我校開展“培養(yǎng)小學(xué)教師反思能力的策略研究”(北京市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2007年度校本課題)歷時(shí)3年有余，在課題實(shí)施期間，我們嘗試運(yùn)用多種方法，針對(duì)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)過程、課堂設(shè)問、教學(xué)效果、課后延展等多方面內(nèi)容進(jìn)行反思，從中探求更加有效的教學(xué)方法。

在眾多的反思途徑中，“課堂觀察法”猶如一面鏡子，讓授課教師和協(xié)助觀察的教師同伴，從不同的角度重新審視課堂，思考和尋找更加有效的教學(xué)實(shí)施方案。

課堂觀察法的實(shí)施方法

課堂觀察是一個(gè)循環(huán)體，通過“備課—確定訓(xùn)練點(diǎn)—確定觀察點(diǎn)—確定觀察要素—設(shè)計(jì)觀察表—記錄課堂情況—統(tǒng)計(jì)、分析數(shù)據(jù)—判斷訓(xùn)練實(shí)效—改進(jìn)設(shè)計(jì)—備課”等環(huán)節(jié)進(jìn)行。

1.根據(jù)訓(xùn)練點(diǎn)，確定觀察點(diǎn)

觀察，是輔助教師檢驗(yàn)訓(xùn)練效果的有效方式，以訓(xùn)練點(diǎn)作為觀察點(diǎn)，讓訓(xùn)練效果更為顯性地呈現(xiàn)在教師眼前。

在訓(xùn)練點(diǎn)的確定中，筆者遵循“全局考慮，分步實(shí)施”的原則。

首先，整體把握教材。如《蟋蟀的住宅》、《爬山虎的腳》、《貓》這三篇文章都處于人教版四年級(jí)上冊(cè)教材之中，它們敘述層次清晰，語言表達(dá)各有特點(diǎn)，文中均有可作為提高學(xué)生表達(dá)能力的語言訓(xùn)練點(diǎn)。

其次，分步實(shí)施訓(xùn)練。實(shí)踐中，我以《蟋蟀的住宅》作為表達(dá)能力的訓(xùn)練起點(diǎn)，逐步采用《爬山虎的腳》、《貓》等文章，讓學(xué)生由說到寫進(jìn)行訓(xùn)練。并以此類課型作為階梯式漸進(jìn)過程，嘗試在閱讀教學(xué)中，提升中年級(jí)學(xué)生的寫作能力。

在《蟋蟀的住宅》—課中，我將“運(yùn)用課文中的語句，嘗試說說蟋蟀的住宅”這一訓(xùn)練點(diǎn)，細(xì)化出4個(gè)訓(xùn)練步驟，并將2個(gè)觀察點(diǎn)融入其中。

步驟1，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文中語句，為蟋蟀作自我介紹;步驟2，引導(dǎo)學(xué)生找到并運(yùn)用課文中的兩個(gè)詞語，結(jié)合自己的理解說一句話，為自我介紹作總結(jié)。同時(shí)，實(shí)施本課課堂的第一次觀察，即通過“是否能找準(zhǔn)詞語”和“準(zhǔn)確運(yùn)用”兩個(gè)環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生是否能找到語言材料，是否能在現(xiàn)有語言材料的基礎(chǔ)之上進(jìn)行有效的語言組織。綜合兩個(gè)觀察環(huán)節(jié)，便可看出阻礙學(xué)生表達(dá)通順句子的瓶頸所在;步驟3，學(xué)生運(yùn)用第2、5自然段的相關(guān)語句，以“蟋蟀選址慎重”這個(gè)話題說一段話;步驟4，圍繞蟋蟀住宅的任意一個(gè)優(yōu)點(diǎn)說一句話或一段話，同時(shí)實(shí)施本課課堂的第二次觀察。此次，我按照蟋蟀住宅的優(yōu)點(diǎn)將觀察點(diǎn)細(xì)分為“排水、安全、休閑”及“其他情況”四個(gè)方面，檢測(cè)學(xué)生能否達(dá)到“運(yùn)用課文中的語句，嘗試說說蟋蟀住宅的目的”。

以上的四步訓(xùn)練體現(xiàn)出了:學(xué)生找現(xiàn)成詞語說句子、自行圈畫詞語并組織語言說一段話、教師引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)、學(xué)生自主表達(dá)，這四個(gè)逐步提高的訓(xùn)練過程。課后，我從課堂訓(xùn)練的兩次觀察數(shù)據(jù)中看到了訓(xùn)練效果:在第一次觀察記錄中，僅有8%的學(xué)生沒有完成課堂說話練習(xí)，說明訓(xùn)練點(diǎn)把握比較到位，訓(xùn)練方法比較恰當(dāng)，因此，大部分學(xué)生語言表達(dá)順暢;第二次記錄中，有44%的學(xué)生沒有完成語言表達(dá)練習(xí)。看來，隨著練習(xí)次數(shù)的增多，學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)效果在逐步降低。通過對(duì)觀察表的分析，筆者反思得出:由于筆者設(shè)計(jì)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)較多，學(xué)生剛接受了一段話的訓(xùn)練，馬上又跟上了一個(gè)練習(xí);一個(gè)句式還沒有練扎實(shí)，另一段話的訓(xùn)練又開始了，從而加大了學(xué)習(xí)難度。

2.依據(jù)學(xué)生實(shí)際，預(yù)設(shè)觀察層次

觀察的目的是幫助教師判斷學(xué)生是否掌握或達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，因此，對(duì)觀察要素的分解和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要做到心中有數(shù)，即學(xué)生具備怎樣的表現(xiàn)形式，就算達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練目標(biāo)。因班而異、因年齡而異、因知識(shí)水平而異、因已有經(jīng)驗(yàn)而異的學(xué)生情況千差萬別。

例如，筆者在一項(xiàng)針對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言情況進(jìn)行的觀察環(huán)節(jié)中，根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況，預(yù)設(shè)了如下觀察層次:能認(rèn)真傾聽，并根據(jù)同學(xué)的答案核對(duì)自己的答案;似乎在聽，但沒有核對(duì)自己的答案;認(rèn)真傾聽，核對(duì)并修改答案;傾聽同學(xué)發(fā)言，核對(duì)但沒有修改答案;不聽也不核對(duì)答案;自己沒有答案，也不記錄同學(xué)答案;自己沒有答案，聽別人說什么就畫什么。

3.依據(jù)便于記錄的原則，設(shè)計(jì)觀察表

觀察表的要素一般包括:觀察環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀記錄。(如下表)

如《貓》一課中，筆者針對(duì)學(xué)生習(xí)得寫法之后的口頭表達(dá)進(jìn)行了觀察。其中“敘述方式、敘述語言”兩項(xiàng)就是觀察環(huán)節(jié)。在“敘述方式”中，“有總述(或總結(jié))句”、“無總述(或總結(jié))句”、“敘述語言”中，“能運(yùn)用動(dòng)詞舉例、能運(yùn)用表示先后順序的詞語”就是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。表格的最后4列，作為觀察同伴的客觀記錄。

其中客觀記錄部分，需要教師從記錄速度、記錄與觀察同步、課堂隨機(jī)情況、課堂訓(xùn)練時(shí)間有限等方面，作周全的考慮。因此，必須以便于記錄為原則，為客觀、真實(shí)地反映觀察結(jié)果鋪平道路。

原則1:在“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”中，盡可能地列出學(xué)生表現(xiàn)。教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的綜合了解，預(yù)想學(xué)生可能出現(xiàn)的各種行為(包括:言語、神態(tài)、動(dòng)作等)。一般是將觀察環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化成若干細(xì)微的觀察要素。它的特點(diǎn)是語言表述比較詳細(xì)，盡可能地把學(xué)生的預(yù)期表現(xiàn)都敘述出來，以便于教師同伴對(duì)照記錄。

原則2:以簡單文字(符號(hào))作為“客觀記錄”。如用“是”或“否”(“√”、“×”等符號(hào))記錄。這種記錄方式，與第一條原則密切相關(guān)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越詳細(xì)，越容易操作。

有時(shí)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)較為復(fù)雜，難以用任何標(biāo)準(zhǔn)一語概之。一般情況下，當(dāng)教師無法預(yù)期學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，可采用請(qǐng)教師同伴代為觀察記錄的方式。因此，需要將觀察意圖簡述于“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”中，并留出足夠的文字書寫空間，請(qǐng)教師同伴以簡單文字的形式呈現(xiàn)觀察結(jié)果。

原則3:表格設(shè)計(jì)便于整理、統(tǒng)計(jì)、比較數(shù)據(jù)。根據(jù)觀察環(huán)節(jié)和要素的不同，表格的設(shè)計(jì)要統(tǒng)觀全局，科學(xué)合理地安排橫、縱項(xiàng)目。

4.關(guān)注統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)背后的原因分析，反思課堂教學(xué)效果

觀察數(shù)據(jù)為反思提供客觀依據(jù)。如在《爬山虎的腳》一課教學(xué)過后，筆者將觀察記錄進(jìn)行了整理，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中不難看出，絕大部分學(xué)生把閱讀中已習(xí)得的寫作方法恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的語言表達(dá)中。按掌握該項(xiàng)知識(shí)的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)比的情況來看，其成功率在80%～100%之間。這說明，閱讀對(duì)于提高學(xué)生語言表達(dá)能力有著重要的作用。

關(guān)注數(shù)字背后隱含的原因，促進(jìn)反思的深入。比如，口頭表達(dá)與書面表達(dá)的數(shù)據(jù)對(duì)比顯示:二者在課堂上所呈現(xiàn)出的成功人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的80%和60%，而二者的交集，即口頭、書面表達(dá)同時(shí)成功的學(xué)生占56%，顯然，二者之間存在結(jié)果的差異。

在反復(fù)對(duì)比了學(xué)生的片段練習(xí)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談之后，我總結(jié)出一些需要引起教師重視的問題:比如，書面表達(dá)是對(duì)口頭表達(dá)的再次內(nèi)化過程。這個(gè)過程的有利面是能引起學(xué)生在自己頭腦中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再組合或細(xì)調(diào)整的過程，會(huì)提高課堂學(xué)習(xí)效果;不利面是有可能造成知識(shí)遺忘或流失。因此，邊閱讀邊以口頭或書面表達(dá)的學(xué)習(xí)方法，可督促學(xué)生立即學(xué)以致用，即減少知識(shí)在頭腦中的空置率，是解決這一問題的有效途徑。

課堂觀察法帶給教師的變化

1.通過設(shè)計(jì)觀察表，教師對(duì)突破教學(xué)重難點(diǎn)的訓(xùn)練設(shè)計(jì)思路更清晰

在經(jīng)歷了課堂觀察反思實(shí)踐之后，回顧觀察表的設(shè)計(jì)過程，我們認(rèn)識(shí)到——

教學(xué)的重難點(diǎn)就是觀察點(diǎn)。因?yàn)橹仉y點(diǎn)的落實(shí)直接影響到一節(jié)課的教學(xué)結(jié)果，而課堂觀察最終還是要落在教學(xué)實(shí)效上，因此，重難點(diǎn)的確定和落實(shí)就是觀察的重點(diǎn)，即觀察點(diǎn)所在。

對(duì)觀察要素的分解，能幫助教師找到突破重難點(diǎn)的有效方法。實(shí)踐證明，站在觀察者的角度，反觀課堂并分解觀察要素，能為教學(xué)中重難點(diǎn)的細(xì)化提供思路，并將訓(xùn)練落到實(shí)處。

2.通過設(shè)計(jì)觀察表，教師會(huì)更全面地“備學(xué)生”

在課堂觀察中，教師對(duì)學(xué)生在課堂上的真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀記錄。而這些記錄的評(píng)價(jià)指標(biāo)，則源起于任課教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的關(guān)注，即平時(shí)談到的“備學(xué)生”。每設(shè)計(jì)一個(gè)觀察表，教師都會(huì)思考:在這個(gè)環(huán)節(jié)或提出這個(gè)問題后，學(xué)生會(huì)有怎樣的表現(xiàn)。實(shí)際上，設(shè)計(jì)課堂觀察中的評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，就是在預(yù)設(shè)學(xué)生表現(xiàn)的水平。而且，只有在充分預(yù)想學(xué)生行為的可能性后，才能設(shè)計(jì)出合理的觀察表，最重要的是，與此同時(shí)，教師就能在“備學(xué)生”的基礎(chǔ)上，考慮教學(xué)全局，并設(shè)計(jì)教案。

3.通過觀察結(jié)果，教師的反思更客觀、更有依據(jù)

課堂觀察引入教學(xué)后，教師擁有了學(xué)生課堂表現(xiàn)的真實(shí)記錄，得到了由此而引發(fā)的客觀分析。反思，從此不再是憑感覺而來，而是走上了綜合觀察、理性思考的道路。課堂觀察解決了“反思的客觀依據(jù)”問題，它如同一面鏡子，能讓教師清晰地看到教學(xué)的改進(jìn)方向和優(yōu)勢(shì)所在。■

□編輯 王宇華