樹(shù)立并實(shí)踐“為教師發(fā)展服務(wù)”是社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的要求，也是提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵，更是特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然要求。

對(duì)于如何“以服務(wù)促教師發(fā)展”，我們首先了解教師的心理，關(guān)注教師的需求，始終把教師的利益放在第一位，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)，走內(nèi)涵式發(fā)展道路。

激勵(lì)教師提高學(xué)歷水平，成就特教教師優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。學(xué)校積極鼓勵(lì)教師不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)，并提供各種資源與平臺(tái)，支持教師通過(guò)學(xué)歷考試提升自身素養(yǎng)。當(dāng)前，在74名一線教師中，98%以上達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷。其中，本科以上64人，占87%，大專(zhuān)8人，占11%。年齡結(jié)構(gòu)已趨于合理，梯隊(duì)層次已經(jīng)形成。其中，45歲以上老教師占14%，35-45歲之間的中年教師占31%，35歲以下青年教師占55%。學(xué)校已培養(yǎng)出了一支中堅(jiān)領(lǐng)跑的優(yōu)秀教師群體，區(qū)級(jí)以上學(xué)科帶頭人及骨干教師共計(jì)15名，占教師總?cè)藬?shù)的20%。

喚醒教師自我發(fā)展意識(shí)，幫助特教教師自我規(guī)劃與發(fā)展。教師的發(fā)展通常是源于內(nèi)驅(qū)力，即教師自身需求;外驅(qū)力，即學(xué)校發(fā)展的要求;譽(yù)驅(qū)力，即社會(huì)與家長(zhǎng)的要求。內(nèi)驅(qū)力是教師發(fā)展的源動(dòng)力，學(xué)校一定要調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在發(fā)展需求，把外驅(qū)力和譽(yù)驅(qū)力轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)驅(qū)力，只有這樣才能讓教師體驗(yàn)到教育幸福，從而全身心投入到教育中。我們學(xué)校屬于特殊教育，在這接受教育的孩子與父母對(duì)教師和學(xué)校有著特殊的情感與較高的要求，學(xué)校緊緊抓住這一點(diǎn)，積極向社會(huì)和家長(zhǎng)傳遞教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，向社會(huì)展示特殊教育戰(zhàn)線的教師，讓教師產(chǎn)生榮譽(yù)感等精神幸福時(shí)，及時(shí)把它轉(zhuǎn)化為教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，不斷推動(dòng)自我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。我們鼓勵(lì)與指導(dǎo)教師制定教師的發(fā)展與計(jì)劃，有步驟地實(shí)施教師教育，提升特教教師教學(xué)素養(yǎng)。

量體裁衣，提供針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)。北京市第三聾人學(xué)校是一個(gè)溫暖的大家庭。教師之間、師生之間互愛(ài)與互幫是我們特教學(xué)校的特色。我們?cè)趯W(xué)校傳承“師帶徒”制度，不斷組織教師進(jìn)行知識(shí)、技能等方面內(nèi)容的培訓(xùn)，通過(guò)組織教師相互說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課，開(kāi)展課題研究、校本教材的開(kāi)發(fā)及多項(xiàng)特殊教育基本功的競(jìng)賽活動(dòng)，大力營(yíng)造學(xué)習(xí)型學(xué)校的氛圍。與此同時(shí)，我們采用分類(lèi)教師教育，處于不同階段的教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)重點(diǎn)也不相同。我們首先梳理了學(xué)校教師的發(fā)展與目標(biāo)，讓教師也參與教師發(fā)展級(jí)別的制定，分類(lèi)制定計(jì)劃與措施，分批與分層次開(kāi)展培訓(xùn)，可以集中培訓(xùn)，也可以單獨(dú)實(shí)施，因?qū)嶋H情況而定。對(duì)于新教師，引導(dǎo)他們盡快進(jìn)入教師角色，掌握教師專(zhuān)業(yè)的角色行為和準(zhǔn)則，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)上課，熟悉教材與駕馭課堂能力;對(duì)于成熟教師，我們則是引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)、反思，形成教育智慧，提高教育教學(xué)能力。

為教師搭建對(duì)外交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，拓寬特教教師的視野。特教學(xué)校在地域上的孤立性以及數(shù)量少的特點(diǎn)，致使特教學(xué)校間的交往以及與社會(huì)融合的機(jī)會(huì)甚少，信息閉塞。對(duì)此，學(xué)校采取了加強(qiáng)與本市、外省市聾校間的往來(lái)，組織教師相互參觀校園，互通信息，積極開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流，對(duì)于特教教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要的意義。同時(shí)，加強(qiáng)與特殊教育的學(xué)校相互學(xué)習(xí)，學(xué)校還積極借鑒本區(qū)普校經(jīng)驗(yàn)，組織特教教師參加普校教師的繼續(xù)教育、教科研等活動(dòng)，提升對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)進(jìn)而加深對(duì)特殊教育規(guī)律的研究，不斷提高教師們解決特殊教育問(wèn)題的能力。此外，學(xué)校邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家作報(bào)告，提升教師們的理論水平，并針對(duì)目前特教教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)交流與探討，形成專(zhuān)家引領(lǐng)、學(xué)校主導(dǎo)、教師主體的教學(xué)局面。

服務(wù)教師并不是學(xué)校要無(wú)條件地滿足教師的一切需求，而是要堅(jiān)持正確的服務(wù)意識(shí)與服務(wù)理念，真正地為教師發(fā)展服務(wù)，力求做到服務(wù)是對(duì)教師的“引領(lǐng)”與“發(fā)展”，在調(diào)動(dòng)教師自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持教師自主發(fā)展。學(xué)校服務(wù)教師更不是“獎(jiǎng)勵(lì)物質(zhì)”與“遷就”，而是要引導(dǎo)教師積極向上的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高層次與高質(zhì)量的服務(wù)?！?/p>

□編輯 郭卿