【摘要】文章從學(xué)科建設(shè)角度出發(fā)，類比我國“211工程”重點學(xué)科建設(shè)要求，重新審視了我國高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)學(xué)科屬性，學(xué)位點、公共教育技術(shù)實驗室(教育技術(shù)中心、網(wǎng)絡(luò)中心)的歸屬和學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)問題等。認為機構(gòu)按學(xué)科歸類是高等學(xué)校開展學(xué)科建設(shè)的中心工作之一，也是發(fā)展的必然趨勢。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科建設(shè);教育技術(shù);機構(gòu)歸類

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)04—0012—04

一 問題的提出

在高等學(xué)校內(nèi)設(shè)機構(gòu)中，教育技術(shù)機構(gòu)，如教育技術(shù)學(xué)位點、教育技術(shù)中心、網(wǎng)絡(luò)中心等的歸屬問題是一個有爭議的問題。就教育技術(shù)學(xué)位點而言，有的高等學(xué)校把她歸屬于計算機學(xué)院，有的高等學(xué)校把她歸屬于教育學(xué)院、教育技術(shù)學(xué)院、傳媒學(xué)院，甚至人文學(xué)院、管理學(xué)院等單位。這不僅反映我國高等學(xué)校對教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)的重視程度，也反映出高等學(xué)校對該學(xué)科的認識水平。據(jù)初步統(tǒng)計，改革開放30年以來，除港澳臺地區(qū)外，我國已經(jīng)在25個省或者地區(qū)200多所高等學(xué)校設(shè)立了教育技術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位點[1]，79所大學(xué)設(shè)立了教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位點，7所大學(xué)設(shè)立了教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位點。她們的機構(gòu)歸屬情況如何呢?為了說明這個問題，本文對當(dāng)前的79所大學(xué)的教育技術(shù)碩士學(xué)位點進行了網(wǎng)絡(luò)搜索，截止到2009年10月為止，教育技術(shù)碩士點機構(gòu)歸屬情況如表1所示。

由表1可以推斷，我國教育技術(shù)學(xué)士、碩士、博士學(xué)位點的機構(gòu)歸屬已經(jīng)多樣化。同時看出，除軍事院校外，我國教育技術(shù)碩士點的機構(gòu)歸屬主要集中在計算機學(xué)院(16)、教育學(xué)院(15)、新聞傳播技術(shù)學(xué)院(12)、教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院(7)、教育技術(shù)學(xué)院(5)、物理學(xué)(4)、人文學(xué)院(3)、現(xiàn)代教育技術(shù)中心(3)等機構(gòu)之中。

應(yīng)該如何看待這個問題呢?學(xué)科建設(shè)視角是一個很好的切入點。依據(jù)“211工程”重點學(xué)科建設(shè)要求，所謂學(xué)科并不是指我們傳統(tǒng)意義上的院系，而是指多系科力量集成的學(xué)術(shù)和科研中心。[2]所謂學(xué)科建設(shè)不是科學(xué)研究項目，也不是單純的實驗室建設(shè)項目，主要包括如下幾個方面:高水平的基礎(chǔ)實驗室、公共實驗室的建設(shè)和改造;為提高研究生教育質(zhì)量所必需的教學(xué)和研究專業(yè)實驗室的建設(shè);學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)，如人員進修、培訓(xùn)、交流;其他條件建設(shè)，專業(yè)學(xué)術(shù)期刊、圖書文獻、信息交流手段等。[3]因此，學(xué)科建設(shè)是高等學(xué)校的核心，其建設(shè)成果將直接反映出一所高等學(xué)校在某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的辦學(xué)水平和實力，教育技術(shù)學(xué)也不例外。

二 學(xué)位點的機構(gòu)歸屬問題

從學(xué)科建設(shè)角度看，學(xué)位點是學(xué)科建設(shè)的核心之一。其機構(gòu)歸屬問題不僅影響學(xué)位點的發(fā)展，而且影響學(xué)位點引得進、留得住人才的問題。從表1看，我國教育技術(shù)學(xué)位點已經(jīng)形成為文、理、工交叉的綜合性學(xué)科，所涉及的通信與信息系統(tǒng)專業(yè)屬于工科，而不是單純的文科或者理科，也不是文理交叉學(xué)科。因此，教育技術(shù)學(xué)成為一個學(xué)科內(nèi)容極其豐富的交叉性學(xué)科。其核心知識涉及計算機科學(xué)與技術(shù)、通信與信息系統(tǒng)、教育學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等。僅從機構(gòu)名稱上看，把教育技術(shù)學(xué)位點歸屬于計算機學(xué)院，不利于該學(xué)科人文屬性的發(fā)展。把教育技術(shù)學(xué)位點歸屬于教育學(xué)院，不利于該學(xué)科理工屬性的發(fā)展。把教育技術(shù)學(xué)位點歸屬于教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，學(xué)科的包容性太大，容易產(chǎn)生誤解。較為合理的方式是把教育技術(shù)學(xué)位點歸屬于教育技術(shù)學(xué)院。她既符合我國教育技術(shù)發(fā)展歷史及現(xiàn)狀，又兼顧了未來;既兼顧了教育技術(shù)學(xué)科文理工交叉屬性，又能夠引得進、留得住、用得上愿意長期從事教育技術(shù)學(xué)文理工三方面的人才，而且能夠真正體現(xiàn)我國教育技術(shù)學(xué)學(xué)科特色和優(yōu)勢。應(yīng)該說，按照一級學(xué)科建院，二級學(xué)科建系(所)是一種比較規(guī)范的模式。但是，對于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科而言，不合適!一方面，我國教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點是技術(shù)，早先是無線電技術(shù)，后來是計算機技術(shù)，當(dāng)今是網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，將來可能是心理學(xué)技術(shù)。美國教育技術(shù)是不強調(diào)技術(shù)的。[4]另一方面，還應(yīng)該考慮到教育技術(shù)學(xué)院對教育技術(shù)中心、網(wǎng)絡(luò)中心、信息中心、電教中心、計算中心公共等教育技術(shù)機構(gòu)的覆蓋性及學(xué)科建設(shè)問題。教育技術(shù)學(xué)院應(yīng)該把公共教育技術(shù)(計算機)教研室作為自己的師資隊伍的一部分;把教育技術(shù)中心、網(wǎng)絡(luò)中心視為自己的派出機構(gòu);把數(shù)字圖書館、網(wǎng)絡(luò)教育作為自己的挖潛對象。筆者認為，有學(xué)位點的高等學(xué)校應(yīng)該組建教育技術(shù)學(xué)院，沒有學(xué)位點的高等學(xué)校應(yīng)組建包括(小)教育技術(shù)中心、網(wǎng)絡(luò)中心等單位的(大)教育技術(shù)中心。從學(xué)科建設(shè)的高度統(tǒng)領(lǐng)本校教育信息化建設(shè)工作，實現(xiàn)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一實施，并派出專業(yè)技術(shù)人員對上述部門實施業(yè)務(wù)指導(dǎo)和管理，避免因機構(gòu)重復(fù)建設(shè)，浪費資源。

理論上，一所高等學(xué)校的內(nèi)設(shè)機構(gòu)，叫什么名稱不重要，只要她有利于開展學(xué)科建設(shè)就可以了。實際上，跨部門開展學(xué)科建設(shè)非常困難。其中人員、物資不容易協(xié)調(diào)，遇到問題就可能各顧各，即便是校領(lǐng)導(dǎo)作學(xué)科帶頭人也很難協(xié)調(diào)，更談不上統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一實施了。當(dāng)教育技術(shù)內(nèi)設(shè)機構(gòu)包容性太小，層次較低時，抗風(fēng)險能力較差，不僅自身業(yè)務(wù)受限，也引不進、留不住人才，一旦遇到技術(shù)更新或者資金困難容易被拆解。多年來，我國教育技術(shù)工作徘徊不前的重要原因，就是沒有厘清信息化建設(shè)與教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)之間的關(guān)系，沒有厘清信息化建設(shè)項目與學(xué)校內(nèi)設(shè)機構(gòu)之間的關(guān)系，導(dǎo)致我國高等學(xué)校政出多門，機構(gòu)設(shè)置不規(guī)范，整合度較差，投入大、產(chǎn)出低的局面。因此，機構(gòu)載體是開展學(xué)科建設(shè)的必要條件，按照機構(gòu)的學(xué)科屬性歸類、實現(xiàn)資源整合，是厘清學(xué)科建設(shè)思路的關(guān)鍵。之后才談得上學(xué)科規(guī)劃、制度建設(shè)、圖書文獻資料、專業(yè)實驗室等條件建設(shè)問題。

三 公共教育技術(shù)實驗室及學(xué)科專業(yè)實驗室建設(shè)問題

翻開我國教育技術(shù)發(fā)展史，可以清楚地看到新技術(shù)的更新?lián)Q代、普及和政府需要是推動我國教育技術(shù)發(fā)展的兩個根本動力，缺一不可。[5]典型案例是，1996年以來“211工程”推動了我國高等學(xué)校校園計算機網(wǎng)絡(luò)、圖書文獻保障信息系統(tǒng)和部分公共計算機實驗室建設(shè);“優(yōu)秀本科學(xué)校的評估”推動了我國高等學(xué)校公共計算機實驗室大規(guī)模建設(shè)。以一所普通的“211工程”大學(xué)為例，十余年間，校均投入超過7000萬元。一百所“211工程”大學(xué)累計高達投入140多億元。這可是我國高教史上最大規(guī)模的教育技術(shù)裝備投入。歷史經(jīng)驗證明，先進技術(shù)替代舊技術(shù)的同時，不僅淘汰的是舊設(shè)備，而且淘汰了一批跟不上新技術(shù)的人。回顧上世紀80年代，隨著電視機、有限電視網(wǎng)以及語音設(shè)備的普及，1978年7月教育部發(fā)出《關(guān)于當(dāng)前開展電化教育工作的通知》和《關(guān)于電化教育工作中的幾個問題的意見》等文件，我國高等學(xué)校紛紛成立電教中心，電化教育工作在我國轟轟烈烈地開展起來。由于當(dāng)時的設(shè)備主要以電子管、晶體管為主，適合于物理系下的無線電專業(yè)。一大批從事無線電專業(yè)技術(shù)人員被抽調(diào)到電教中心工作，拍片子、放帶子、修機子“三子”工作，成為日常工作。[6]直至上世紀80年代末，由于設(shè)備老化，經(jīng)費投入不足等原因，許多學(xué)校電教中心萎縮至教務(wù)處下的設(shè)備科，處境十分尷尬。直至上世紀90年代初期計算機開始普及和“211工程”啟動，我國電教中心開始復(fù)蘇。在這個時期，許多高等學(xué)校的電教中心紛紛更名為現(xiàn)代教育技術(shù)中心。新“三子”(安裝機子、使用機子和維護機子)工作替代了舊“三子”工作。這與當(dāng)年電教工作沒有本質(zhì)區(qū)別。這個時期教育技術(shù)中心、網(wǎng)絡(luò)中心、信息中心、調(diào)頻臺、有線電視臺等機構(gòu)并列，互相牽制。由于缺乏學(xué)科建設(shè)意識，優(yōu)秀電教人才就無法脫穎而出進入教學(xué)、科研領(lǐng)域，低水平重復(fù)，小而不全等問題突出，甚至評定職稱也困難。

參照“211工程”重點學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵，公共實驗室的建設(shè)和改造是學(xué)科建設(shè)的主要內(nèi)容之一。[1]我國高等學(xué)校的教育技術(shù)機構(gòu)應(yīng)該主動增強學(xué)科建設(shè)意識，積極參加學(xué)科建設(shè)，最好是歸口教育技術(shù)學(xué)院(中心)領(lǐng)導(dǎo)。高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們應(yīng)該支持這項工作，而不是分別把教育技術(shù)中心歸口教務(wù)處管理，網(wǎng)絡(luò)與信息中心歸口學(xué)校直管。分散管理，人為地隔斷部門機構(gòu)學(xué)科之間的聯(lián)系，使本校教育技術(shù)機構(gòu)支離破碎，原有的人才也留不住。開展學(xué)科建設(shè)，一方面，使原有的教育技術(shù)機構(gòu)的人員按照學(xué)術(shù)梯隊要求分流，一部分優(yōu)秀教輔人員進入教師隊伍，參與科學(xué)研究和本科生、研究生培養(yǎng)工作，另一部分人員繼續(xù)從事教輔工作。另一方面，是現(xiàn)有的設(shè)備資源得到有效利用，低端設(shè)備可以作為認知工具使用，以提高使用率，高端設(shè)備可以作為學(xué)科專業(yè)實驗室使用，避免重復(fù)建設(shè)。

四 學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)問題

在機構(gòu)載體確定的前提下，學(xué)術(shù)梯隊成為了學(xué)科建設(shè)的核心。包括兩方面:一是圍繞重大(點)科研項目的學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)，二是圍繞本科生、碩士生、博士生等人才培養(yǎng)體系的學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)。改革開放30多年來，我國高等學(xué)校教育技術(shù)師資隊伍已經(jīng)發(fā)生很大的變化，高等學(xué)校均建立教育技術(shù)中心、網(wǎng)絡(luò)中心等機構(gòu)(以下簡稱教育技術(shù)機構(gòu))，部分高等學(xué)校還擁有教育技術(shù)學(xué)士、碩士，甚至博士學(xué)位點。據(jù)不完全統(tǒng)計，進入21世紀后，北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)學(xué)科進入國家級重點學(xué)科行列，華南師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、徐州師范大學(xué)、山東師范大學(xué)等教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)進入省級重點學(xué)科行列，并先后承擔(dān)了一批國家級、省部級重大科研項目。[7]這批重點學(xué)科，為我國高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)在學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)方面積累了經(jīng)驗。特別在構(gòu)筑學(xué)科基地，集中優(yōu)勢力量，凝練學(xué)科方向，匯聚學(xué)術(shù)隊伍，形成標志性成果，力爭在今后若干年內(nèi)能夠沖擊世界先進水平等方面起著示范帶頭作用，引導(dǎo)著我國教育技術(shù)的未來。當(dāng)然，與我國教育技術(shù)重點學(xué)科相比較，我國高等學(xué)校，特別是重點綜合性大學(xué)的教育技術(shù)力量卻顯得比較分散，薄弱，有形成重點學(xué)科的實力，但沒有能力，制約因素太多，需要上級部門和社會力量的促進。

實踐證明，課程體系是錘煉學(xué)術(shù)梯隊的有效途徑。常見的課程體系分學(xué)士、碩士、博士三個層面。當(dāng)前我國教育技術(shù)學(xué)士課程體系的主要問題是，一是學(xué)習(xí)內(nèi)容高度概括化和偏平化。概括化的專業(yè)知識使學(xué)生記住了一些空洞的術(shù)語，知其然，不知所然。偏平化得知識不顧學(xué)生基礎(chǔ)，一下子把學(xué)生拔高到“專家”水平，從系統(tǒng)工程講到人工智能。二是教的東西很淺顯，很容易觸底，均是一些構(gòu)念，不能實際操作。三是，類比美國教育技術(shù)，我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)嚴重缺乏心理學(xué)方面的知識，以至于學(xué)生無法真正掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。為此，在我國教育技術(shù)課程體系中應(yīng)該大量增加心理學(xué)課程。比如普通心理學(xué)、心理學(xué)史、發(fā)展心理學(xué)、物理心理學(xué)及心理學(xué)實驗、認知心理學(xué)、心理測量等課程，然后才過渡到學(xué)習(xí)教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計等一些較高層次的課程。缺乏堅實心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，既不理解教學(xué)設(shè)計原理，也不會面向?qū)嶋H工作開展教學(xué)設(shè)計。因此，我國教育技術(shù)學(xué)深度交叉的不是教育學(xué)、傳播理論、系統(tǒng)科學(xué)，而是心理學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練。只有解決了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的心理學(xué)基礎(chǔ)問題，教育技術(shù)專業(yè)才有可能顯現(xiàn)出專業(yè)的不可替代性，并把教學(xué)設(shè)計拓展到企業(yè)和軍隊培訓(xùn)中去。實踐證明，單純的媒體技術(shù)，在面對面的教學(xué)過程中幾乎無用，甚至可能有害。[8]因此，我國教育技術(shù)專業(yè)的課程體系必須進行一番面向世界、面向未來的更新，回歸到教學(xué)論層面去。教育技術(shù)專業(yè)本科教育要立足計算機科學(xué)技術(shù)運用，強化心理學(xué)基礎(chǔ)，避免過早或者過窄地專業(yè)化，限制年輕人的社會適應(yīng)能力。碩士研究生培養(yǎng)要立足心理學(xué)技術(shù)，輔之計算機技術(shù)，與西方教育(教學(xué))技術(shù)接軌，面向生產(chǎn)實際開展問題研究和案例分析。

綜上所述，類比“211工程”學(xué)科建設(shè)要求，我國教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展是迅速、健康的，存在一些問題也是正常的。關(guān)鍵是全體教育技術(shù)人是應(yīng)該形成一種學(xué)科建設(shè)共識，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，概括原理，中國的教育技術(shù)才能立足學(xué)科之林，形成一支核心力量，帶動相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域教育技術(shù)運用的健康發(fā)展。遺憾的是，1993年原國家教委撤消電化教育司，使我國教育信息化(教育技術(shù))事業(yè)在快速發(fā)展進程失去了龍頭。為此，教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會應(yīng)該部分替代已撤消的電化教育司職責(zé)，特別在高等學(xué)校教育技術(shù)重點學(xué)科布局、機構(gòu)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、課程體系建設(shè)等方面出臺一些建議，供教育部和有關(guān)高等學(xué)校參考。文中僅屬個人看法，難免偏頗，歡迎討論。

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