吳平業(yè)

【摘要】由于學(xué)生參差不齊，聽(tīng)課效果大致有聽(tīng)不懂、似懂非懂、聽(tīng)懂、理解四類情況。不管哪一種情況，都要引導(dǎo)學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)，在其基礎(chǔ)上認(rèn)真鉆研和深入，發(fā)揮其主體性，落實(shí)新課改提出的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)課；不懂；似懂非懂；懂；理解

從教育現(xiàn)狀看，目前班級(jí)人數(shù)過(guò)多，學(xué)生由于在性格、個(gè)性、意志、品質(zhì)、習(xí)慣等方面的種種不同與差異，學(xué)生之間參差不齊。因此，不論什么樣的教學(xué)方式，教學(xué)效果總是有利有弊，聽(tīng)課效果不盡相同，大致可以分為如下四類情況：

一、聽(tīng)不懂——“搟面杖吹火—一竅不通”

常言道：“搟面杖吹火—一竅不通”，我也找來(lái)?yè){面杖試著用它吹火，你緊靠搟面杖，吹不通；你稍遠(yuǎn)離搟面杖，吹不通，但周邊的風(fēng)總能波及一點(diǎn)火；再遠(yuǎn)一點(diǎn)，周邊的風(fēng)更大了，火燃燒旺了。搟面杖是沒(méi)有生機(jī)的死體，是實(shí)心的；而學(xué)生是有生機(jī)的活體，是不可能“實(shí)心”的。這個(gè)充滿生機(jī)的活體有時(shí)候就是不作為，有聽(tīng)力作用的耳朵有時(shí)一句話都聽(tīng)不進(jìn)去。課堂上，我也試著用“搟面杖吹火”的方法，試圖轉(zhuǎn)化這類學(xué)生，你先遠(yuǎn)離他，不去關(guān)注他，給他“吹”，他不通；再稍近一點(diǎn)，關(guān)注其周圍，好了，有了一點(diǎn)“風(fēng)”（學(xué)習(xí)環(huán)境），他有點(diǎn)“動(dòng)”（注意）了；再更近些，關(guān)注他，周圍的“風(fēng)”（環(huán)境好了）大了，他開始“通”（聽(tīng)）了。我在江蘇教育學(xué)院進(jìn)修學(xué)習(xí)的時(shí)候，仇慧鈴教授就經(jīng)常對(duì)我們說(shuō)：“聽(tīng)不懂比不聽(tīng)強(qiáng)”。高等數(shù)學(xué)課上，有些知識(shí)經(jīng)常聽(tīng)不懂，有種“對(duì)牛彈琴”的感覺(jué)。但在她的倡導(dǎo)下，我們的學(xué)員堅(jiān)持聽(tīng)，認(rèn)真聽(tīng)。課余時(shí)間，我們?cè)谌プ灾鏖喿x、理解，思考和揣摩就能夠逐步消化掉知識(shí)。自主閱讀的時(shí)候，開始感覺(jué)是困難的、“愁眉苦臉”的，而后經(jīng)過(guò)一遍、兩遍、三遍，重復(fù)思考和揣摩，逐漸地，課堂上講解的知識(shí)若隱若現(xiàn)，由朦朧變成清晰，最后原理和實(shí)例結(jié)合起來(lái)，使問(wèn)題一步一步的得以克服和解決。我認(rèn)識(shí)到仇教授的這句話非常有道理，聽(tīng)不懂，我也聽(tīng)，就能在頭腦中留下表象，這種淺意識(shí)狀態(tài)的印象，只要問(wèn)題不摞下來(lái)，及時(shí)地跟進(jìn)，通過(guò)自學(xué)、回顧逐步去加深、消化這些知識(shí)，正像反芻動(dòng)物消化食物一樣，先不去咀嚼食物的美味，先吞下去，然后在慢慢倒回來(lái)細(xì)細(xì)咀嚼、品味，把“營(yíng)養(yǎng)”吸收下來(lái)。這樣，“草”就變成了“牛奶”。作為教學(xué)一線教師，要時(shí)刻關(guān)注這類學(xué)生，倡導(dǎo)仇教授的這種理念，“聽(tīng)不懂，也要聽(tīng)，聽(tīng)總比不聽(tīng)強(qiáng)”。

二、似懂非懂——《像霧像雨又像風(fēng)》

朦朧是美。初戀的情人，像磁鐵一樣，很有吸引力，一日不見(jiàn)如隔三秋。就是因?yàn)檫@種朦朧的感覺(jué)，雙方還沒(méi)認(rèn)識(shí)到對(duì)方的“缺點(diǎn)”和“不足”。我認(rèn)為，教學(xué)上，教育轉(zhuǎn)化好這部分學(xué)生十分重要，你似懂非懂，像云里霧里，這種感覺(jué)對(duì)下一步發(fā)揮自主性就是一種“美”，它給你留下了思考和研究的空間。我們要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，好好地琢磨品味，調(diào)動(dòng)起自己的能動(dòng)性，發(fā)揮自己的智慧，努力探索。這樣下去，就會(huì)形成一種積極思維、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣；就會(huì)在學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中得到成功的享受，體會(huì)知識(shí)的“美“，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的“美”；就會(huì)在以后遇到困難，能充滿勇氣和信心，敢于挑戰(zhàn)。

三、聽(tīng)懂——“小蔥拌豆腐——一青二白”

我很喜歡吃小蔥半豆腐，它吃起來(lái)很有味，我想這種味道是來(lái)自它們發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”的結(jié)果。謎底“一青二白”是一種“物理現(xiàn)象”。聽(tīng)課聽(tīng)懂了，僅僅是一種“物理反應(yīng)”（知道和了解），并不等于理解，“聽(tīng)懂”是對(duì)知識(shí)的涵義有感性的、初步的認(rèn)識(shí)，能夠說(shuō)出這一知識(shí)是什么，能夠在有關(guān)的問(wèn)題中識(shí)別它。聽(tīng)懂的學(xué)生就要抓住時(shí)機(jī)，適量練習(xí)，給予加深鞏固的機(jī)會(huì)，讓其發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”（由感性到理性的升華）。

四、理解——“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”

“理解”是對(duì)概念和規(guī)律達(dá)到了理性認(rèn)識(shí)，不僅能夠說(shuō)出概念和規(guī)律是什么，而且能夠知道它是怎么來(lái)的，它與其他概念和規(guī)律之間的聯(lián)系，有什么用途。這類學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們要在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)練習(xí)，形成技能，能夠用它去解決一些問(wèn)題，甚至可以出一些綜合問(wèn)題和開放性問(wèn)題，讓其通過(guò)實(shí)踐和思考達(dá)到靈活的程度，從而形成能力。當(dāng)我們能夠從感性到理性，從形象到抽象，從一維角度到多維角度的時(shí)候，一定會(huì)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。

作為教師，我們要善于區(qū)分對(duì)待這四類學(xué)生，循序漸進(jìn)，有淺入深，由單一到綜合。對(duì)他們多加關(guān)注和引導(dǎo)：第一類，有一點(diǎn)“火”，要聚集“火種”和“溫度”，讓其聽(tīng)和堅(jiān)持；第二類，已經(jīng)“烏煙滾滾”，要“燃燒”起來(lái)，讓其聽(tīng)得投入些，并多動(dòng)腦筋；第三類，剛剛“燃燒”起來(lái)，要添加“風(fēng)（氧）”和“燃料”讓其開動(dòng)腦筋，加深和拓展；第四類，已經(jīng)“燃燒”起來(lái)了，因勢(shì)利導(dǎo)，使“燃燒”更旺，讓其靈活運(yùn)用，舉一反三，適當(dāng)創(chuàng)新。要知道“星星之火，是可以燎原”的。哪怕只出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)火花，教師應(yīng)敏銳地?fù)渥阶∷⒂枰渣c(diǎn)燃，使不同的體驗(yàn)都有交流和爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì),讓大火“熊熊燃燒”。