學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展離不開教師可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)和建設(shè)，教師的研究能力和反思能力是教師可持續(xù)發(fā)展能力的重要內(nèi)容。長期的教育教學(xué)實踐證明，反思和研究是提升教師職業(yè)價值和生命價值的有效途徑。

反思和研究是教師專業(yè)成長的必由之路

對大量的教育教學(xué)實踐活動進行反思研究是教師專業(yè)發(fā)展十分有效的一種方式。心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經(jīng)驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù);除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教訓(xùn)，否則永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。葉瀾教授也指出:“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！?/p>

可見，一個優(yōu)秀教師的成長離不開主動地反思和研究。在教育教學(xué)活動之前、之中和之后，自覺主動地反思工作中的重要事件，包括教育教學(xué)目標、課堂環(huán)境以及自己的職業(yè)能力等，主動地發(fā)現(xiàn)問題，通過研究積極地尋找解決的辦法，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

所以，在教師的可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)中，我校不僅注重教學(xué)實踐的研究，而且大力提倡教育教學(xué)反思，并注重落實、檢查，“在活動中成長，在反思中進步”。我校教師反思的方式是多樣的，包括自我反省，征求他人的建議，寫反思日記、課后反思、系列專題反思、組織研討會、經(jīng)驗總結(jié)、交流等。學(xué)校定期召開“教育教學(xué)論壇”，交流教師反思的優(yōu)秀成果和優(yōu)秀經(jīng)驗，教師們在研究中找到了快樂，在反思中嘗到了甜頭。

反思和研究是教師克服職業(yè)倦怠的有效途徑

重復(fù)而又繁忙的教學(xué)生活容易使教師形成職業(yè)倦怠。在缺乏突破和改變的繁雜日常工作中生活過久，教師就會對這樣的生活方式習(xí)以為常、自我滿足，只是為著生計不得已地被動消耗，缺乏尋求更高目標的愿望和行動。而教科研可以幫助教師實現(xiàn)自我發(fā)展和提升。

特級教師肖偉華認為，處在“高原期”的教師，專業(yè)發(fā)展停滯不前，好像很難再上一個新的臺階，找不到前進的動力，影響教師專業(yè)的成長。有效突破“高原現(xiàn)象”的途徑就是進行教育科學(xué)研究。要不斷地超越自已，不斷提升自己的專業(yè)境界，道路只有一條，那就是研究。研究和反思可以讓教師們在職業(yè)倦怠之時獲得新生。

教師的研究能力首先表現(xiàn)為對自己的教育教學(xué)實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力。經(jīng)驗在實踐中形成，而反思則是對經(jīng)驗的深入思考。沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的認識。作為教師，應(yīng)養(yǎng)成反思的習(xí)慣，對自己的教育實踐進行認真思考，記錄自己的真實體會和想法，進而改進行動。當反思成為習(xí)慣的時候，教師的專業(yè)發(fā)展便走上了快速成長的軌道。

反思和研究是教師群體專業(yè)發(fā)展的一劑良藥

蕭伯納說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換各自得到一個蘋果。你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。

現(xiàn)代教育科研，更是—種群體性的探究活動，它能夠有效地培養(yǎng)群體意識，營造一種寬松、民主、和諧的人際氛圍，有利于發(fā)展教師之間的合作與交往，建立一種良好的富有凝聚力的教育教學(xué)共同體。

在教研組、年級組、備課組進行教研活動時，相互交流近期教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，從中選一兩個共性的問題作為研究的專題，然后教師廣泛查閱相關(guān)資料研讀，主動到課堂上實踐后相互交流、討論，尋找解決的辦法，并就此問題上有針對性的研究課，大家觀摩研討，從中尋求更好的行動策略……如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)校就有了濃濃的教研氛圍。通過群體對話討論、同伴督導(dǎo)、輔導(dǎo)互助、合作研究等方式，教師思維得到碰撞，資源得到共享，專業(yè)得到提升，教師的群體專業(yè)水平不斷提高。

當然，在這個過程中，組織者的引領(lǐng)作用非常重要。怎樣使團隊成員更好地分工協(xié)作、發(fā)揮各自的優(yōu)勢是非常重要的一件事。為此，我校在教科研中特別注重群體合作和團隊精神。倡導(dǎo)以學(xué)科組、各處室為單位，發(fā)揮教研組長、骨干教師的輻射和引領(lǐng)作用，發(fā)揮集體的智慧和力量，以科研促教學(xué)。

以政治教研組的課例研究為例。政治教研組對全體組員提出了“四個一”的要求，即每兩周至少聽一節(jié)課，每學(xué)期完成一篇優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、寫一篇較高質(zhì)量的論文、完成一篇書面的評課。在備課、講課、聽課、評課上多下功夫，向課堂45分鐘要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)校鼓勵教師們多深入課堂聽課，要求聽課后進行面對面交流，互相評課，把聽課的感受和體會向講課老師進行反饋。同事之間互相交流、探討，相互借鑒，相互取長補短，努力在組內(nèi)營造濃厚的教研氛圍。有位年輕教師在一次區(qū)級公開課結(jié)束后，在反思中這樣寫道:“這堂課讓我再次感受到九中政治組空前的團結(jié)和老師們對我無私的幫助，特別是組長唐老師從教學(xué)的設(shè)計、修改到試講，一遍一遍，一字一句，不厭其煩地幫我修改教案，政治組的每位老師用實際行動告訴我:‘你不是一個人在戰(zhàn)斗!’正是和團隊協(xié)作才生成了一堂生動的政治課。這次設(shè)計比賽最大的收獲莫過于從實踐中體會到什么是一堂好課，怎樣上一堂好課?！?/p>

政治組教師共9人(其中專職教師6人)，一學(xué)期共做區(qū)、校級課9節(jié)，其中區(qū)級6節(jié)。在反復(fù)的聽課、評課、說課活動中，在集體反思、研討和交流中，教師們的認識也不斷提高。如怎樣進行有效設(shè)問、如何有效地創(chuàng)設(shè)情境、怎樣選取恰當?shù)陌咐秊榻虒W(xué)服務(wù)等，都是我們在評課說課過程中經(jīng)常遇到的問題，自然也成了教師們撰寫論文的選題和素材。在區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革論文、教學(xué)設(shè)計、案例的征集活動中，政治組共交了12篇論文和教學(xué)設(shè)計。在課例研究過程中，教師們互相借鑒，共同提高，提升了專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。

反思和研究是教師理論素養(yǎng)提升的不竭動力

無論從事教育教學(xué)活動，還是進行課題研究，都需要科學(xué)理論的支撐。這就逼迫你不斷學(xué)習(xí)，及時充電。沒有學(xué)習(xí)，就不可能進行教育科研。在研究過程中不斷學(xué)習(xí)教育改革的新理論，讀優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，在與大師、優(yōu)秀教師的對話中反思自己的理念，反思自己的教育教學(xué)實踐，將讀與思、讀與教、讀與研有機結(jié)合起來。書讀多了，認識自然會提高，觀念也會不斷更新，自身專業(yè)發(fā)展的愿望和需求被激發(fā)出來，也就有了新方向，有了信心，有了力量。

為了一個想法，查閱大量資料去求證;為了一個問題，苦思冥想，絞盡腦汁。在學(xué)習(xí)中研究，在研究中發(fā)展。驀然回首，你會發(fā)覺自己已登上了一個新臺階，進入了一個新境界!而這個過程便是你提高的過程，是升華的過程，是一個不斷超越自我、完善自我，促進專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的過程。

雖然每個人的能力有大小，但每個人都可以從研究的過程中得到收獲。目前，我校各個教研組都有區(qū)級以上的研究課題，這些自主立項的課題都是基于學(xué)校教育教學(xué)中的實際問題產(chǎn)生的，通過研究切實起到了以課題促教改，科研興師、科研促教的作用。

作為科研管理工作者，我們的任務(wù)就是引導(dǎo)更多的老師走進研究，使教師在研究中體驗到工作的樂趣，在工作中獲得成功感和幸福感。正如蘇霍姆林斯基所言:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！薄?/p>