隨著推普工作的日漸深入，普通話(huà)已成為高等學(xué)校的校園語(yǔ)言，但普通話(huà)教學(xué)面臨的問(wèn)題依然存在:課堂上教師講授多學(xué)生訓(xùn)練少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)中不能準(zhǔn)確模仿標(biāo)準(zhǔn)音等，高校學(xué)生的普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)程度和熟練程度尚需進(jìn)一步提高。不少高校建立了普通話(huà)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課堂，用以拓展普通話(huà)教學(xué)的時(shí)間和空間，在一定程度上改變了學(xué)生課余沒(méi)有任何指導(dǎo)的學(xué)習(xí)狀況，但其設(shè)計(jì)中的問(wèn)題也隨之顯現(xiàn)，不少網(wǎng)絡(luò)課堂重視系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)而忽視教學(xué)內(nèi)容，較多關(guān)注的是技術(shù)而不是學(xué)生和學(xué)習(xí)過(guò)程，使用了五花八門(mén)的教學(xué)手段，容易影響學(xué)生的注意力，導(dǎo)致普通話(huà)學(xué)習(xí)效果的提升并不明顯。

我們認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)都要以一定的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，普通話(huà)網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計(jì)也不例外。眾所周知，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在第二語(yǔ)言教學(xué)方面的研究與應(yīng)用早已展開(kāi)，作為一種共性語(yǔ)言學(xué)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)成果也可以運(yùn)用于普通話(huà)教學(xué)，它對(duì)探討新的教學(xué)方法、提高學(xué)生認(rèn)知意識(shí)、培養(yǎng)普通話(huà)語(yǔ)感都將產(chǎn)生積極作用。本文將重點(diǎn)探討這種基于認(rèn)知與建構(gòu)理論的高校普通話(huà)網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計(jì)，力求信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

一、認(rèn)知與建構(gòu)理論運(yùn)用的合理性

(一)目前普通話(huà)網(wǎng)絡(luò)課堂存在的主要問(wèn)題

目前，基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代技術(shù)手段已經(jīng)在高等教育中廣泛應(yīng)用，并在很大程度上提高了學(xué)習(xí)的效率。但任何事物都有其兩面性，計(jì)算機(jī)技術(shù)的推廣和使用也在一定程度上造成了片面追求技術(shù)而忽視教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的傾向，目前不少普通話(huà)網(wǎng)絡(luò)課堂就出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題;過(guò)于推崇人機(jī)對(duì)話(huà)也必然導(dǎo)致減少人人對(duì)話(huà)，而普通話(huà)教學(xué)歸根結(jié)底要提高運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)進(jìn)行交際的能力，因此我們認(rèn)為，在普通話(huà)網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計(jì)中必須分清主次，不能只追求網(wǎng)絡(luò)課堂中各種技術(shù)手段的華麗外表，而應(yīng)重點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容的安排和組織上下功夫;在網(wǎng)絡(luò)課堂中應(yīng)重視人的主體作用，利用人與人的交流和對(duì)話(huà)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展、提高語(yǔ)言水平。

(二)基于認(rèn)知與建構(gòu)的普通話(huà)網(wǎng)絡(luò)課堂設(shè)計(jì)原則

認(rèn)知是指人獲得知識(shí)或?qū)W習(xí)的過(guò)程。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)奠基人、瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下，利用必要的學(xué)習(xí)材料和資源，通過(guò)有意義建構(gòu)的方式獲得的[1]。普通話(huà)作為一種母語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)，其學(xué)習(xí)也是一種心理認(rèn)知過(guò)程。認(rèn)知過(guò)程影響語(yǔ)言能力，普通話(huà)水平是在學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)和認(rèn)知語(yǔ)音理論知識(shí)、不斷建構(gòu)普通話(huà)語(yǔ)感的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，而這個(gè)過(guò)程的完善是需要內(nèi)因和外因共同作用的。因此，普通話(huà)網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計(jì)必須牢牢抓住學(xué)習(xí)者這一關(guān)鍵內(nèi)因，借助外部環(huán)境的強(qiáng)烈刺激，全面認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者內(nèi)在認(rèn)知過(guò)程的進(jìn)展，從認(rèn)知與建構(gòu)角度引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中主動(dòng)建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)語(yǔ)音模式。

設(shè)計(jì)中可以遵循以下原則:

1.引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)認(rèn)知

皮亞杰的“相互作用論”認(rèn)為，行為和認(rèn)知是主客體共同作用的產(chǎn)物，而語(yǔ)言能力是客觀(guān)環(huán)境與認(rèn)知能力相互作用的結(jié)果[2]，因此普通話(huà)技能的發(fā)展必須要首先重視學(xué)習(xí)者的作用。

根據(jù)皮亞杰的理論，心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、同化、適應(yīng)和平衡四個(gè)方面，其中圖式最為關(guān)鍵，指相關(guān)知識(shí)及信息網(wǎng)絡(luò)。我們認(rèn)為，經(jīng)過(guò)多年的普通話(huà)學(xué)習(xí)，高校學(xué)生已經(jīng)形成一定的語(yǔ)音圖式，關(guān)于語(yǔ)音的所有知識(shí)形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，其中既有較為穩(wěn)定的方言圖式，又有學(xué)習(xí)形成的普通話(huà)圖式，它們相互作用達(dá)到平衡狀態(tài)，具體表現(xiàn)為學(xué)生雖然在一定程度上習(xí)得了普通話(huà)語(yǔ)感，但仍存在較難糾正的錯(cuò)誤發(fā)音習(xí)慣，這時(shí)僅靠刺激——反應(yīng)的機(jī)械練習(xí)很難湊效，必須以認(rèn)知的發(fā)展促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。因此，網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)的首要一步是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知發(fā)音缺陷，進(jìn)而對(duì)個(gè)人語(yǔ)音圖式網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析、對(duì)比，歸納總結(jié)出方言圖式與標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)圖式之間的聯(lián)系和區(qū)別，以利于下一步標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)圖式的建構(gòu)，達(dá)到新的平衡。

2.改組舊圖式建構(gòu)新圖式

相互作用論認(rèn)為，語(yǔ)言能力是客觀(guān)環(huán)境與認(rèn)知能力相互作用的結(jié)果，而圖式也不是一成不變的，它具有一定的靈活性，在外力作用下個(gè)體會(huì)對(duì)舊有圖式進(jìn)行重組，以適應(yīng)外部環(huán)境，達(dá)到重新建構(gòu)新圖式的目的[3]。在普通話(huà)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者也可以通過(guò)大量的模仿和聽(tīng)說(shuō)練習(xí)形成普通話(huà)語(yǔ)音印象，重構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音圖式，但此時(shí)被動(dòng)模仿應(yīng)與主動(dòng)體驗(yàn)認(rèn)知相結(jié)合，反對(duì)單純的機(jī)械模仿。因此，普通話(huà)網(wǎng)絡(luò)課堂不僅要提供給學(xué)生大量的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音材料進(jìn)行示范，還必須給學(xué)生講解系統(tǒng)的普通話(huà)語(yǔ)音知識(shí)和發(fā)音原理，幫助他們語(yǔ)音知識(shí)的指導(dǎo)下正確模仿，主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)音聯(lián)想，從而有效利用和修正舊有的語(yǔ)音知識(shí)，建構(gòu)全新的標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)圖式，完成認(rèn)知的適應(yīng)過(guò)程，達(dá)到由混合的語(yǔ)音圖式到標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)語(yǔ)音模式的新的平衡，這樣才能從根本上解決普通話(huà)語(yǔ)音難點(diǎn)難以克服的難題。

3、在交際語(yǔ)境中建構(gòu)普通話(huà)語(yǔ)感

普通話(huà)教學(xué)是口耳之學(xué)，往往以示范——模仿——練習(xí)的模式進(jìn)行，但學(xué)習(xí)的最終目是提高交際中運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)的技能，因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要幫助學(xué)生完成從課堂到現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境的技能轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行自我調(diào)節(jié)以適應(yīng)環(huán)境的變換，保證環(huán)境與學(xué)習(xí)者形成互動(dòng)。但網(wǎng)絡(luò)課堂極易形成相對(duì)單純的人機(jī)交流環(huán)境，這勢(shì)必影響學(xué)生的普通話(huà)交際技能的提高，因此，我們要盡可能地在普通話(huà)網(wǎng)絡(luò)課堂中營(yíng)造真實(shí)的交際情境，積極創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)師生交流和更大范圍內(nèi)的普通話(huà)學(xué)習(xí)者之間的交流。

在以上原則的指導(dǎo)下，我們擬將普通話(huà)網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)內(nèi)容分為認(rèn)知與建構(gòu)兩個(gè)部分，通過(guò)聽(tīng)辨感知——體驗(yàn)建構(gòu)——參與互動(dòng)三個(gè)單元予以體現(xiàn);結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法，在每一單元提出學(xué)習(xí)任務(wù)以激發(fā)學(xué)生的參與積極性，再輔以有效的技術(shù)手段，使整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生逐步完成普通話(huà)語(yǔ)感的建構(gòu)。

二、基于認(rèn)知與建構(gòu)的普通話(huà)網(wǎng)絡(luò)課堂的實(shí)現(xiàn)

(一)聽(tīng)辨感知單元

與行為主義和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)不同，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言不僅僅是一套習(xí)慣，語(yǔ)言習(xí)得也不僅僅是模仿，不能單純由“刺激-反應(yīng)”來(lái)完成，語(yǔ)言能力是客觀(guān)環(huán)境與認(rèn)知能力相互作用的結(jié)果，要以自身認(rèn)知能力的發(fā)展為基礎(chǔ)。高校學(xué)生已經(jīng)習(xí)得一定的普通話(huà)語(yǔ)感，但由于普通話(huà)語(yǔ)音知識(shí)有限，不能正確認(rèn)識(shí)自己的語(yǔ)音面貌，對(duì)已形成的錯(cuò)誤語(yǔ)音現(xiàn)象無(wú)法聽(tīng)辨、識(shí)別，造成普通話(huà)語(yǔ)音認(rèn)知能力方面的欠缺，進(jìn)而又影響到模仿和發(fā)音練習(xí)，造成語(yǔ)音難點(diǎn)無(wú)法糾正。因此，聽(tīng)辨是說(shuō)普通話(huà)的第一步，在網(wǎng)絡(luò)課堂中通過(guò)設(shè)置聽(tīng)辨感知單元，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)認(rèn)知，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者對(duì)普通話(huà)語(yǔ)音的聽(tīng)辨、聯(lián)想和內(nèi)省，從而感知個(gè)人發(fā)音缺陷和與標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)的差距，并建立方言與普通話(huà)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。自我認(rèn)知是學(xué)好普通話(huà)的首要一步。

筆者所在的高校中絕大多數(shù)學(xué)生說(shuō)吳方言，而吳方言與普通話(huà)之間的語(yǔ)音差別較大，形成的方言普通話(huà)習(xí)慣比較頑固，方言環(huán)境影響較大;但方言發(fā)音與普通話(huà)發(fā)音也有許多共通之處，可以對(duì)普通話(huà)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移，也可以為培養(yǎng)和訓(xùn)練自我監(jiān)聽(tīng)系統(tǒng)提供參照。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有意的自覺(jué)比較來(lái)分析方言和普通話(huà)的不同，總結(jié)方言與普通話(huà)的語(yǔ)音對(duì)應(yīng)規(guī)律;再通過(guò)加強(qiáng)語(yǔ)音聽(tīng)辨練習(xí)，由聽(tīng)而辨，逐步在大腦中建立吳方言與普通話(huà)的對(duì)應(yīng)關(guān)系的語(yǔ)音印象，并反復(fù)刺激形成習(xí)慣，做到一聽(tīng)到方言語(yǔ)音就能馬上聯(lián)想到對(duì)應(yīng)的普通話(huà)發(fā)音。

本單元教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)以下任務(wù)實(shí)現(xiàn):

任務(wù)一:讓每位進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)生首先搜集吳方言和次方言材料，對(duì)方言語(yǔ)音特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并得出個(gè)人方言與普通話(huà)的語(yǔ)音的對(duì)應(yīng)規(guī)律，這是認(rèn)知的第一步。

任務(wù)二:進(jìn)行語(yǔ)音聽(tīng)辨練習(xí)，尋找個(gè)人發(fā)音缺陷。在學(xué)生了解了方言與普通話(huà)語(yǔ)音對(duì)應(yīng)關(guān)系這一理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量的語(yǔ)音聽(tīng)辨(如普通話(huà)測(cè)試用《表一》、《表二》，朗讀篇目、普通話(huà)不同等級(jí)測(cè)試者真實(shí)錄音語(yǔ)料等)，以獲得最直接的聽(tīng)感刺激，并由聽(tīng)感刺激聯(lián)想進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)人的語(yǔ)音缺陷。

任務(wù)三:設(shè)置語(yǔ)音聽(tīng)辨測(cè)試題，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)音(如舌尖后因、前后鼻音等)進(jìn)行聽(tīng)辨，通過(guò)測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己在聽(tīng)辨方面的差距，并有目的地進(jìn)行進(jìn)一步訓(xùn)練。

聽(tīng)辨感知單元的任務(wù)設(shè)置，不僅能使學(xué)生在普通話(huà)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四項(xiàng)技能上得以訓(xùn)練，而且能夠有調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，利用分析、比較和思考將語(yǔ)音理論和語(yǔ)言實(shí)際結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行主動(dòng)認(rèn)知，使他們真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

2、體驗(yàn)建構(gòu)單元

劉照雄認(rèn)為，“母語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的訓(xùn)練，是在母語(yǔ)(方言)習(xí)得的基礎(chǔ)上由淺入深，由對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的無(wú)意識(shí)到自覺(jué)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是運(yùn)用自身語(yǔ)感體驗(yàn)語(yǔ)言規(guī)則的過(guò)程，是對(duì)母語(yǔ)(包括方言和標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ))規(guī)則的認(rèn)識(shí)由不自覺(jué)到自覺(jué)的過(guò)程。”[4]而要使高校學(xué)生的普通話(huà)水平突破瓶頸有質(zhì)的提升，就必須走出簡(jiǎn)單模仿階段，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)音理論自覺(jué)地體驗(yàn)發(fā)音原理，揣摩普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的方法，進(jìn)而準(zhǔn)確練習(xí)形成穩(wěn)定的發(fā)音習(xí)慣。

由此，體驗(yàn)建構(gòu)單元的主要任務(wù)是:在聽(tīng)辨感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)音理論的建構(gòu)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音的進(jìn)一步認(rèn)知。這里充分考慮了學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)——高校學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和分析理解能力，此時(shí)輸入必要的普通話(huà)語(yǔ)音理論知識(shí)，引導(dǎo)他們通過(guò)分析比較體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音的發(fā)音方法，不僅是可能的，而且能促進(jìn)其普通話(huà)認(rèn)知過(guò)程，從而帶動(dòng)語(yǔ)言能力的發(fā)展，起到事半功倍的效果。

內(nèi)容設(shè)計(jì):在聽(tīng)辨感知單元，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)已經(jīng)明確方言語(yǔ)音與普通話(huà)語(yǔ)音的差異與對(duì)應(yīng)關(guān)系，在體驗(yàn)建構(gòu)單元中就要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用方言語(yǔ)音，通過(guò)對(duì)原有混合圖式的重組完成普通話(huà)語(yǔ)音圖式的建構(gòu)，使方言對(duì)普通話(huà)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移。如吳方言區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話(huà)時(shí)，可以自覺(jué)保留吳方言中與普通話(huà)中相同的語(yǔ)音圖式，重點(diǎn)建構(gòu)不同的語(yǔ)音圖式，針對(duì)其中的難點(diǎn)音進(jìn)行訓(xùn)練;還可以利用兩種語(yǔ)音圖式的相通之處，如利用吳方言中的“魚(yú)”的發(fā)音訓(xùn)練普通話(huà)后鼻音的發(fā)音等。這種語(yǔ)音聯(lián)系也是在這兩個(gè)單元學(xué)習(xí)的認(rèn)知與建構(gòu)中完成的。

本單元也可通過(guò)任務(wù)的設(shè)置完成體驗(yàn)建構(gòu)。

任務(wù)一:讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的普通話(huà)語(yǔ)音知識(shí)，特別是聲母的發(fā)音部位和發(fā)音方法，韻母的發(fā)音(包括元音的發(fā)音方法、韻頭、韻腹、韻尾發(fā)音注意事項(xiàng)，吐字歸音原理等)。通過(guò)練習(xí)測(cè)評(píng)語(yǔ)音知識(shí)的掌握程度;

任務(wù)二:體驗(yàn)重點(diǎn)難點(diǎn)語(yǔ)音的發(fā)音原理，如對(duì)舌尖后音zh、ch、sh的發(fā)音要領(lǐng)和訓(xùn)練方法進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)外物法、帶音法、手勢(shì)法等多種發(fā)音方法。為提高學(xué)生興趣，發(fā)音原理的講解以搭配相應(yīng)的圖片和FLASH動(dòng)畫(huà)的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生更加直觀(guān)地體驗(yàn)普通話(huà)發(fā)音的方法，幫助建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)語(yǔ)音圖式。

(三)參與互動(dòng)單元

普通話(huà)學(xué)習(xí)主要是語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，其學(xué)習(xí)過(guò)程也是個(gè)體同化和適應(yīng)的過(guò)程，需要不斷修改自己的語(yǔ)言行為以適應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境，處于建構(gòu)中的普通話(huà)語(yǔ)音圖式也在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中不斷豐富和加強(qiáng)。因此，在本單元中，要使學(xué)生在掌握語(yǔ)音理論的基礎(chǔ)上不斷實(shí)踐，以輸入的普通話(huà)語(yǔ)音不斷刺激語(yǔ)言中樞，將抽象的語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的語(yǔ)音印象，反復(fù)訓(xùn)練形成習(xí)慣，以建立較為穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)語(yǔ)音圖式。而要保證實(shí)踐效果，就必須重視學(xué)習(xí)主體的參與積極性與參與效度。因此，本單元中我們通過(guò)設(shè)置不同層次的任務(wù)，以學(xué)習(xí)者個(gè)人參與實(shí)踐、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)者之間競(jìng)爭(zhēng)合作等多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)歷參與者、合作者、競(jìng)爭(zhēng)者等角色的不斷轉(zhuǎn)換，是普通話(huà)訓(xùn)練更具有吸引力，并在任務(wù)的完成過(guò)程中進(jìn)一步建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)語(yǔ)感。

1.學(xué)生個(gè)人參與:

任務(wù)一:要求學(xué)生建立個(gè)人語(yǔ)音檔案。如將個(gè)人模擬測(cè)試錄音后上傳，在網(wǎng)絡(luò)課堂中引入語(yǔ)音評(píng)測(cè)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音面貌進(jìn)行評(píng)定，分析其問(wèn)題所在;除機(jī)評(píng)外，學(xué)生還可以熟悉評(píng)分規(guī)則進(jìn)行自評(píng)，以正視個(gè)人的發(fā)音問(wèn)題，幫助自己避免不必要的失分。

這種任務(wù)的好處有三:一是可以有效提高學(xué)生積極性，不少學(xué)生在建立個(gè)人語(yǔ)音檔案時(shí)反復(fù)錄音直至滿(mǎn)意為止;二是便于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)個(gè)人發(fā)音問(wèn)題，并及時(shí)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行糾正;三是能夠及時(shí)了解個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)展，從期初、期中到期末，學(xué)生既能獲得進(jìn)步的滿(mǎn)足，又能獲得繼續(xù)努力的動(dòng)力，還能樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.師生互動(dòng)交流:

以往的網(wǎng)絡(luò)課堂設(shè)計(jì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)人機(jī)對(duì)話(huà)，而事實(shí)證明，語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)必須重視人與人的交流與合作才能夠達(dá)到有效認(rèn)知。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)屬于地理空間上分離的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者與教師在網(wǎng)絡(luò)背景下的交流與合作非常重要，要充分發(fā)揮學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的作用，以師生互動(dòng)共同促進(jìn)普通話(huà)語(yǔ)感的認(rèn)知。

任務(wù)二:學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)課堂中與教師在線(xiàn)互動(dòng)交流，充分利用公告欄、聊天室、QQ、E-mail及課程專(zhuān)用電子信箱等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行同步或異步討論;還可以讓教師對(duì)自己的語(yǔ)音材料進(jìn)行評(píng)定，幫助自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改正。這種學(xué)生輸出——教師反饋——學(xué)生調(diào)整——教師再反饋的方法，實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，這是在真實(shí)課堂中受時(shí)間等因素影響而難以實(shí)現(xiàn)的。

3.學(xué)習(xí)者間交流競(jìng)爭(zhēng):

第二語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)的場(chǎng)依存性能夠有效促進(jìn)語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)與習(xí)得[5]。因此，除保證個(gè)人的語(yǔ)音常規(guī)訓(xùn)練與師生互動(dòng)外，我們的網(wǎng)絡(luò)課堂中還應(yīng)吸引更多的學(xué)生參與，形成普通話(huà)學(xué)習(xí)場(chǎng)，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)交流與競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造類(lèi)似于真實(shí)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，利用學(xué)習(xí)場(chǎng)的力量提升學(xué)習(xí)積極性。

任務(wù)三:利用QQ、播客等形式建立互動(dòng)平臺(tái)，進(jìn)行在線(xiàn)交流和學(xué)習(xí)資料的共享，提高學(xué)生參與效度。教師角色也可以由其他學(xué)習(xí)者充當(dāng)，相互對(duì)語(yǔ)音材料進(jìn)行評(píng)定。互評(píng)可以使學(xué)習(xí)者在知己的基礎(chǔ)上更多地知彼，同時(shí)在評(píng)彼時(shí)還可以進(jìn)一步提高自己的聽(tīng)辨能力和分析思考能力，這也是完成普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音認(rèn)知與建構(gòu)的重要組成部分。

4.還原真實(shí)語(yǔ)境

普通話(huà)水平測(cè)試的目的是提高普通話(huà)交際技能，但不少學(xué)生雖然在課堂上能夠發(fā)出難點(diǎn)音，但一旦進(jìn)入日常交際的真實(shí)語(yǔ)境就又會(huì)恢復(fù)不規(guī)范發(fā)音狀態(tài)，這是由于普通話(huà)語(yǔ)音圖式尚未穩(wěn)定造成的，因此，網(wǎng)絡(luò)課堂還需要通過(guò)建構(gòu)真實(shí)語(yǔ)境提出任務(wù)讓學(xué)生完成，幫助他們強(qiáng)化普通話(huà)交際圖式，形成穩(wěn)定的普通話(huà)語(yǔ)感。

任務(wù)四:提出真實(shí)性較強(qiáng)的交際項(xiàng)目讓學(xué)生使用標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)完成，并根據(jù)課程進(jìn)度不斷更新交際任務(wù);

任務(wù)五:圖片、視頻與文字同步，保證網(wǎng)絡(luò)課堂的語(yǔ)境感，如可以鏈接經(jīng)典影視劇片段，讓學(xué)生與其他學(xué)習(xí)伙伴根據(jù)字幕配音或自編臺(tái)詞配音，注意要力求普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)而非語(yǔ)言完美。

本環(huán)節(jié)中學(xué)生個(gè)人或與伙伴合作的語(yǔ)音材料仍舊可以上傳，由網(wǎng)絡(luò)課堂中的學(xué)習(xí)者進(jìn)行相互評(píng)定，這可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在合作中進(jìn)步，并能在交際中提高普通話(huà)水平，形成穩(wěn)固的普通話(huà)語(yǔ)感，避免出現(xiàn)測(cè)前集中突擊、測(cè)后普通話(huà)“回生”的現(xiàn)象。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠突破普通話(huà)教學(xué)的時(shí)間和空間限制，拓展教學(xué)的內(nèi)涵和外延，達(dá)到良好的教學(xué)效果;而基于認(rèn)知與建構(gòu)的普通話(huà)網(wǎng)絡(luò)課堂設(shè)計(jì)則通過(guò)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)中的作用，有效利用已有的方言語(yǔ)音圖式，使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知和建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)語(yǔ)音圖式，進(jìn)而形成運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)進(jìn)行交際的能力。希望這種教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)為主、教學(xué)手段使用為輔，注重從認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的網(wǎng)絡(luò)課堂設(shè)想，能夠?yàn)槠胀ㄔ?huà)教學(xué)的發(fā)展提供一定的參考。

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