學(xué)生進行調(diào)查，來了解課程方案實施的情況以及達成培養(yǎng)目標的程度。從調(diào)查的情況來看14.20%的學(xué)生認為自己掌握了本專業(yè)的基本理論與基本技能，51.60%的學(xué)生認為自己基本掌握，34.20%的學(xué)生認為還沒掌握。這說明我們所培養(yǎng)的學(xué)生還有相當一部分沒有達到培養(yǎng)目標所規(guī)定的標準。原因是多方面的，但其主要原因在于課程方案實施過程中出現(xiàn)了問題。

2.3. 對銅仁學(xué)院體育教育專業(yè)課程方案的構(gòu)想

課程方案一般包括培養(yǎng)目標，課程體系，課程設(shè)置以及學(xué)習(xí)年限和時間分配等多個方面。在這諸方面中，培養(yǎng)目標占主要地位，課程體系和課程設(shè)置是核心。培養(yǎng)目標是課程方案的靈魂，它決定了課程方案的其他方面，各種教學(xué)活動從根本上說都是為了實現(xiàn)這一目標的。因而，課程方案作為行動的指南，它必須要保證這一目標的實現(xiàn)。課程方案的其他方面都是圍繞它展開，以它為依據(jù)，為基礎(chǔ)的。課程設(shè)置是課程方案的核心。從教育學(xué)的觀點來看，所謂課程就是為實現(xiàn)一定的教育目標而組織的教學(xué)內(nèi)容，沒有一定的課程作為支持和保證，教育目標是很難實現(xiàn)的。從另一方面來說，學(xué)校教育的課程是為了實現(xiàn)教育目標的，這一特性決定了課程的設(shè)置必須以教育目標為依據(jù)，以保證教育目標的實現(xiàn)。

圖2 體育教育專業(yè)本科課程體系框架圖

2.3.1. 體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標的確立

專業(yè)培養(yǎng)目標的確立要考慮以下幾個方面：第一，必須以馬克思主義人的全面發(fā)展的學(xué)說為指南，遵循黨的教育方針，反映黨和國家對新時期人才的基本要求。即要樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀。第二，必須充分反映社會對人才的實際需要。但是，社會是發(fā)展著的，因此，實際需要必須是適合發(fā)展著的社會需要。其次，社會的發(fā)展是人的創(chuàng)造性活動的結(jié)果，因此我們培養(yǎng)的人也必須是能夠推動社會發(fā)展的人。第三，必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展的客觀規(guī)律。隨著學(xué)生以后的就業(yè)方向?qū)⒆兊煤芊稚?，很大一部分學(xué)生畢業(yè)以后終生從事一種職業(yè)、與所學(xué)專業(yè)一一對應(yīng)已經(jīng)不大可能，這些變化對人才的培養(yǎng)提出新的要求?；谏鐣θ瞬诺囊笠约绑w育教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實情況，目前西部地區(qū)體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標可以確定為：本專業(yè)培養(yǎng)立足貴州、面向西部、輻射全國，厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力，具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神、愛崗敬業(yè)，能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會體育指導(dǎo)等工作的一專多能的復(fù)合型體育教育人才。

2.3.2. 體育教育專業(yè)課程體系的構(gòu)想

根據(jù)以上對培養(yǎng)目標的思考，體育教育專業(yè)本科課程體系，考慮形成如圖2所示的框架。

3.結(jié)論與建議

3.1. 結(jié)論

3.1.1. 隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對高校人才培養(yǎng)規(guī)格也提出新的要求，本文提出立足貴州、面向西部、輻射全國，厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力，具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神、愛崗敬業(yè)，能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會體育指導(dǎo)等工作的一專多能的復(fù)合型體育教育人才。

3.1.2. 各院系校體育教育專業(yè)的必修課與選修課的學(xué)時比例存在較大的差別，存在隨意而設(shè)，任意選修課的學(xué)時偏少。

3.1.3. 課程方案的實施情況不太好，相當部分學(xué)生沒有達到培養(yǎng)目標的要求，其主要原因是師資不足或師資改善力度不夠，難以保證課程方案變化后的教學(xué)質(zhì)量，也影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1.4. 體育教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)由以前主要是勝任教師和教練逐漸向多個行業(yè)擴散，學(xué)生的就業(yè)與所學(xué)專業(yè)一一對應(yīng)已經(jīng)不大可能。

3.2. 建議

3.2.1. 課程方案的改革要聽取和吸納多方面的意見

課程方案的變革會遇到多方面的阻力，特別是來自教師的阻力，因為教師習(xí)慣于現(xiàn)在的做法，會對改革持否定態(tài)度或消極對待，這不利于課程變革?？朔@種阻力的策略是課程改革的領(lǐng)導(dǎo)和組織者讓教師參與課程決策，使他們把課程改革看成自己的事情，從而避免對新課程方案的抵制。教師的參與也使得他們清楚課程改革，有利于課程方案的實施。除了教師的參與外，還要把社會有關(guān)人士、學(xué)生家長、學(xué)生吸納到課程決策中來，主動聽取各方面人員對課程改革的意見，以便改進新課程方案，從而真正確立家庭、社區(qū)共同參與的學(xué)校課程改革機制。只有這樣，課程改革的實施才會有廣泛的社會基礎(chǔ)，畢竟，課程發(fā)展不可能離開特定的社會大環(huán)境。

3.2.2. 教師能力提高與課程方案的實施要有效地配合起來

教師是課程實施過程的直接參與者，課程方案實施的成功與否，教師的素質(zhì)、態(tài)度、應(yīng)變能力和教學(xué)能力的提高是關(guān)鍵因素。教師教學(xué)能力的發(fā)展具有決定性的因素，因為課程的改革必須經(jīng)過教師的教學(xué)，才能把一個好的課程構(gòu)想轉(zhuǎn)換成學(xué)生的實際經(jīng)驗。課程的改革是人的改革，課程的發(fā)展是人的發(fā)展，沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展，因此，要把教師的發(fā)展與課程方案的改革有效配合起來。

3.2.3. 加強學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

未來社會職業(yè)的流動較大，要求學(xué)生在不同的環(huán)境中有一定的適應(yīng)能力，學(xué)生要獲得這一能力，需要不斷的學(xué)習(xí)來提升自己。從調(diào)查體育教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生沒有形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主要原因在于學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)感到困難；沒有學(xué)習(xí)的氛圍；教師應(yīng)該改變學(xué)生現(xiàn)有狀況，轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，營造學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主獲取知識的能力，使學(xué)生形成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.2.4. 完善教學(xué)管理的科學(xué)化

要確保課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革順利進行，就必須搞好教學(xué)管理改革。教學(xué)管理的主要任務(wù)是幫助教師與學(xué)生建立正常的教與學(xué)的秩序，增強教與學(xué)的科學(xué)性，溝通教與學(xué)的聯(lián)系，提高教與學(xué)的質(zhì)量。教與管是相輔相成的，有教無管，教學(xué)工作必將是無序的，低效率的，只有把教學(xué)與管理結(jié)合起來，才能確保教學(xué)順利進行。

注 釋：

① 貴州師范大學(xué)體育教育專業(yè)本科課程方案，2004年8月.

② 貴州民族學(xué)院體育教育專業(yè)本科教學(xué)計劃，2007年8月.

③ 安順學(xué)院體育教育專業(yè)本科教學(xué)計劃，2003年6月.

④ 遵義學(xué)院體育教育專業(yè)本科教學(xué)計劃，2002年1月.

⑤ 銅仁學(xué)院體育教育專業(yè)本科教學(xué)計劃，2002年8月.

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[4]高等教育部.普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

The Condition of Proposal for Graduate Course and Reformation Research for Major of Physical Education in Tongren University

WANG Ping YANG Jia-peng XIANG Chun-yu
( Physical Department, Tongren University, Tongren, Guizhou 554300, China )

Using the literature and data, interviews, questionnaire survey method, mathematical statistics and other scientific research methods, from Guizhou Province, colleges and universities physical education curriculum programs start on the training objectives, curriculum structure, system, compulsory courses and elective courses, major courses, etc. many aspects were analyzed.According to requirements of the times and now the community demand for professionals in physical education, pointing out that the new situation they face, and on this basis, analysis and prospects for its future development trend of Guizhou Province, colleges and universities provide the basis for the building of physical education curriculum and ideas.

major of physical education; proposal for graduate course; reformation research

（責任編輯 王婷婷）

G642.0

A

1673-9639 (2010) 01-0095-05

2009-09-26

貴州省教育廳人文社科專項項目，課題編號：jr09(0705250)。

王 萍（1967-），男，貴州銅仁人，副教授，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。