摘 要：“以人為本”是遠程教育發(fā)展中的一條主線，是遠程教育的基本理念，它體現(xiàn)在遠程教育的目標、角色、價值，以及教學方法、管理方法、學習方法等方面，反映了遠程教育的歷史特征和辦學的構想與追求，是推動現(xiàn)代遠程教育的精神動力?！耙匀藶楸尽苯逃砟畹拇_立，對于遠程教育消除功利主義及科學主義的影響，彰顯特色，站穩(wěn)主體性的立場。有著積極作用。

關鍵詞：以人為本；遠程教育；教育理念

中圖分類號：G72 文獻標志碼：A 文章編號：1671--7740(2010)03---0184--02

遠程教育以人為本的理念，是對遠程教育現(xiàn)象和規(guī)律的理性認識，是關于現(xiàn)代遠程教育的價值目標和理想追求。遠程教育以人為本教育理念中的“人”主要指遠程教育的學員。“本”主要有三層含義：第一，學員是遠程教育的主體，在遠程教育的學習中應該喚起學員的主體意識，培養(yǎng)學員的主體性人格，確立和尊重學生在教育活動中的主體地位，尊重他們的個性特點，提高學員的主體能力；第二，學員是現(xiàn)代遠程教育存在發(fā)展的前提、最終的本質和根據(jù)，遠程教育教育教學的組織設計圍繞以學員為中心，尊重、理解、關心學員，為學員服務，學校的一切活動都為滿足學生的成長和發(fā)展而設計和組織，使學生固有的潛能得以實現(xiàn)。第三，學員是遠程教育的目的，現(xiàn)代遠程教育的功能應該是幫助學員的發(fā)展，為學員終生學習開辟通途。

一、遠程教育以人為本理念的形成

(一)對遠程教育發(fā)展歷史經驗總結的必然要求

遠程教育經歷了19世紀中葉的函授教育、20世紀初期的廣播電視教育、源于20世紀末期的雙向交互網絡教育三個階段，從遠程教育發(fā)展的歷史看，有兩點經驗值得肯定。

1.遠程教育與時代發(fā)展相適應，體現(xiàn)時代精神。高等函授教育作為一種完整獨立的教育形式，是新中國大規(guī)模的經濟建設的產物。第二代廣播電視教育階段，與改革開放的大好形勢緊密聯(lián)系。第三代現(xiàn)代遠程教育階段是我國深化改革的歷史背景下啟動的。從遠程教育的發(fā)展歷程可看出，遠程教育的產生與發(fā)展，與社會的政治形勢、經濟發(fā)展、科技進步密不可分，時代賦予了遠程教育發(fā)展的機遇。遠程教育體現(xiàn)了時代精神。

2.以人為本教育理念是貫穿于遠程教育發(fā)展中的主線，是遠程教育發(fā)展的動力。三代遠程教育在辦學方向上一直致力于服務大眾；在教育服務對象的定位上重點關注弱勢群體，重視經濟落后地區(qū)的人群，關愛那些無法進入高等學校學習的人群：教育思想上，提倡“教育機會均等”，致力于尋求為人的自由發(fā)展和價值實現(xiàn)提供各種選擇機會和實現(xiàn)途徑：教學形式上，一直探求靈活多樣的以學生為中心的教學結構；在專業(yè)設置上，堅持以社會需求為標準，為學員提供多種選擇?？傊?，遠程教育以人為本的教育理念是遠程教育在長期的發(fā)展中濃縮出來的帶有發(fā)展指向性的整體教育觀，反映了遠程教育的歷史特征和辦學的構想與追求。它激勵、引導著教育實踐活動，使得遠程教育在我國教育體系和科教興國戰(zhàn)略中發(fā)揮著越來越重要的作用。

(二)對傳統(tǒng)教育理念繼承與創(chuàng)新的必然要求

歷史上“有教無類”、“因材施教”、“終身學習”等教育思想體現(xiàn)著以人為本的精神，歷經兩千五百多年的不斷演進，經久不衰，是遠程教育以人為本教育理念的淵源。

“有教無類”是指人不分類別、不分貴賤、不分民族、不分國別，所有社會成員都享有受教育的權利，孔子的這一理念成為其后兩千多年中國教育的基本精神。它打破了“學在官府”的壟斷局面，將教育對象從貴族普及到平民，把學校從“官府”移到“民間”，擴大了學校教育的社會基礎和人才來源?？鬃犹岢龅摹坝薪虩o類”開創(chuàng)了開放教育的先河。

“因材施教”最早體現(xiàn)在孔子的教育思想中，孔子重視學生的個別差異，從學生的個別差異出發(fā)，進行有針對性地教學，主張“君子不器”把統(tǒng)一要求與培養(yǎng)特長結合起來。正因如此，朱熹在《論語》集注中說：“夫子教人，各因其材”。

終身學習的思想，其淵源可以追溯孔子時期。認為“人非生而知之”，終須經過一生的學習受教育才能達到最高境界——從心所欲而不逾越規(guī)矩?！鞍l(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至云爾”(《論語·述而》)，一直學習到老也不覺得人生將盡，在短暫中可以看見教育的永恒，通過終身教育造就至高人格。莊子也說“吾生也有涯而知也無涯”，趙就了中國古代一句諺語“活到老學到老”。

總之，與現(xiàn)代社會信息技術的同步發(fā)展的遠程教育，實現(xiàn)了有教無類的教育思想，推進了學習的個別化和個性化，促進了終生學習體系的構建。不僅傳承了歷史優(yōu)秀教育理念，吸收了傳統(tǒng)教學思想的精華，而且在繼承與實踐基礎上。賦予其具有時代特征的新的內涵。

二、以人為本教育理念，在現(xiàn)代遠程教育中的體現(xiàn)

(一)以人為本的價值觀——教育平等是現(xiàn)代遠程教育的價值追求

遠程教育的目標是適應經濟建設和社會發(fā)展的需要，提供平等的教育機會，構建終身學習社會。其任務是主要承擔高等教育大眾化的責任，承擔構建終身教育體系平臺。遠程教育的目標及任務，決定了遠程教育具有教育民主性，為求學者提供教育平等的機會。

遠程教育在教育的起點上、教育的條件上、教育的結果上，體現(xiàn)了平等的精神，為學習者選擇適合自己發(fā)展的教育創(chuàng)造了機會，反映了以人為本的教育價值取向與追求。

(二)以人為本的教學組織形式——個性化學習是現(xiàn)代遠程教育的主要教學組織形式

個性化學習最早體現(xiàn)在孔子的教育思想中，孔子的“因材施教”是與當時低下的生產力水平導致的教學組織形式——個別教學相適應的。這種“師徒式教學模式”的缺點是教學的低效率。正因如此，師徒式個性化學習被班級授課制取代。

遠程教育的本質，即教的行為與學的行為的時空分離，決定了現(xiàn)代遠程教育個性化教學組織形式。從教的角度來講，“個性化學習”的實質是“因材施教”，為學員提供個性化遠程教學輔導。主要形式有：通過Imemet點播課件或者瀏覽主頁課件的自主學習方式進行教學；通過衛(wèi)星進行雙向或單向實時教學；通過視頻會議系統(tǒng)進行雙向實時教學；通過局域網點播課件或者利用光盤課件學習方式進行教學；集中面授方式進行教學。教師教學活動除應用現(xiàn)代技術進行面授課教學外，還要組織開展網上教學活動(交互性)，包括網上答疑、網上討論、電子教案、教學管理信息發(fā)布、電子郵件交互等。

現(xiàn)代遠程教育個性化教學組織形式，打破了以教師為中心的教育方式。打破了班級授課的傳統(tǒng)形式，充分遵循和尊重人的身心發(fā)展規(guī)律，使“因材施教”成為可能。同時，克服了“師徒式教學模式”的缺點，有更豐富的教學資源提供受教育者選用，受教育對象可擴展到全社會，教學形式由以教為主變?yōu)橐詫W為主，提高了學員的自覺性、主動性、參與性，體現(xiàn)了學員的主體性，教育的平等性。可以說這是因材施教在現(xiàn)代教育實踐中的具體表現(xiàn)，是以人為本理念的實現(xiàn)形式。

(三)以人為本的服務觀——資源共享和學習支持服務，是現(xiàn)代遠程教育的兩大功能要素

遠程教育的本質不是控制和灌輸，而是服務。把教育當作一種服務的觀念。是20世紀90年代以來將全面質量管理的理念移植進學校的結果。其核心思想是“以消費者為中心”和“質量的持續(xù)提高”。這種思想近年來被我國教育界接納并在教育領域迅速擴散，導致教育觀念轉向，即“教育的對象”變成了“服務的對象”。在遠程教育中，信息和傳播技術的運用與發(fā)展，以需求為導向，以學生為主體的服務觀，在新的條件下得以貫徹，重大網院院長李海拉認為：網絡教育就象網上一家24小時營業(yè)的便利店，作為消費者的學生可突破時間、空間和地域限制，隨時隨地選擇所需的教育內容和教育服務。

資源共享和學習支持服務是遠程教育學習服務架構的基本組成部分，是現(xiàn)代遠程教學的兩大功能要素，是“教育是服務”的觀念的體現(xiàn)。它為實現(xiàn)學員主體地位提供了條件，使學員選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，是以人為本教育理念的體現(xiàn)。

三、以人為本教育理念，在現(xiàn)代遠程教育發(fā)展中的作用

(一)消除功利主義影響，發(fā)揮教育理念的規(guī)定作用，站穩(wěn)主體性的立場 學校的教學與研究活動，由于知識經濟與市場需要等因素的介入，容易演變?yōu)榇髮W教育研究目標的對立物，其結果是使大學終于與大學目的相互疏遠而造成大學的自我異化從而使大學成為其他目的(如市場經濟的擴張)的工具，使大學主體性為之淪喪?！耙匀藶楸尽苯逃砟钤诒举|上就包含了某種對現(xiàn)實的、功利的、本位的超越。發(fā)揮“以人為本”教育理念的規(guī)定性作用，使遠程教育明辨本末，將教研工作、管理工作的目標落實在學生發(fā)展之上，抵制將知識商品化的思想，使遠程教育站穩(wěn)主體性的立場。

(二)消除科學主義影響，發(fā)揮教育理念的引導作用，彰顯遠程教育特色

遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而產生的一種新型教育形式，發(fā)揮教育理念的引導定向作用，有利于消除科學主義的負面影響。將以人為本教育理念作為指引遠程教育理論探究和實踐動作的航向，作為現(xiàn)代遠程教育應努力的方向和奮斗的目標，在遠程教育學科專業(yè)設置、教學內容、教學方法、教學制度、校園文化建設等方面體現(xiàn)以人為本的精神，在人才培養(yǎng)方向上不僅注重學生基本學習技能、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要在培養(yǎng)學員創(chuàng)新思維能力、人際交往與合作精神、實踐能力。全體教職員工堅定地信奉以人為本的價值觀，就會凝心聚力，形成一種對學校未來充滿信心的文化力量和精神力量，終將促進遠程教育科學精神與人文精神融合，既能發(fā)揮技術手段的優(yōu)勢又能落實為高等教育大眾化服務的目標，在傳承人類文化中走出一條屬于自己的路，彰顯遠程教育特色。