秦如慶

國家《基礎教育課程改革綱要》在課程改革的具體目標中指出，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”，“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

新課改下初中數(shù)學課堂教學應更多地關(guān)注學生的學習策略，關(guān)注學生的情感因素，關(guān)注學生的全面進步和發(fā)展，關(guān)注過程，關(guān)注教學效益，關(guān)注教學策略，從而形成有效教學的評價標準，提高數(shù)學課堂教學的有效性，使學生充分認識數(shù)學的應用價值，提高解決簡單實際問題的能力，形成理性思維，發(fā)展創(chuàng)新意識，為自身的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲望

所謂創(chuàng)設問題情境，就是根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗，將學習內(nèi)容設計成若干與學生生活接近、具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性的問題。

數(shù)學知識來源于生活，必須扎根于生活，并且應用于生活。如果我們的課堂教學離開了豐富多彩的現(xiàn)實生活，將成無源之水，無本之木，因此，在數(shù)學課堂教學中，我們應當從實際出發(fā)，努力創(chuàng)設問題情境，這樣既能引起學生情感上的共鳴，激發(fā)學生解決實際問題的興趣和愿望，使學生能主動的參與其中，又能向?qū)W生提供參與數(shù)學活動的機會，使學生在動手實踐、自主探索和與他人合作交流的過程中獲取數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法。

我們在設計數(shù)學問題時，應該考慮那些貼近生活，同時在學生的平時活動中遇到過的圖形、物體或者是問題，這樣就可以把抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為具體的實際問題，讓學生感到通俗易懂。

二、精心預設教學過程，指導學生主動進行知識建構(gòu)

1.重視例題教學中的“探究性學習”。費賴登塔爾說：“數(shù)學知識既不是教出來的，也不是學出來的，而是研究出來的。在例題教學中，組織學生對數(shù)學現(xiàn)象開展觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，切實改變了“老師講，學生聽，模仿例題，反復訓練”的單一教學模式。引導學生進行探究、歸納，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動獲取新知，使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

2.改變教師角色。在新課程標準下，學生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。

3.提倡小組合作交流的學習方式。學生在小組內(nèi)相互討論、評價、傾聽、激勵，加強學生之間的合作與交流，充分發(fā)揮學生群體磨合后的智慧，必將大大拓展學生思維的空間，提高學生的自學能力。

三、尊重學生的個體差異，關(guān)注學生的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展

1.尊重學生的個體差異。學生的個體差異表現(xiàn)為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。

2.教學過程中教師與學生的真誠交流。新課程標準認為數(shù)學教學過程中不能與學生交心的老師將不再是最好的老師。成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤物細無聲的教育，是充滿愛心的教育。

四、強化拓展，精心設計優(yōu)化訓練，引導學生解決實際數(shù)學問題

1.我們在深入了解學生的學習情況和思維狀態(tài)后，首先制訂了適當?shù)挠柧毮繕?，讓所有的學生通過練習能達到最基本的目標，學有余力的學生要達到較高目標。其次根據(jù)教學內(nèi)容精心安排訓練題的題型、題量、練習方法等等，以數(shù)學思想方法為訓練主線，精選精練，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。

2.教學中應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數(shù)學之間的聯(lián)系，感受數(shù)學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。

3.教師安排學生當堂做作業(yè)，教師分層輔導。課堂作業(yè)題要有質(zhì)量和數(shù)量的保證，要估計到由例題、變式題到拔高題學生可能產(chǎn)生的障礙點，使作業(yè)題有梯度，由淺入深。要避免重復勞動或坡度過陡。

五、加強教學信息反饋，引導學生進行學習反思

相對于每個學生而言，學習障礙是客觀存在的，我們不能認為成績不好的學生學習障礙多，成績優(yōu)秀的學生就沒有。我們的學生每人都有一個“錯題集”。學生平時在“錯題集”上摘抄作業(yè)、練習、測試中出現(xiàn)的錯誤題目（學習障礙外部表現(xiàn)表態(tài)），記錄錯誤的設想，注明錯誤的地方，然后診斷導致錯誤產(chǎn)生的學習障礙，并自主提出矯治方案。

在學生的“錯題集”上，矯治方案的個性化使矯治工作異彩紛呈，許多學生從自己的實際出發(fā)，提出了恰如其分的矯治措施，每個人都有了收獲，掌握了一定的診斷方法和矯治策略，教師定期安排學生閱讀和交流“錯題集”，提高了學生自我診斷、矯治和群體診斷、矯治水平。

新課程標準下數(shù)學教學過程對學校管理，對教師和學生都提出了新的要求。面對新課程，教師要在數(shù)學教學過程中充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應新課程，把握新課程，掌握新的專業(yè)要求和技能——學會關(guān)愛、學會理解、學會寬容、學會給予、學會等待、學會分享、學會選擇、學會激勵、學會合作、學會創(chuàng)新，只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標準下的數(shù)學教育教學更加富有詩意。