吉晉蘭

(山西省晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工系，山西 晉城 048000)

任務(wù)教學(xué)法在高職院校環(huán)境教育中的應(yīng)用

吉晉蘭

(山西省晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工系，山西 晉城 048000)

文中結(jié)合任務(wù)教育法的理念，分析了高職院校環(huán)境教育存在的弊端;通過任務(wù)教學(xué)法的實(shí)踐，闡述了任務(wù)教學(xué)法在高職院校環(huán)境教育中的應(yīng)用。從任務(wù)教學(xué)法的任務(wù)設(shè)置、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)總結(jié)等方面舉例說明任務(wù)教學(xué)法在環(huán)境教育中的可行性及教學(xué)效果。探討出適合高職院校環(huán)境教育的一種嶄新教學(xué)模式。

高等職業(yè)院校;任務(wù)教學(xué)法;環(huán)境教育;模式

高職高專教育的本質(zhì)特征就是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。應(yīng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，采用融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)方法和手段，以強(qiáng)化高職學(xué)生的職業(yè)能力。

環(huán)境教育在高職院校非環(huán)境類專業(yè)的課程設(shè)置中多為選修課，為36個(gè)課時(shí)。如何解決課時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾，切實(shí)把環(huán)保意識(shí)滲透到學(xué)生思想中去，并做到與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，是我們環(huán)境教育工作者亟待解決的問題。對(duì)于化工類專業(yè)的學(xué)生，因其未來就業(yè)的化工行業(yè)加工、原料和產(chǎn)品的貯存運(yùn)輸過程中都會(huì)產(chǎn)生對(duì)環(huán)境造成污染的大量廢水、煙塵和廢渣，必須對(duì)其進(jìn)行有效的環(huán)境教育。筆者在對(duì)化工類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的過程中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為大小不同的模塊，引入任務(wù)教學(xué)法嘗試了教學(xué)改革。

一、任務(wù)教學(xué)法概況

任務(wù)教學(xué)法，也叫任務(wù)型教學(xué)法，是美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“從學(xué)中做，從做中學(xué)”的教學(xué)模式。從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來后，廣為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受，其主要特點(diǎn)就是要圍繞任務(wù)展開教學(xué)。任務(wù)教學(xué)法作為一種探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析解決問題的能力及創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力。筆者把它引入理工科教學(xué)中，以期和同行探討。

(一)任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)教學(xué)法是教師將針對(duì)性和實(shí)踐性較強(qiáng)、目標(biāo)明確的知識(shí)點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)為任務(wù)，將要傳授的知識(shí)和技能蘊(yùn)含于任務(wù)之中，讓學(xué)生在自主完成任務(wù)的過程中掌握知識(shí)與應(yīng)用技能。任務(wù)教學(xué)法包括問題的提出、分析任務(wù)、學(xué)生操作、交流討論、鞏固創(chuàng)新、總結(jié)等步驟。其顯著表現(xiàn)是:教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個(gè)目標(biāo)，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)運(yùn)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，產(chǎn)生新任務(wù)。任務(wù)教學(xué)法的模式如圖 1［1］所示。

任務(wù)教學(xué)法模式

(二)任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

任務(wù)教學(xué)法的顯著優(yōu)點(diǎn)是:能有效培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，在教師提出任務(wù)以及學(xué)生完成任務(wù)的整個(gè)教學(xué)過程中，不僅對(duì)教師的要求大大提高，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高實(shí)踐技能都有很大的幫助［2］。任務(wù)教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生和教師的主動(dòng)性，教師在合理設(shè)置任務(wù)的同時(shí)更加鞏固了所教內(nèi)容，使學(xué)生更加明確所學(xué)知識(shí)的目的何在;學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，對(duì)整個(gè)知識(shí)內(nèi)容能準(zhǔn)確把握，并可增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，形成良性循環(huán)。

二、高職院校環(huán)境教育教學(xué)現(xiàn)狀與問題

《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》是高職院校開展環(huán)境教育的重要課程之一，更是化工類、環(huán)境類專業(yè)的必選課。具有內(nèi)容多、覆蓋面廣、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。課程涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)和管理科學(xué)等及其交叉內(nèi)容。傳統(tǒng)環(huán)境教育教學(xué)模式存在以下弊端:

(一)認(rèn)識(shí)上存在偏差

首先，不夠重視。環(huán)境教育作為一門選修課，設(shè)定課時(shí)時(shí)不能不分專業(yè)一概而論。對(duì)于一般專業(yè)36個(gè)學(xué)時(shí)還行，對(duì)于化工類專業(yè)，因其行業(yè)的特殊性，課程比重應(yīng)適當(dāng)增加。其次，由于《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》專業(yè)面涉及廣泛、文字內(nèi)容較多，致使許多教師誤以為這是一門淺顯易懂、不需太深專業(yè)功底就能勝任的入門課程。因此，許多院校也會(huì)把這門課程安排給新教師甚至文科教師來?yè)?dān)任。

這些認(rèn)識(shí)上的誤差，導(dǎo)致了很多教師在備課時(shí)不會(huì)精心投入而照本宣科。其實(shí)，筆者恰恰認(rèn)為:導(dǎo)論性課程的任教需要教師具有深厚的專業(yè)功底、廣泛的行業(yè)知識(shí)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)能力。這給我們從事這門課程的教師提出了更高的要求。

(二)教授方法以灌輸式為主

目前的環(huán)境教育往往采用傳統(tǒng)的教授方法，教師只是將相關(guān)內(nèi)容給學(xué)生作了詳細(xì)介紹，并不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生也不能很好地把該門課程與相關(guān)專業(yè)知識(shí)或生活實(shí)踐聯(lián)系起來。比如化工類專業(yè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)了煤化工工藝、化工設(shè)備、工業(yè)分析等課程之后，能否與環(huán)境教育進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這與教師的講授方法有很大的關(guān)系。比如:“大氣治理”與化工工藝洗煤、煉鐵、煉焦、煤氣化、煤液化等都可以進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能達(dá)到如此效果。

(三)學(xué)生所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐脫節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法不注重理論與實(shí)踐結(jié)合及實(shí)踐操作能力的培養(yǎng);學(xué)生分析問題能力沒有得到很好的鍛煉，其實(shí)踐、創(chuàng)新能力也很難達(dá)到較大的提升。比如在講環(huán)境問題時(shí)，教師如果只是簡(jiǎn)單地介紹幾大環(huán)境問題，并不能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的環(huán)境危機(jī)意識(shí)。然而，如果教師在講到人口問題時(shí)，把中國(guó)的實(shí)際情況引入課堂，以一個(gè)大城市“上海”為實(shí)例來進(jìn)行數(shù)據(jù)論證:從人口增長(zhǎng)的速度、城市擴(kuò)展情況、住房危機(jī)、資源短缺、老齡化問題等來分析，教師在完成這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，教學(xué)效果會(huì)更好。

(四)教師不能整體把握整個(gè)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)

傳統(tǒng)的教授模式下，教師只是把本課程的知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，而不去把握整個(gè)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，不能主動(dòng)去學(xué)習(xí)其它相關(guān)課程的內(nèi)容，教師的教學(xué)水平也很難提高，學(xué)生的創(chuàng)新性更不能得到提高。

三、任務(wù)教學(xué)法在環(huán)境教育課程中的實(shí)踐

(一)任務(wù)教學(xué)法的任務(wù)設(shè)置

教師設(shè)計(jì)任務(wù)要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。教師要認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)巧妙地蘊(yùn)含到學(xué)生感興趣的內(nèi)容中，通過讓學(xué)生去完成一個(gè)包含一定具體知識(shí)或能力訓(xùn)練的實(shí)際任務(wù)，從而達(dá)到某個(gè)教學(xué)目標(biāo)。要根據(jù)教學(xué)總目標(biāo)結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，按照“從大到小逐步細(xì)分”的思路，分層次、分階段、分課時(shí)地把總目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)模塊，并使每一個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù)。

針對(duì)《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》這門課的特點(diǎn)及教學(xué)時(shí)數(shù)，我們可以以2—4個(gè)學(xué)時(shí)為一個(gè)任務(wù)單元講述一個(gè)學(xué)習(xí)主題，把教學(xué)目標(biāo)分解為生物進(jìn)化解說(通過生物進(jìn)化講述地球環(huán)境發(fā)展)、環(huán)保主題演變(通過環(huán)保主題演變探究生態(tài)問題)、人口與資源、大氣污染與控制、水污染及防治、固體廢物處理和資源化、可持續(xù)發(fā)展理論等多個(gè)模塊，在每個(gè)模塊的教學(xué)中，又將其分解為幾個(gè)小模塊。

例如，在“大氣污染與控制”模塊中，可將其分解為地球的圈層結(jié)構(gòu)、大氣的組成、大氣污染、大氣治理、當(dāng)?shù)爻Ｒ娖髽I(yè)的大氣污染機(jī)理及治理等小的模塊進(jìn)行任務(wù)教學(xué)。

(二)任務(wù)教學(xué)法的任務(wù)實(shí)施

根據(jù)教師所設(shè)任務(wù)，同學(xué)們分組討論分析，確定實(shí)施方案，并進(jìn)行合理性論證，最后進(jìn)行任務(wù)的完成步驟。作為任務(wù)型教學(xué)法中的課堂教學(xué)任務(wù)，至少應(yīng)包含以下六個(gè)基本構(gòu)成要素［3］:1.目標(biāo)。教學(xué)任務(wù)首先具有目的性，包含教學(xué)目的和非教學(xué)目的;2.內(nèi)容。任務(wù)的內(nèi)容體現(xiàn)在課堂上就是需要履行的具體的行為和活動(dòng);3.程序。它包括任務(wù)序列中某一任務(wù)所處的位置、先后次序、時(shí)間分配等;4.輸入材料。指履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的輔助資料;5.教師和學(xué)習(xí)者的角色。教師既可以是任務(wù)的參與者，也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者;6.情景。任務(wù)的情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件。教師在確定教學(xué)任務(wù)后，需要對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，確定任務(wù)實(shí)施方案。

例如，在對(duì)化工類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“固體廢棄物處理與資源化”這個(gè)主題內(nèi)容教學(xué)時(shí)，學(xué)生并不象熟悉“廢氣”、“廢水”的內(nèi)容一樣熟悉固體廢棄物的處理情況。我們可以先介紹“垃圾包圍城市”的現(xiàn)狀與困擾，播放PPT，視頻短片等給學(xué)生造成視覺震撼(導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù))，讓學(xué)生估算每人每天的生活垃圾產(chǎn)生量，每個(gè)城市每天的垃圾產(chǎn)生量(明確任務(wù)目標(biāo))——垃圾的消納方法(通過閱讀得知并總結(jié)任務(wù)內(nèi)容)——山西省生活垃圾的處置方法及資源化新技術(shù)(通過上網(wǎng)收集資料并通過小組形式總結(jié)任務(wù)內(nèi)容)——本市生活垃圾處理的工程實(shí)例分析(有機(jī)會(huì)可實(shí)地考察，通過實(shí)例分析工藝過程，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí))——提交作業(yè)說明本市生活垃圾的產(chǎn)量、組成、處理過程中涉及到的工藝以及未來應(yīng)該采用的新技術(shù)和資源化方法(信息反饋，掌握學(xué)生的接受情況)。

(三)任務(wù)教學(xué)法的任務(wù)總結(jié)

在完成任務(wù)之后，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)實(shí)施過程中所涉及的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行反饋分析，起到對(duì)知識(shí)的鞏固作用。

在“水污染及防治”任務(wù)學(xué)習(xí)后，教師可布置作業(yè):分析某公園人工湖湖水的污染現(xiàn)狀及污染因子。教師可在課堂上對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行總結(jié)與分析。從采樣水的溫度、色度、渾濁度、氣味等進(jìn)行物理性質(zhì)判斷，再?gòu)膒H值、COD、NH3—N等的測(cè)試進(jìn)行化學(xué)分析，確定污染因子，使學(xué)生心服口服。

四、任務(wù)教學(xué)法在環(huán)境教育中的效果

將任務(wù)教學(xué)引入環(huán)境教育課堂，可以產(chǎn)生以下教學(xué)效果:

1.任務(wù)教學(xué)法能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;

2.真正做到以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的組織能力、實(shí)踐能力;

3.有利于促進(jìn)教師自我學(xué)習(xí)與提升，把握專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，以適應(yīng)更高要求的教學(xué)活動(dòng);

4.任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用到工科課程教學(xué)中，可以使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行橫向交叉、融會(huì)貫通;

5.任務(wù)教學(xué)法在提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，能引入當(dāng)?shù)仄髽I(yè)及環(huán)境狀況，做到理論結(jié)合實(shí)踐。

［1］梁玉玲，夏紀(jì)梅.實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的可行性和認(rèn)同性及其問題研究［J］.外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究2007，(2):42.

［2］邱富杭.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用［J］.職業(yè)，2010，(2):52.

［3］魏永紅.任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)研究［M］.華東師范大學(xué)出版社，2004.26.

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1671－5136(2010)02－0091－03

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本文為2007年山西省教育廳高等職業(yè)教育教學(xué)研究與實(shí)踐重點(diǎn)項(xiàng)目《高職院校課堂教學(xué)模式研究》(200721)的階段性成果。

吉晉蘭 (1975－)，女，山西陽(yáng)城人，晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工系講師、環(huán)境工程專業(yè)碩士。研究方向:環(huán)境化工教學(xué)與研究。