楊 燕

重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，這既是社會發(fā)展的需要，也是數(shù)學教育改革的需要，數(shù)學實踐活動課是培養(yǎng)實踐能力的載體，是根據(jù)學生已有的數(shù)學知識和生活經(jīng)驗，以生活中數(shù)學信息的收集、整理、分析處理等為內(nèi)容，讓學生增強運用數(shù)學思想方法解決實際問題的意識，提高發(fā)現(xiàn)問題、實踐應用能力為目標的小學數(shù)學教學活動。這就要求我們教師在教學時，應著眼于學生的生活經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，開啟學生的視野，拓寬學生學習的空間，最大限度地挖掘學生的潛能，從而增強學生對數(shù)學知識應用的意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。下面筆者結合自己的實際教學，談談對數(shù)學實踐活動課教學的一點感悟：

一、在實踐活動中發(fā)揮學生的主體作用

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！睂嵺`活動就是給學生一個研究、探索、展示智慧的空間。自主參與是數(shù)學實踐活動教學的核心，教師在設計實踐活動時，要根據(jù)學生年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律以及數(shù)學活動自身的特點，誘發(fā)他們形成渴求學習的內(nèi)部動力，引導學生主動參與的積極性。教師在實踐活動中起到穿針引線的作用，給學生以指點、提示、幫助，要認定學生才是學習的主人。

例如：“愉快的周末”中有一個活動場景是接力賽，我征求學生的意見，“每組幾個人進行比賽，誰來當裁判？”，學生決定后，在操場上布置的場景上進行接力賽了，我以一名參與者、引導者的身份出現(xiàn)，在快比賽結束時，突然讓學生停住，這時先看看哪一隊最快，哪一隊最慢。在學生全身心地自主參與活動的過程中，他們親身體驗、發(fā)現(xiàn)了問題的結果。在進行套圈比賽時，我讓一名學生擲套圈，問“他能得幾分？”，在主動活動中學生發(fā)現(xiàn)計算得分的方法是把3個分值都加起來算出總分，不需要教師灌輸方法，而是自主地去發(fā)現(xiàn)。學生玩得開心，在歡笑中開動了腦筋，學到了數(shù)學知識。

二、在實踐活動中增強學生的應用意識

數(shù)學實踐活動是以學生所學的數(shù)學知識為基礎，讓學生通過實踐活動，觀察和體會所學數(shù)學知識在實際中的應用。因此，要把所學的知識靈活地運用于實踐活動中，讓學生有更多的機會從周圍的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，培養(yǎng)數(shù)學的應用意識。

例如：一年級學習了“認位置”：前后、左右、上下；學習了10以內(nèi)的加減法、連加、連減、加減混合后，我設計了這樣的一堂數(shù)學實踐活動課：摘草莓，在草莓園里，學生們邊摘邊數(shù)，在快樂中應用了所學的知識，知道共摘了幾顆草莓，吃了幾顆還剩下幾顆，小組里一共摘了幾籃，一共摘了幾個，前后左右各有幾行草莓，等等。應用學過的知識學生解決了實際生活中的很多問題，學生感到自己真了不起，這樣不斷地增強學生應用數(shù)學的知識解決實際問題的意識。

三、在實踐活動中培養(yǎng)學生的問題意識

現(xiàn)代心理學家認為：教學時應設法為學生創(chuàng)設逼真的問題情境，喚起學生思考的欲望，為了在實踐活動中不斷增強學生的問題意識，教師要注重啟發(fā)引導，讓學生結合數(shù)學知識的學習發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、提出數(shù)學問題、解決數(shù)學問題。使學生意識到我們的生活離不開數(shù)學，從而培養(yǎng)學生的問題意識。

例如：“有趣的拼搭”，我首先是讓學生以小組為單位將四種形體都在桌上滾一滾，在滾的過程中學生發(fā)現(xiàn)了很多很多的問題：有學生說：圓柱體和球體滾得都很快，而長方體和正方體一點也不好滾；有學生說：圓柱體和球體滾得都快，但我覺得球可以向任何方向滾動，而圓柱體卻只能向一個方向滾動。我驚訝于學生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的能力。在“堆一堆”的過程中，我讓學生以小組為單位自主進行活動，并在活動的過程中隨時提出問題，說出自己的感受，學生說：圓柱體和球體一點也不聽話，老是要動的，不好堆，而正方體和長方體很聽話，很好堆?！蓖娴恼Z言中蘊含的是科學的數(shù)學知識，在活動中學生發(fā)現(xiàn)了一個個有趣的問題，并且不斷地把自己的問題提出來，學生變得喜歡提問題，而且善于提出有價值的問題。

四、在實踐活動中激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能

創(chuàng)造學認為人的創(chuàng)造潛能不存在于現(xiàn)實的認識成果中，而活躍在形成結論成果的探索過程中，只有認識發(fā)展的積極活動，才能釋放創(chuàng)造潛能，驅動著發(fā)現(xiàn)真理。孩子們對任何事物都充滿好奇，讓學生在動手、動腦、動口的實踐活動中學會學習，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

例如：在一節(jié)低年級的“拼出美麗的圖畫”實踐活動中，我設計了“折一折，施展你的創(chuàng)造力”：在一張正方形紙片上折出更多的正方形來，在正方形紙片上折出其他的圖形來，在一張圓形紙片上折出兩個、四個……許多個大小完全一樣的圖形；“剪一剪，展示你的動手能力”：讓學生將剛才折的圖形沿折痕處剪成不同的長方形、正方形、三角形等；“拼一拼，發(fā)揮你的現(xiàn)象能力”：讓學生通過合作，拼出美麗的圖案。這樣的實踐活動，把學生的外部操作與內(nèi)部的數(shù)學思維緊密結合起來，加深了學生對所學圖形的認識，學生在動手嘗試中獲得了知識，培養(yǎng)了大膽思考、勇于創(chuàng)新的能力，進而激發(fā)了創(chuàng)造的潛能。

數(shù)學活動作為一種新的學習內(nèi)容及方式，對于我們廣大小學數(shù)學教師來講是一個嶄新的課題。在探索和實踐中我們認識到，學生的學習不僅是知識的積累，更應在知識應用中強調(diào)應用數(shù)學的意識；不僅要讓學生主動地獲取知識，還要讓學生去發(fā)現(xiàn)和研究問題；不僅要讓學生運用知識解決實際問題，更要在尋求問題解決的過程中激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，感悟數(shù)學的魅力。