【摘要】在探討《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，把混合學(xué)習(xí)應(yīng)用于課程教學(xué)，整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)三個(gè)平臺(tái)及各種教學(xué)資源成為一個(gè)有機(jī)的整體，嘗試提出了“混合整合式”教學(xué)模式，并進(jìn)行了多年的教學(xué)實(shí)踐探索，該模式對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)具有一定的理論與實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù);混合學(xué)習(xí);教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097(2010)04—0051—04

一 《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的現(xiàn)狀

高等師范院校開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課至今已有20多年的歷史，隨著教學(xué)理念的不斷研究和發(fā)展，基礎(chǔ)教育改革不斷深入，課程改革已取得了大量的實(shí)踐成果。為了掌握《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程改革的現(xiàn)狀，我們利用CNKI文獻(xiàn)平臺(tái)調(diào)研了課程改革的文獻(xiàn)資料，通過認(rèn)真分析符合條件的檢索結(jié)果，得到以“現(xiàn)代教育技術(shù)”為關(guān)鍵詞檢索，有研究論文155篇，優(yōu)秀碩博論文18篇;以“混合學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞檢索，有研究論文129篇，優(yōu)秀碩博論文44篇;以“現(xiàn)代教育技術(shù)+混合學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞檢索，有研究論文5篇，優(yōu)秀碩博論文3篇。

通過文獻(xiàn)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，有關(guān)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程改革和混合學(xué)習(xí)的研究雖然比較多，但把混合學(xué)習(xí)模式用于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程改革的研究并不是很多。所謂混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[1]。這是近年來國際教育技術(shù)界對(duì)以美國為代表的國家實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)多年的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行反思的結(jié)果。

通過閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料，我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)者通過課程教學(xué)改革案例分析，提出了“網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程+課堂講授”教學(xué)模式的應(yīng)用[2]，有的學(xué)者提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)的探索與實(shí)施的改革思路[3]，有的學(xué)者探討了混合學(xué)習(xí)在高師《現(xiàn)代教育技術(shù)》中的具體應(yīng)用方法[4]，有的學(xué)者提出以課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合等為特征的立體化教學(xué)模式和注重過程性評(píng)價(jià)的改革思路[5]，還有的學(xué)者結(jié)合實(shí)際教學(xué)對(duì)高校信息化環(huán)境下混合教學(xué)的設(shè)計(jì)思路、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、交互和評(píng)價(jià)等方面作了初步探討[6]等等。

從目前各院校的開課情況來看，結(jié)合對(duì)山東七所院校的高師生問卷調(diào)查和對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)采用的教材內(nèi)容體系是在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上濃縮、簡化而成，課程內(nèi)容繁雜、陳舊，缺乏針對(duì)性，不能及時(shí)體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài);很多老師在要求學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，自己卻仍采用傳遞—接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然大多數(shù)老師使用自己制作的課件授課，但是課件的呈現(xiàn)方式單一，內(nèi)容基本上是“課本搬家”;有的學(xué)校則只講授多媒體課件設(shè)計(jì)與制作，偏離了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)目標(biāo);很多學(xué)校的課程評(píng)價(jià)方式主要是平時(shí)成績、考勤和期末理論考試等等。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，考試以背為主，課程學(xué)完后，還不理解什么是現(xiàn)代教育技術(shù)，也不具備現(xiàn)代教育技術(shù)能力。

二 “混合整合式”教學(xué)模式的構(gòu)建

通過閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料，分析各種教學(xué)模式的特點(diǎn)，主要是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式。根據(jù)我們主持的省精品課程建設(shè)和省教改課題改革的實(shí)踐，結(jié)合目前各院校的開課情況，我們嘗試把混合學(xué)習(xí)應(yīng)用于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的整個(gè)教學(xué)過程，通過整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)三個(gè)平臺(tái)以及各種教學(xué)資源成為一個(gè)有機(jī)的整體，形成了“混合整合式”教學(xué)模式，并以此作為課程改革的突破口，經(jīng)過幾年的教學(xué)改革實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

“混合整合式”教學(xué)模式的涵義主要有以下兩個(gè)方面。第一:“混合”是將知識(shí)積累與能力培養(yǎng)相結(jié)合，課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)與課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合;第二:“整合”是將教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科課程、學(xué)生專業(yè)背景結(jié)合起來，構(gòu)建以教材、配套光盤、網(wǎng)絡(luò)課程為載體的立體化教材體系，并與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、課外實(shí)踐作品等整合為一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的課程資源包，融入到課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上自主或協(xié)作探究、課外活動(dòng)和多元教學(xué)評(píng)價(jià)等整合為一個(gè)完整的教學(xué)過程。

在參考相關(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，基于開源的Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建“混合整合式”教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)實(shí)踐探索過程中，教師在具體的教學(xué)情景下不斷發(fā)現(xiàn)“混合整合式”教學(xué)模式與教學(xué)實(shí)踐之間的不匹配之處，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修正和調(diào)整，致力于該模式不斷完善，通過試點(diǎn)-調(diào)整-完善的實(shí)踐探索過程，最后得到了相對(duì)穩(wěn)定、合理、有效的可操作性強(qiáng)的“混合整合式”教學(xué)模式，如圖1所示。該模式主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:

1 “混合整合式”教學(xué)模式的教學(xué)平臺(tái)。該教學(xué)平臺(tái)主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是基于學(xué)校現(xiàn)有的Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)平臺(tái)相結(jié)合，構(gòu)建“混合整合式”教學(xué)模式的教學(xué)平臺(tái);二是整合各種教學(xué)資源，即傳統(tǒng)教學(xué)資源，如教材、配套光盤、課件、多媒體教室、多媒體設(shè)備和其它課程等，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫、虛擬實(shí)驗(yàn)室、協(xié)作項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)等，課內(nèi)外實(shí)踐資源，如實(shí)驗(yàn)室、微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)、各種學(xué)術(shù)講座和課外比賽活動(dòng)等，形成一個(gè)完整的教學(xué)資源包，并融入課程教學(xué)的整個(gè)過程，構(gòu)建《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)的立體化培養(yǎng)環(huán)境。

2 教學(xué)混合。教學(xué)混合主要包含以下幾方面的混合:教師主導(dǎo)和學(xué)生主體參與的混合，課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的混合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的混合，課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)的混合，實(shí)物實(shí)驗(yàn)室和虛擬實(shí)驗(yàn)室的混合等。

課堂教學(xué)利用多媒體課件以發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，輔以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，配合相應(yīng)的教學(xué)資源，把傳統(tǒng)教學(xué)中的個(gè)人查閱、訪談、調(diào)查等自主學(xué)習(xí)和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中的自主檢索、獲取、處理信息的在線學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的小組討論、交流合作和基于網(wǎng)絡(luò)的在線項(xiàng)目協(xié)作實(shí)踐、主題交流、探究活動(dòng)的合作等協(xié)作學(xué)習(xí)，以及學(xué)術(shù)講座及課外比賽、教育實(shí)習(xí)、微格教學(xué)、教學(xué)媒體實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，并貫穿課程教學(xué)的整個(gè)過程，既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用又能突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)、幫助下積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，完成意義建構(gòu)。

3 多元評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多種考核方式相互補(bǔ)充的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，把教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生之間對(duì)學(xué)習(xí)過程的跟蹤評(píng)價(jià)等多元教學(xué)評(píng)價(jià)整合于整個(gè)教學(xué)過程，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)課程教學(xué)。其中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用期末考試形式，成績占40%，在線學(xué)習(xí)主要通過電子學(xué)檔來評(píng)價(jià)，成績占30%，課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)主要是通過對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、活動(dòng)作品、比賽作品等進(jìn)行評(píng)價(jià)，成績占30%。

三 “混合整合式”教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用

2004年12月，教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》(簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，明確規(guī)定了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的各項(xiàng)指標(biāo)，使人們更加明晰了教育技術(shù)的內(nèi)容，明晰了基礎(chǔ)教育對(duì)師范生的教育技術(shù)能力要求。以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，確立《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程目標(biāo)如下:使學(xué)生初步掌握教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論;現(xiàn)代教育媒體的使用技能;教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)技能;信息處理能力;信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力;信息技術(shù)與學(xué)科課程整合能力等[7][8]。

通過對(duì)山東七所高師院校的問卷調(diào)查和廣泛征求教育技術(shù)專業(yè)教師意見，在我院試點(diǎn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，重新制定了《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，確定課堂教學(xué)72學(xué)時(shí)(理論36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)36學(xué)時(shí))，授課時(shí)間專科生定在大二下學(xué)期，本科生定在大三下學(xué)期。

本次研究以我院物理系06級(jí)物理教育專業(yè)和教育系06級(jí)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，其中小學(xué)教育專業(yè)為文科實(shí)驗(yàn)班，物理教育專業(yè)為理科實(shí)驗(yàn)班，采用重構(gòu)課程內(nèi)容-構(gòu)建課程資源-課程教學(xué)混合-多元教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟，具體的實(shí)施過程如下:

1 根據(jù)課程目標(biāo)，重構(gòu)課程內(nèi)容?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課面向全體師范生開設(shè)，不同系別的學(xué)生有著不同的學(xué)科專業(yè)背景，教學(xué)內(nèi)容的安排既要考慮到不同專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，同時(shí)又要兼顧不同層次學(xué)生的需求。根據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程目標(biāo)，結(jié)合主持的山東省《現(xiàn)代教育技術(shù)》精品課程建設(shè)和省教改課題的研究，我們從基礎(chǔ)理論、多媒體技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐三個(gè)維度，重構(gòu)了師范生的技能結(jié)構(gòu)，主編了《現(xiàn)代教育技術(shù)》(薛慶文主編，科學(xué)出版社2007年7月出版)教材，設(shè)計(jì)與開發(fā)了以教材、配套光盤、《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程為載體的立體化教材。同時(shí)，針對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的文理兩個(gè)不同專業(yè)背景的學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)來選擇、組織、加工課程內(nèi)容，分別設(shè)計(jì)了文、理兩套課程內(nèi)容版本，并及時(shí)更新了現(xiàn)代教育技術(shù)的最新理論觀點(diǎn)和最新技術(shù)知識(shí)。

2 精選授課教師，構(gòu)建課程資源。我們選擇了信息素養(yǎng)高的省精品課程的核心成員，基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，構(gòu)建“混合整合式”教學(xué)模式的立體化教學(xué)環(huán)境，編寫課堂教學(xué)的大量拓展內(nèi)容、最新技術(shù)知識(shí)和案例，并結(jié)合山東省精品課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，將大量的相關(guān)資源，如視頻錄像、光盤、優(yōu)秀案例、歷屆學(xué)生典型作品等，整合成一個(gè)完整的課程資源包融入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供全天候、多層次的資源支助。

同時(shí)，向?qū)W生提供具有學(xué)習(xí)指導(dǎo)性的“網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)要求和具體安排”(如網(wǎng)上實(shí)時(shí)答疑時(shí)間，“在線作業(yè)”要求等)，對(duì)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，并在FTP教學(xué)服務(wù)器上為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)文件夾，供學(xué)生按進(jìn)度存放每次做的工作，學(xué)生憑密碼登陸網(wǎng)頁，把學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)等存放在自己的學(xué)習(xí)文件夾中，教師可隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，便于教師和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià);課程的電子教案，則根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提前上傳到網(wǎng)頁上，其他方面的資源隨時(shí)更新，幫助學(xué)生自學(xué)。豐富的數(shù)字化課程資源覆蓋課堂內(nèi)外，確?；旌辖虒W(xué)的順利開展。

3 打通課堂內(nèi)外，混合課程教學(xué)。在開課前將課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃安排、學(xué)習(xí)方法、考核方式以及課程的學(xué)習(xí)資源等相關(guān)信息上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生對(duì)課程教學(xué)有個(gè)總體的了解，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和方法。課堂教學(xué)挑選精品課程組的責(zé)任心強(qiáng)、技術(shù)好的骨干教師，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，結(jié)合教材內(nèi)容和課程特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方式相結(jié)合的模式進(jìn)行課堂教學(xué)。

在課堂教學(xué)中，理論課在多媒體教室中進(jìn)行，教師把教學(xué)專題網(wǎng)站告知學(xué)生，并且在課堂中展示以往的學(xué)生作品，以引起學(xué)生的興趣和注意，逐步引導(dǎo)學(xué)生重視網(wǎng)絡(luò)資源，在理論課上教師有意識(shí)地使用教學(xué)媒體展示理論教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)媒體的操作使用融入到日常理論教學(xué)中，淡化理論課與實(shí)驗(yàn)課的界線。教學(xué)媒體實(shí)驗(yàn)主要是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)先觀看視頻錄像，再操作虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)熟悉基本實(shí)驗(yàn)操作，然后再根據(jù)實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間進(jìn)行實(shí)物實(shí)驗(yàn)。教學(xué)軟件實(shí)踐課開展網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的功能，教師進(jìn)行集體控制學(xué)生屏幕集中講解、小組控制學(xué)生屏幕講解、個(gè)別學(xué)生屏幕指導(dǎo)等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生在課堂上形成一個(gè)班級(jí)共同體，而在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，生生之間又形成不同的虛擬學(xué)習(xí)共同體，借助課程專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)資源等，在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生用自己的賬號(hào)和密碼登錄后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如下載資源、寫反思日記、實(shí)時(shí)討論、上傳作品、與其他師生進(jìn)行交流等活動(dòng)，針對(duì)教師布置的協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下開展小組討論、交流合作，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下則開展在線主題交流、探究活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)跟蹤記錄其活動(dòng)，并形成電子學(xué)檔。

微格教學(xué)則與教育實(shí)習(xí)相結(jié)合，先觀看教學(xué)示范帶，了解微格教學(xué)的一般操作方法，再選擇部分學(xué)生現(xiàn)場錄制微格教學(xué)錄像，通過引入信息技術(shù)與課程整合理念，在微格教學(xué)訓(xùn)練中加深對(duì)課程整合的理解，在隨后的教育實(shí)習(xí)中，在實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)下熟練操作。同時(shí)，在課外舉辦現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)術(shù)講座，特別是教育技術(shù)的新理論、新技術(shù)等內(nèi)容，讓學(xué)生了解現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展前沿，拓展學(xué)生視野，加深對(duì)基本理論的理解;組織學(xué)生進(jìn)行大量的課外比賽活動(dòng):攝影、DV作品制作、多媒體課件制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)說課等比賽活動(dòng)，煅煉學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力。

4 實(shí)施多元評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)教學(xué)?？紤]混合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，課程評(píng)價(jià)實(shí)施多元、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià):期末考試主要采用小論文、開(閉)卷等考試形式，考查學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí);在線學(xué)習(xí)主要采用電子學(xué)檔進(jìn)行評(píng)價(jià)，即學(xué)生瀏覽課程內(nèi)容和課程資源的情況、學(xué)生討論交流中的發(fā)言內(nèi)容和次數(shù)、小組協(xié)作中的貢獻(xiàn)和組員的評(píng)價(jià)等，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程情況、參與情況和活動(dòng)的效果;課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)主要是通過對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、活動(dòng)作品、比賽作品等進(jìn)行評(píng)價(jià)，考查學(xué)生的動(dòng)手能力和理論應(yīng)用能力。另外，對(duì)于參加各種課外比賽活動(dòng)的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)加分，記入總成績。微格教學(xué)結(jié)合教育實(shí)習(xí)的情況共同考核，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和教育實(shí)習(xí)情況綜合評(píng)定，記入教育實(shí)習(xí)成績。

四 “混合整合式”教學(xué)模式效果及總結(jié)

通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到了教育技術(shù)對(duì)于自己將來教學(xué)生涯的重要性，學(xué)習(xí)積極性明顯提高，學(xué)習(xí)成績普遍提高。從卷面上看，學(xué)生能用自己的語言來提煉知識(shí)，一改過去照搬書本作答的狀況;從校園網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果來看，學(xué)生和教學(xué)督導(dǎo)對(duì)本課程的教學(xué)改革都給予了高度的評(píng)價(jià)，滿意率達(dá)到了95%以上;從多媒體作品的內(nèi)容來看，大部分作品都具有“原創(chuàng)”的內(nèi)容，一改過去直接下載或照抄網(wǎng)絡(luò)作品的現(xiàn)象，說明學(xué)生能真正的自己去設(shè)計(jì)作品;從教學(xué)媒體實(shí)驗(yàn)完成情況來看，學(xué)生能按要求對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟、過程以及器材與環(huán)境等進(jìn)行較好的闡述，能較好地撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

通過閱讀平臺(tái)上學(xué)生的討論記錄和反思日記，結(jié)合平常對(duì)學(xué)生的觀察與訪談和期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查等方式，可以看出:大部分學(xué)生認(rèn)可本研究所構(gòu)建的“混合整合式”教學(xué)模式，認(rèn)為混合學(xué)習(xí)能將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢有機(jī)整合，可以提高教學(xué)績效;利用多樣化的學(xué)習(xí)資源，有助于掌握課程內(nèi)容，擴(kuò)大參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師利用豐富的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課堂教學(xué)、組織教學(xué)活動(dòng)、參與網(wǎng)絡(luò)討論、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以有效地控制教學(xué)過程，極大地提高學(xué)生的求知欲，學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮;學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要，進(jìn)行個(gè)性化的自主或協(xié)作學(xué)習(xí)、作業(yè)發(fā)布與提交、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源搜索、網(wǎng)絡(luò)課件的使用及利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)進(jìn)行交流等，在混合學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了信息素養(yǎng)。

幾年來，我們一直致力于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)改革實(shí)踐，收到了明顯的教學(xué)效果，2007年《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程被評(píng)為山東省精品課程，課題成果獲2009年山東省高等教育優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，所編教材已在山東省多所高校使用，教改成果也正逐步向其它課程進(jìn)行推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J].中國電化教育， 2004(3): 5-10.

[2] 蘇小兵.現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)改革案例分析——“網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程+課堂講授”教學(xué)模式的應(yīng)用[J].教師教育研究， 2009，(3):18-22.

[3] 賴曉云，焦中明.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)的探索與實(shí)施——高?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)改革案例[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2007，(5):57-59.

[4] 黃陳英.混合學(xué)習(xí)在高師《現(xiàn)代教育技術(shù)》中的應(yīng)用初探[J].科學(xué)咨詢(教育科研)，2008.(4):28.

[5] 李兆君.《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)改革的實(shí)踐研究[J].中國電化教育， 2009，(5):88-91.

[6] 田富鵬，焦道利.信息化環(huán)境下高?；旌辖虒W(xué)模式的實(shí)踐探索[J].電化教育研究， 2005，(4):63-65.

[7] 齊春燕，唐文和.高等師范院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的課程設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)電教， 2007，(12):29-31.

[8] 楊九民，王繼新，李文昊.師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)體系的重構(gòu)與實(shí)踐[J].電化教育研究，2009，(1):103-107.