2010年北京市理科綜合能力測(cè)試卷中將增加一道生物選擇題，減少一道化學(xué)選擇題，物理、化學(xué)、生物三科的賦分也將調(diào)整為120分、100分、80分。下面分學(xué)科給大家提出今年的高考復(fù)習(xí)建議。

●物理

分析近年高考試題，“大綱卷”向“課標(biāo)卷”平穩(wěn)過渡

近年來，高考理綜(北京卷)物理試題一方面肩負(fù)了高考的選拔功能，另一方面也承擔(dān)著由“大綱卷”向“課標(biāo)卷”過渡的功能。這份試卷在延續(xù)了北京卷特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐步加大了與“課標(biāo)卷”平穩(wěn)過渡的力度。從整體來看，物理試題有如下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.注重對(duì)物理學(xué)主干知識(shí)的考查。高考中物理只有12個(gè)試題，因此從考查知識(shí)內(nèi)容的角度看不可能面面俱到，所以在照顧到物理學(xué)科內(nèi)各大版塊的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以考查物理學(xué)的主干知識(shí)為核心的命題特點(diǎn)，如運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系、功與能量變化的關(guān)系、帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)、電磁感應(yīng)、物理圖像等，這些一直是高考命題的熱點(diǎn)。

2.對(duì)數(shù)學(xué)能力的要求較高。“運(yùn)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力”一直是高考能力考查的重點(diǎn)。在2009年理綜的物理試題中，這一能力的考查要求相對(duì)近幾年而言有所提高，主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面:(1)試題中涉及了較繁雜的數(shù)字或文字的運(yùn)算。(2)重視對(duì)圖像的考查。

3.突出理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生能根據(jù)實(shí)際問題的物理情景自己建立(或抽象出)模型，從而使問題得以解決，這是高考一直堅(jiān)持的命題方向。如2008年的全世界60億人同時(shí)數(shù)1克的水的分子個(gè)數(shù)、風(fēng)力發(fā)電;2009年的電磁流量計(jì)。

4.堅(jiān)持科學(xué)方法與研究能力的考查。對(duì)科學(xué)方法的掌握，直接影響著研究能力，而這又是科學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。北京市高考命題一直重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查，如2009年第20題“判斷電場(chǎng)強(qiáng)度的合理表達(dá)式”。

5.試卷的命制并不回避成題。為使試題不致過偏，就不能回避學(xué)生練習(xí)過的成題，至少是不能回避成題所涉及的模型。然而高考試題又要求有足夠的信度，因此以靈活的設(shè)問角度，在學(xué)生熟悉的情景中提出新的問題。這些特點(diǎn)，一方面在不降低試題總難度的情況下，有利于命題者對(duì)全卷難度的控制和把握;另一方面能有效地考查出不同層次學(xué)生物理思維水平的學(xué)科能力。

6.堅(jiān)持北京卷的試卷結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。主要有選擇題采取單項(xiàng)選擇的形式;論述計(jì)算題采取一題多問的形式，體現(xiàn)了“入手容易深入難”的命題意圖;實(shí)驗(yàn)題賦分點(diǎn)多。這樣的命題可以引導(dǎo)高考復(fù)習(xí)走出大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練的局面。

2010年高考要求的變化

根據(jù)《考試說明》可看出，2010年是北京“課標(biāo)卷”高考的第一年，與原來的“大綱卷”相比有如下變化。

1.能力要求的變化與啟示。對(duì)原有五種能力(理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?進(jìn)行重新梳理與整合，并進(jìn)行分層表述，分為基本(理解、推理、實(shí)驗(yàn))和較高(應(yīng)用、探究)兩個(gè)能力層次。

這一變化雖然沒有再提到“應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力”，但這并非是要降低對(duì)考生數(shù)學(xué)能力的要求，而是將數(shù)學(xué)能力的要求更加具體化:在《考試說明》的推理能力中明確要求考生“根據(jù)具體問題，運(yùn)用物理規(guī)律和數(shù)學(xué)方法確定物理量之間的定量關(guān)系，通過運(yùn)算、估算，進(jìn)行論證和判斷，并能把推理過程和結(jié)果正確地表達(dá)出來”;在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ校鞔_要求考生“分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行描述和解釋，對(duì)誤差進(jìn)行初步分析和討論，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)論”;在應(yīng)用能力中，明確要求考生“對(duì)問題進(jìn)行合理的簡(jiǎn)化，找出物理量之間的關(guān)系，利用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法進(jìn)行分析、求解，得出結(jié)論”，這些都是對(duì)數(shù)學(xué)的具體要求。

2.考試知識(shí)內(nèi)容的調(diào)整。進(jìn)入“課標(biāo)卷”后，考試內(nèi)容不含選修3-3的知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)于原來高考要求的131個(gè)知識(shí)點(diǎn)而言，2010年高考要求的知識(shí)點(diǎn)只有112個(gè)，數(shù)量上減少了19個(gè)。對(duì)于新增加的“常用傳感器的工作原理、狹義相對(duì)論的基本假設(shè)和基本結(jié)論”等幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，考試要求都只是較低的Ⅰ級(jí)要求。

2010年備考后期物理復(fù)習(xí)策略

綜觀近年高考物理試題的變化趨勢(shì)和特點(diǎn)，特別是考慮到2010年北京將進(jìn)入“課標(biāo)卷”的現(xiàn)實(shí)，在迎接2010年高考的后期復(fù)習(xí)中應(yīng)該注意這樣幾個(gè)問題。

1.要注重對(duì)基本概念、基本規(guī)律的理解和運(yùn)用，做到概念清、規(guī)律熟。在復(fù)習(xí)過程中，我們不能只將目光集中在具體的物理習(xí)題上，而應(yīng)注意理清知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別，以及物理規(guī)律的適用條件。

2.掌握分析問題的方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。在復(fù)習(xí)中要重視每一個(gè)問題的過程分析，每分析、解決一個(gè)物理問題都要知道它是一個(gè)什么樣的模型，涉及什么概念，應(yīng)用什么規(guī)律，采用什么方法。良好的思維程序應(yīng)該是:逐字逐句，仔細(xì)審題—想象情景，建立模型—分析過程，畫出草圖，找到特征—尋找規(guī)律，列出方程—推導(dǎo)結(jié)果，討論意義。

3.由于高考試題以中檔題為主，且并不回避成題，因此不要將復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在難、偏、怪題上，要集中精力理解一個(gè)典型物理過程模型，搞懂一系列問題。要重視物理思維含量高、方法通用性強(qiáng)、模型典型化的傳統(tǒng)基本題的訓(xùn)練。

4.注重解決聯(lián)系實(shí)際問題的能力。在復(fù)習(xí)過程中，對(duì)每個(gè)物理概念和規(guī)律要盡量在頭腦中建立起相應(yīng)的實(shí)際模型和情景，并有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋身邊的物理現(xiàn)象。

5.結(jié)合重點(diǎn)考查主干知識(shí)和試題具有學(xué)科內(nèi)綜合的特點(diǎn)，后期要注重對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容和方法的專題復(fù)習(xí)與大跨度的綜合性訓(xùn)練。如打破知識(shí)板塊的界限，復(fù)習(xí)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系(如力學(xué)模型背景的、帶電粒子運(yùn)動(dòng)為背景的、通電導(dǎo)線受安培力背景的等);復(fù)習(xí)功與能力變化關(guān)系(如力學(xué)背景的、閉合電路中的能量問題、帶電粒子運(yùn)動(dòng)為背景的、電磁感應(yīng)中的能量變化問題、光電效應(yīng)中的能量、核變化過程中的能量問題等);圖像問題(力、電、光、原都可以涉及相關(guān)的圖像)等。

6.由于光學(xué)和原子部分的內(nèi)容相對(duì)不夠系統(tǒng)而顯得較為散亂，以及一些新增的知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)與復(fù)習(xí)過程中會(huì)由于重視程度不夠，而使學(xué)生感到較為陌生，后期復(fù)習(xí)一定要重視這類知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。對(duì)光學(xué)、原子以及新增的知識(shí)內(nèi)容，是短時(shí)間內(nèi)可能抓好落實(shí)的內(nèi)容，因此是后期復(fù)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。

●化學(xué)

結(jié)合2010年《考試說明》，談高考化學(xué)學(xué)科考點(diǎn)變化

1.試卷結(jié)構(gòu)略有調(diào)整，化學(xué)總分由108分下調(diào)8分變?yōu)?00分。選擇題減少6分，非選擇題減少2分。

2.考核目標(biāo)由“測(cè)試考生對(duì)中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握情況”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝欣谶x拔具有學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神的考生，以能力測(cè)試為主導(dǎo)，將在測(cè)試考生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)、技能和方法的基礎(chǔ)上，全面檢測(cè)考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)”?？梢?，新課程高考的考核目標(biāo)由基于“學(xué)科”到基于“學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展”，突出了能力和素養(yǎng)的考查，由“唯認(rèn)知性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)茖W(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)”。

3.考試要求的變化主要體現(xiàn)在能力要求變化上。由“觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?duì)化學(xué)思想方法的要求及接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力、分析和解決(解答)化學(xué)問題的能力和化學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究能力”，其中對(duì)化學(xué)思想方法的要求及實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究能力應(yīng)特別加以重視。對(duì)比以前的能力要求，《考試說明》對(duì)學(xué)科能力體系進(jìn)行了重新建構(gòu)，然而對(duì)比具體的能力表述，雖然有文字表述上的差異，但是能力要求沒有本質(zhì)變化。在能力要求的具體內(nèi)容上有一些細(xì)節(jié)的變化，如以往思維能力中有“對(duì)中學(xué)化學(xué)應(yīng)該掌握的內(nèi)容能融會(huì)貫通。將知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)攝整理，使之網(wǎng)絡(luò)化”的要求，現(xiàn)在刪除“網(wǎng)絡(luò)化”的表述，此外，還刪除了“將化學(xué)問題抽象成為數(shù)學(xué)問題，利用數(shù)學(xué)工具，通過計(jì)算和推理(結(jié)合化學(xué)知識(shí))，解決化學(xué)問題的能力”的要求，這并不是取消高考中化學(xué)計(jì)算的要求，而是對(duì)化學(xué)計(jì)算的要求更突出定量思想的應(yīng)用，而不是數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用。

4.《考試說明》在考試內(nèi)容中增加了化學(xué)科學(xué)特點(diǎn)和化學(xué)研究基本方法的描述，這一部分內(nèi)容源于新課標(biāo)對(duì)公民科學(xué)素養(yǎng)的要求。

5.化學(xué)基本概念和基本理論中降低了對(duì)概念定義表述性要求，更加突出從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)物質(zhì)和反應(yīng)，更加突出化學(xué)反應(yīng)的基本原理，更加突出概念的理解與應(yīng)用。另外，對(duì)于新教材新增加的物質(zhì)分類、蓋斯定律、化學(xué)平衡常數(shù)、溶解平衡等內(nèi)容均作了明確要求。此外，《考試說明》刪除了“極性分子和非極性分子、分子間作用力、氫鍵”、“晶體類型及其性質(zhì)”等屬于《物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》模塊的內(nèi)容。

6.常見無機(jī)物及其應(yīng)用部分內(nèi)容變化幅度最大，明顯弱化了知識(shí)系統(tǒng)化的要求，但對(duì)“研究物質(zhì)的思路和方法”作了明確要求。對(duì)于物質(zhì)是如何得來的、我們從哪些方面入手對(duì)它們進(jìn)行研究，從而了解其性質(zhì)并對(duì)它們加以利用將成為考試的重點(diǎn)。另外，像自然資源綜合利用、環(huán)境監(jiān)測(cè)等新出現(xiàn)的名詞，體現(xiàn)了新教材由學(xué)術(shù)性到社會(huì)性的轉(zhuǎn)變。

7.常見有機(jī)物及其應(yīng)用增加了掌握研究有機(jī)化合物的一般方法，在人教版選修五P17頁以框圖的形式明確列出了研究有機(jī)物的一般方法和步驟;北師大版有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)選修模塊P120頁也作了同樣的講解。在2009年江蘇、寧夏、天津等多個(gè)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)高考試卷中均出現(xiàn)了利用核磁共振氫譜進(jìn)行鑒定的考點(diǎn)?？傮w來說，由于有機(jī)化學(xué)知識(shí)與我們的日常生活、生產(chǎn)、科技發(fā)展聯(lián)系更加緊密，有機(jī)版塊知識(shí)權(quán)重有所增加，這也是新課程“社會(huì)性”的一種體現(xiàn)。

8.化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)綜合應(yīng)用(Ⅲ)的要求由兩項(xiàng)變?yōu)槿?xiàng)，特別是“能根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求:設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案;采取適當(dāng)?shù)姆椒刂茖?shí)驗(yàn)條件;描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和收集有關(guān)數(shù)據(jù);分析現(xiàn)象和處理數(shù)據(jù)并得出合理結(jié)論”，這部分要求給出了實(shí)驗(yàn)探究的全過程，應(yīng)特別引起重視。

復(fù)習(xí)備考策略及建議

1.教會(huì)考生把知識(shí)的學(xué)習(xí)上升到思想方法的學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，更要掌握在實(shí)際生活、工業(yè)生產(chǎn)及科學(xué)研究中應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的方法。如2009年海南化學(xué)卷16題:

16.下圖表示從固體混合物中分離X的2種方案，請(qǐng)回答有關(guān)問題。

(1)選用方案I時(shí)，X應(yīng)該具有的性質(zhì)是( )，殘留物應(yīng)該具有的性質(zhì)是( );

(2)選用方案Ⅱ從某金屬粉末(含有Au、Ag和Cu)中分離Au，加入的試劑是( )，有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式為( );

(3)為提純某Fe2O3樣品(主要雜質(zhì)有SiO2、A12O3)，參照方案I和Ⅱ，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一種以框圖形式表示的實(shí)驗(yàn)方案(注明物質(zhì)和操作)。

本題考查了《考試說明》知識(shí)內(nèi)容中“研究物質(zhì)的思路和方法”以及“設(shè)計(jì)或評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案、采取適當(dāng)?shù)姆椒刂茖?shí)驗(yàn)條件”，體現(xiàn)了“接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力;分析和解決化學(xué)問題的能力;化學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究能力”這三個(gè)能力要求。

2.注意科學(xué)審題、規(guī)范答題的訓(xùn)練?；瘜W(xué)信息題往往是有高起點(diǎn)、低落點(diǎn)的特點(diǎn)，有的題目會(huì)很長(zhǎng)，情境比較新，看起來很生疏、很難，但實(shí)際不難。如何盡快找到有用信息，對(duì)裝置、圖、表等進(jìn)行深入、準(zhǔn)確、有效的分析，用簡(jiǎn)練的語言及規(guī)范的化學(xué)用語答題是考生取勝的關(guān)鍵。重視良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)仍是我們復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

3.加強(qiáng)選擇題解題習(xí)慣的訓(xùn)練。平時(shí)訓(xùn)練的選擇題往往是在專項(xiàng)訓(xùn)練背景下的習(xí)題，試題綜合度較低，指向性明確，練習(xí)的題量較大，考生練習(xí)時(shí)追求解題的速度，很少將試題所有選項(xiàng)全部讀完，認(rèn)真分析后解答。而高考試題本著能力立意的角度，考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，因而試題的綜合度較高，選項(xiàng)的干擾性強(qiáng)，要求學(xué)生必須在認(rèn)真分析所有選項(xiàng)的基礎(chǔ)上作答。例如，《考試說明》樣題中新增的2009年第8題:

8.下列敘述正確的是( )

A.將CO2通入BaCl2溶液中至飽和，無沉淀產(chǎn)生;再通入S02，產(chǎn)生沉淀

B.在稀硫酸中加入銅粉，銅粉不溶解;再加入Cu(N03)2固體，銅粉仍不溶解

C.向AlCl3溶液中滴加氨水，產(chǎn)生白色沉淀;再加入過量NaHS04溶液，沉淀消失

D.純鋅與稀硫酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的速率較慢;再加入少量CuS04固體，速率不改變

此題考查學(xué)生運(yùn)用分類和比較、宏觀和微觀相結(jié)合的化學(xué)思想方法認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)和用微觀實(shí)質(zhì)解釋宏觀現(xiàn)象的思維能力，突出考查思維的深刻性和整體性。每一個(gè)選項(xiàng)都涉及一個(gè)連續(xù)的反應(yīng)過程，對(duì)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和整體性也有考查。

近年來，北京市高考化學(xué)選擇題在試題的綜合度上要求很高，學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成的選擇題解題習(xí)慣和高考選擇題要求并不一致，一定要有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

●生物

2010高考與往年高考的“變”與“不變”

《考試說明》中的“變化”最能觸及輔導(dǎo)教師們緊張而敏感的神經(jīng)。除了學(xué)科賦分增長(zhǎng)至80分，試卷結(jié)構(gòu)中增加了一道選擇題外，最主要的變化在于考試范圍及要求。

1.分子與細(xì)胞模塊。由于課標(biāo)教材以細(xì)胞水平的代謝替代了過去教材中動(dòng)植物個(gè)體水平的新陳代謝，因此，相應(yīng)的“植物水代謝、礦質(zhì)代謝”、“動(dòng)物三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝”內(nèi)容被刪除。筆者認(rèn)為，盡管刪除了水代謝和礦質(zhì)代謝，但“物質(zhì)出入細(xì)胞的方式”卻隱含著細(xì)胞膜對(duì)礦質(zhì)離子的選擇性轉(zhuǎn)運(yùn)和水分的滲透，這是需要輔導(dǎo)教師們注意的。由于我市使用的兩個(gè)版本教材的差異，“新陳代謝的類型”也相應(yīng)消失。

2.遺傳與進(jìn)化模塊。遺傳學(xué)部分的要求是最穩(wěn)定的，基本沒有什么變化。進(jìn)化的考試要求僅集中在不同版本教材的集合部分。需要注意的是，以往要求考查“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”，今年改為“生物進(jìn)化理論”，這其中的差異需要輔導(dǎo)教師們自己去領(lǐng)悟。

3.穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊。植物激素部分增加了“其他激素的生理作用”;動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)增加了“人體免疫”;生態(tài)學(xué)部分增加了“群落的演替”。

4.現(xiàn)代生物科技專題模塊。增加了“生態(tài)工程的原理”，僅作為Ⅰ級(jí)要求。

5.生物技術(shù)與實(shí)踐模塊。增加了“微生物的培養(yǎng)與利用”和“標(biāo)志重捕法”。由于課標(biāo)教材沒有設(shè)置發(fā)育模塊，所以，原有的動(dòng)植物個(gè)體發(fā)育部分被刪除。

2010年備考后期生物復(fù)習(xí)建議

課標(biāo)教材部分打破了廣大生物教師長(zhǎng)期熟悉的學(xué)科知識(shí)體系與板塊設(shè)置，但學(xué)科的主要知識(shí)體系、基本理論、基本概念、應(yīng)用范疇等是沒有變化的。針對(duì)備考后期的復(fù)習(xí)，提供以下幾點(diǎn)建議。

1.高度重視基礎(chǔ)知識(shí)，按照《考試說明》考查范圍的要求梳理知識(shí)。生物學(xué)第二輪復(fù)習(xí)重點(diǎn)仍是《考試說明》中所要求的基本概念、基本規(guī)律和基本技能。下面列舉一些需要自查自檢的基礎(chǔ)知識(shí)。

(1)書寫分子式、結(jié)構(gòu)式、反應(yīng)方程式。例如:葡萄糖、核糖、脫氧核糖、乳酸、酒精的分子式;氨基酸、ATP、核苷酸的結(jié)構(gòu)式或結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式;有氧呼吸、無氧呼吸反應(yīng)方程式等。

(2)識(shí)圖與繪圖。例如:動(dòng)植細(xì)胞有絲分裂中后期模式圖、質(zhì)壁分離簡(jiǎn)圖、減數(shù)分裂示意圖、標(biāo)準(zhǔn)的遺傳圖解等。

(3)實(shí)驗(yàn)的基本技能。例如:顯微鏡的工作原理及使用技能;教材規(guī)定實(shí)驗(yàn)涉及的試劑名稱及作用等。

2.從全面基礎(chǔ)復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)入重點(diǎn)復(fù)習(xí)，抽取出學(xué)科的核心知識(shí)。進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)后，要注意梳理、概括、歸納，并對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提煉，抽取出生物學(xué)科最核心的知識(shí)與概念，建議考生構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.伴隨著復(fù)習(xí)的深入與升華，需要逐步形成一些基本的生物學(xué)觀點(diǎn)。

(1)生物的成分、結(jié)構(gòu)與其功能相適合，形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能與環(huán)境相適合。例如:線粒體含有有氧呼吸的酶系統(tǒng)與有氧呼吸功能相適合，含有相對(duì)獨(dú)立的遺傳物質(zhì)與其自主復(fù)制功能相適合;不同組織的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其承擔(dān)的功能相適合;生物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)功能與其生存環(huán)境相適合;不同生態(tài)系統(tǒng)的生物成分、營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)、功能與其非生物的生態(tài)因子相適合。

例:下圖為人體皮下的組織，b、c、d表示細(xì)胞外液。下面羅列的諸多因素中，可能引起病人組織水腫的是 ( )

①c周圍的管壁破損 ②長(zhǎng)期蛋白質(zhì)營(yíng)養(yǎng)不足 ③淋巴管阻塞 ④花粉等過敏源引起毛細(xì)血管的通透性增加 ⑤腎炎導(dǎo)致血漿蛋白丟失

A.①②③ B.②③④

C.①③⑤ D.①②③④⑤

答案:D

題目列舉的諸多不同因素為什么均引發(fā)相似的臨床癥狀?所有這些因素均打破了b(組織液)與c(血漿)之間原有水勢(shì)的平衡，導(dǎo)致c水勢(shì)升高，b液體量增加?？忌舨焕斫馄涔残裕瑒t會(huì)無所適從。

(2)細(xì)胞學(xué)說。細(xì)胞學(xué)說的創(chuàng)立，在人類認(rèn)知生命的歷程中具有劃時(shí)代的意義。學(xué)說揭示了生物界在細(xì)胞水平上共同的結(jié)構(gòu)功能特征。學(xué)說的價(jià)值還在于可指導(dǎo)人們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、解釋未曾認(rèn)識(shí)和解釋的生命現(xiàn)象。

(3)生命結(jié)構(gòu)具有整體性。從細(xì)胞、個(gè)體、種群、群落直至生態(tài)系統(tǒng)，在各個(gè)層次上發(fā)生的生命活動(dòng)都體現(xiàn)出生命的整體性。

(4)不同層次的生命形式具有共性。從細(xì)胞到生態(tài)系統(tǒng)，從微觀到宏觀，不同層次的生命組織形式均表現(xiàn)出新陳代謝、生長(zhǎng)、發(fā)育、成熟、衰老、死亡、更新等共同的生命特征。我們往往容易認(rèn)同細(xì)胞水平和個(gè)體水平表現(xiàn)出來的生命特征，卻不易認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)這種宏觀水平上具有的生命現(xiàn)象?！?/p>

□欄目編輯 王宇華