牟新利 付 川 張麗瑩 何立平 林俊杰

（1.重慶三峽學院化學與環(huán)境工程學院，重慶萬州 404100）

（2.重慶市市級化學化工教學示范中心，重慶萬州 404100）

合作學習興起于20世紀60年代末70年代初的美國，是教學理論步入新階段的必然產(chǎn)物.傳統(tǒng)的班級授課制不僅壓制了學生的自主性，同時也使學習活動喪失了集體性，學生只是在班級集體中進行著以單干為特征的學習活動.因此，發(fā)揮和確立學習的自主性和集體性，成了教學改革的兩條重要線索，[1]合作學習正是在這樣的背景下產(chǎn)生發(fā)展起來的。當前，合作學習模式在中小學開展較好，而在高校中未見相關報導.而如何評價合作學習的效果則需要根據(jù)教學經(jīng)驗和科學方法去設計.

經(jīng)過教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)化學化工、環(huán)境類本科生在學習中存在一系列的問題：其一，對于常規(guī)學習，很多學生存在平時不努力，期末搞突擊的情況，這雖然也能通過考核，但卻存在考前會、考完忘的缺點；其二，對于畢業(yè)論文，很多大學四學生存在不會寫、寫不好的情況；其三，學生協(xié)作能力差，對教師的依賴性強。在遇到問題時候，很多同學的第一反應是求助于教師，而不是同學之間的相互探討.因此，我們希望通過把合作學習模式植入無機化學教與學當中，并通過層次分析法設計合理的評價方式，以促進學生的無機化學學習，并使之在今后的學習中具備學習的自主性和集體性，成為合格的人才.

1 層次分析法

層次分析法是對多個方案多個指標系統(tǒng)進行分析的一種層次化、結構化決策方法，它采用數(shù)學方法將哲學上的分解與綜合思維過程進行了描述，從而建立決策過程的數(shù)學模型，具有原理簡單、結構化、層次化、定性與定量方法相結合等優(yōu)點.層次分析法大體分為五個步驟，[2]具體如下：

1.1 建立層次結構模型

在深入分析所面臨的問題之后，將問題中所包含的因素劃分為不同層次，如目標層、準則層、指標層、方案層、措施層等等，用框圖形式說明層次的遞階結構與因素的從屬關系.當某個層次包含的因素較多時（如超過9個），可將該層次進一步劃分為若干子層次.

1.2 構造判斷矩陣

判斷矩陣元素的值反映了人們對各因素相對重要性（或優(yōu)劣、偏好、強度等）的認識，一般采用1～9及其倒數(shù)的標度方法.當相互比較因素的重要性能夠用具有實際意義的比值說明時，判斷矩陣相應元素的值則可以取這個比值.

1.3 層次單排序及其一致性檢驗

判斷矩陣A的特征根問題AW =λmaxW的解W，經(jīng)規(guī)一化后即為同一層次相應因素對于上一層次某因素相對重要性的排序權值，這一過程稱為層次單排序.為進行層次單排序（或判斷矩陣）的一致性檢驗，需要計算一致性指標CI = (λmax-n) / (n-1).平均隨機一致性指標RI的值，對于1～9階判斷矩陣，RI值如表1所示.

表1 隨機一致性指標

當隨機一致性比率CR = CI / RI ＜ 0.10時，認為層次單排序的結果有滿意的一致性，否則需要調(diào)整判斷矩陣的元素取值.

1.4 層次總排序

計算同一層次所有因素對于最高層（總目標）相對重要性的排序權值，稱為層次總排序.這一過程是最高層次到最低層次逐層進行的.若上一層次A包含m個因素A1,A2,…,Am，其層次總排序權值分別為a1,a2,…,am，下一層次B包含n個因素B1,B2,…,Bn,它們對于因素Aj的層次單排序權值分別為b1j,b2j,…,bnj（當Bk與Aj無聯(lián)系時，bkj= 0）此時B層次總排序權值見表2.

表2 層次總排序權

1.5 層次總排序的一致性檢驗

2 無機化學課程考核體系

2.1 構造層次結構模型

表3 無機化學課程考核評價指標體系

本文主要從以下四方面建立無機化學考核指標體系：作業(yè)考評、課堂考評、合作學習考評、測驗考評.

其一，對于作業(yè)，存在一定的抄襲現(xiàn)象.有些同學為了作業(yè)而去抄襲，沒有起到作業(yè)是課后鞏固知識，查漏補缺的作用.因此，分成按時完成指標、書寫規(guī)范指標、完成質(zhì)量指標、修改狀況指標進行評價，修改狀況指標是以前教學活動中忽視的一個環(huán)節(jié)，有些學生做完作業(yè)經(jīng)老師批改后并不訂正錯誤，因而我們加入這一指標.其二，課堂考評包含紀律指標、考勤指標、預習指標和互動指標.過去課堂主要強調(diào)出勤、上課紀律.現(xiàn)在有的學生上課時使用手機上網(wǎng)，既耽誤自己的學習又影響了周圍同學聽講，因此課題紀律方面應加強對學生上課使用手機的限制.同時，可以通過課堂回答問題等形式來檢查預習情況.還有一點，就是互動的情況，學生是否能夠積極參與到教師的教學中，如上講臺完成一些題目的推導.其三，合作學習的考評主要是包含課程論文、專題討論和互助復習三個指標.在課程論文方面，大一的新生還不太可能獨立完成于課程論文，通過協(xié)作一起完成這項工作能夠?qū)λ麄兤鸬藉憻挼淖饔?專題討論指標主要是對于一些難度上不大的內(nèi)容，放給學生自己討論完成，并在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題，一起解決.互助復習的指標側(cè)重于學生合作一起找出小組內(nèi)同學的薄弱環(huán)節(jié)，并通過互相幫助加以解決.其四，測驗考評分成單元測試、期中測試、期末測試三個指標，同時要根據(jù)教學內(nèi)容的要求和進度的安排設計測試試題.基于以上的分析，構建指標體系（見表3）.

2.2 模型層次分析

構建A-B，B1-C，B2-C，B3-C，B4-C五個兩兩判斷矩陣，結果見表4～表8.

表4 A-B判斷矩陣

表5 B1-C判斷矩陣

表6 B2-C判斷矩陣

表7 B3-C判斷矩陣

表8 B4-C判斷矩陣

表9 層次總排序

通過層次分析法，我們建立的無機化學課程考核體系，避免了過去課程考核中簡單的分成平時成績，期末卷面成績的形式，這種新的考核指標體系，能更全面反映學生在學習過程中的狀況，同時也對任課教師提出了新的要求，需要加強教學各個環(huán)節(jié)的管理，在學生大一的階段使其實現(xiàn)中學學習到大學學習的轉(zhuǎn)換，為今后大學四年的學習打下良好的基礎，并成為合格的現(xiàn)代化建設人才.

[1]劉吉林.從外顯趨于內(nèi)蘊——我國合作學習研究20年的回顧與反思[J].教育理論與實踐，2009（16）.

[2]趙煥臣.層次分析法[M].北京：科學出版社，1986.

[3]蘭繼斌，等.層次分析法方案排序向量的研究[J].重慶工學院學報（自然科學版），2007（1）.