【摘要】以一所師范大學(xué)面向師范生開設(shè)的“多媒體課件制作”課程為切入點，結(jié)合我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，對課程從整體定位、內(nèi)容體系、資源建設(shè)和成果評價等四個維度進(jìn)行改革，經(jīng)過三輪的教學(xué)實踐，初步完成了更新性課程——“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與制作”的課程建設(shè)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】師范生;數(shù)字化學(xué)習(xí)資源;多媒體課件制作;教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)04—0046—05

2004年12月25日，國家教育部正式頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》)，這是建國以來我國頒布的第一個教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，成為我國中小學(xué)師資培訓(xùn)，尤其是師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重要依據(jù)。其中對教學(xué)資源的收集、應(yīng)用、甄別、整合、開發(fā)等能力體現(xiàn)在《標(biāo)準(zhǔn)》中的知識技能、應(yīng)用創(chuàng)新等方面，是教師專業(yè)能力中的不可缺少的組成部分。作為未來教師的主力軍，師范生如何通過教學(xué)資源制作這方面的課程，提高自身教育技術(shù)能力，強(qiáng)化信息化教學(xué)專業(yè)水平，成為高師院校開設(shè)此類課程時必須要研究和解決的問題。

一 “多媒體課件制作”課程現(xiàn)狀分析

正是認(rèn)識到教學(xué)資源的開發(fā)與制作在教師專業(yè)能力中的重要地位，自上世紀(jì)九十年代中期，我國多所師范院校陸續(xù)開設(shè)了面向師范生的“多媒體課件制作”課程。該課程目標(biāo)通常為“培訓(xùn)本科生使其具備制作多媒體課件的能力。能夠依據(jù)教學(xué)需要，運用多種軟件制作出輔助教與學(xué)的教學(xué)軟件。”在上世紀(jì)末，該課程的確在一定程度上提高了師范生制作教學(xué)資源的能力，為日后的教學(xué)實踐打下了資源制作方面的基礎(chǔ)。然而隨著全球教育信息化的發(fā)展，教學(xué)資源從單純演示型發(fā)展到人機(jī)互動型、從固定路徑型發(fā)展到智能判斷型、從個體開發(fā)型發(fā)展到全球開源共享型，不僅教學(xué)資源這一概念超出了當(dāng)時的“多媒體”或 “課件”的內(nèi)涵，而且隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，更暴露出該課程存在的諸多問題。

主要體現(xiàn)在:

1 教學(xué)觀念陳舊:課程目標(biāo)仍然停留在不同工具軟件的功能學(xué)習(xí)、演示型或簡單交互型課件的制作與開發(fā)上。教師對于課程的理解從課件制作出發(fā)，再落實到課件制作上，于是講解多種軟件的使用方法成了課程的主旋律?！敖處煂W(xué)習(xí)資源建設(shè)和精品課程建設(shè)內(nèi)容理解不夠好，是制約教師教育技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)改革的重要因素。”[1]。

2 教學(xué)資源單薄:由于課程定位于課件制作，于是教學(xué)資源就只剩下一類，那就是不同軟件開發(fā)出來的教學(xué)課件。看起來資源內(nèi)容豐富，數(shù)量繁多，然而學(xué)生接觸到的只是不同技術(shù)的運用，多種技術(shù)的組合。而這些技術(shù)是否真正滿足了教學(xué)的需求，是否突破了教學(xué)重難點，則與課件制作課程毫不相關(guān)。

3 師資定位不合理:在許多師范院校，尤其是地方高校，該課程的師資組成比較隨意。不是由既懂教育，又通技術(shù)的人員承擔(dān)本課教學(xué)，以便落實教學(xué)設(shè)計、技術(shù)服務(wù)于教育的理念，而是看誰能講這些工具軟件的功能，誰就可以承擔(dān)本課的教學(xué)。這進(jìn)一步導(dǎo)致了課程教學(xué)的技術(shù)色彩過重，一味地強(qiáng)調(diào)技術(shù)的全、難、多，而忽視教學(xué)軟件最為核心的功能，即如何利用技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 高質(zhì)量的教材匱乏:由于該課程并非師范生教育類核心課程，因此在教材建設(shè)上差強(qiáng)人意。在教育類圖書及高校教材中，可以看到不少和多媒體課件制作相關(guān)的書籍，但是翻開一看，內(nèi)容差別頗大。有的只介紹Flash一種，便將其與多媒體課件的制作等同起來，有的還停留在講解Authorware，F(xiàn)rontPage等過時的工具軟件上。除了工具軟件的差別外，鮮有教材能夠?qū)慕虒W(xué)設(shè)計理論或者信息技術(shù)與課程整合的角度來設(shè)計寫作框架。

以上問題造成的直接影響就是，按這種課程目標(biāo)培養(yǎng)出來的師范生，頭腦中想當(dāng)然地把多媒體課件與教與學(xué)的資源等同起來，把技術(shù)功能的難易、多少與軟件質(zhì)量的好壞關(guān)聯(lián)起來，把教學(xué)軟件與教學(xué)設(shè)計割裂開來，無法形成對教學(xué)資源的正確理解，最終培養(yǎng)出來的是一名技術(shù)不怎么過硬的開發(fā)人員，而絕非一名能將資源靈活而高效地應(yīng)用于教學(xué)中的優(yōu)秀教師。

二 課程改革的實施過程

根據(jù)以上分析，如何面向師范生開設(shè)一門與時俱進(jìn)，從理念、方法、技術(shù)上均能提高學(xué)生對教學(xué)資源的收集、甄別、開發(fā)、應(yīng)用、整合能力的教育類課程，是本文的研究重點。為此筆者所在教學(xué)團(tuán)隊對“多媒體課件制作”課程進(jìn)行了一系列改革。抓住課程定位、內(nèi)容體系、教學(xué)資源、評價等四個方面，運用行動研究法，展開了三輪的教學(xué)實踐。

第一輪教學(xué)實踐:梳理與反思。2006~2007年度第二學(xué)期，由外聘教師(非教育技術(shù)專業(yè)人員)講授本課。對象為05級本科生。筆者全程參與課堂觀察。該輪教學(xué)要求學(xué)生能運用Flash制作多媒體課件，選用案例均出自中小學(xué)教材，技術(shù)范圍涵蓋了Flash的幀動畫、腳本語言等，尤其是在Action Script的編程上，教師駕馭自如，講解了大量支持人機(jī)交互的課件開發(fā)技術(shù)。然而，課程僅限于Flash技術(shù)，將其他軟件排除在外，對于素材加工、資源收集、整合略有涉及，對于資源的評價等沒有提及。通過教學(xué)反思，我們肯定了“案例示范-任務(wù)驅(qū)動-講練融合-拓展訓(xùn)練”的教學(xué)模式，但明確下一輪教學(xué)實踐必須改革，即重新定位課程目標(biāo)。課件制作課程不能等同于學(xué)習(xí)Flash。

第二輪教學(xué)實踐:嘗試與修改。2007~2008第一學(xué)期筆者作為主講者為全校12個院系36名教師進(jìn)行培訓(xùn)“多媒體課件制作”。課程內(nèi)容突出了教學(xué)設(shè)計在學(xué)習(xí)資源制作過程中的指導(dǎo)作用，綜合學(xué)習(xí)了多種課件快制工具，受到學(xué)員好評。

第三輪教學(xué)實踐:應(yīng)用與優(yōu)化。2007~2008年度第二學(xué)期，筆者擔(dān)任06級本科生的任課教師。基于前兩輪實踐的經(jīng)驗與教訓(xùn)，本輪課程將學(xué)習(xí)內(nèi)容重新劃分為8個專題，采用12個任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動，讓學(xué)生以個體或小組的方式，利用教師提供的資源進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)過程的觀察和學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋來看，學(xué)生對本輪授課最為認(rèn)可，不再將技術(shù)操作等同于課件制作，基本形成了對“學(xué)習(xí)資源設(shè)計與制作”的正確理解。

三 “數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與制作”課程改革的理論基礎(chǔ)

作為一門理論與技術(shù)相結(jié)合的課程，教學(xué)理論指導(dǎo)及技術(shù)制作實現(xiàn)是本課的兩大支柱。本文分別以何克抗教授提出的“信息技術(shù)與課程深層次整合”[2]和美國學(xué)者Laurillard.Danna“教育媒體分類框架”[3]作為體現(xiàn)兩方面特點的理論基礎(chǔ)。

1 信息技術(shù)與課程深層次整合

信息技術(shù)與課程深層次整合理論“強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境能夠支持實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式……實現(xiàn)既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。”

由此可知，要達(dá)到深層次的整合，必須創(chuàng)設(shè)一種新型信息化教學(xué)環(huán)境，對應(yīng)的教學(xué)資源要使學(xué)生能夠進(jìn)行自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)，能夠體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。因此數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與制作應(yīng)放在“是否有助于信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”這一目標(biāo)下來審視。只有根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求，運用多種信息技術(shù)工具，創(chuàng)設(shè)出新型的信息化學(xué)習(xí)資源，才能滿足深層次整合的目標(biāo)。很顯然過去讓學(xué)生只學(xué)習(xí)Flash或者PowerPoint是無法完成這一目的。

2 教育媒體分類框架理論

美國學(xué)者Laurillard從教育學(xué)的角度，建立了“對話性框架”以分析該提供怎樣的學(xué)習(xí)技術(shù)才能促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)。她劃分出五類教育媒體，與各種學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗聯(lián)系起來。分別是敘述性的(narrative)、交互式的(interactive)、交流式的(communicative)、適應(yīng)性的(adaptive)和生成性的(productive)。根據(jù)Laurillard的研究，本文將常用的與資源制作相關(guān)的軟件進(jìn)行了分類，如表1。已有的多媒體制作課程常把教學(xué)內(nèi)容放在敘述性媒體和交互式媒體的學(xué)習(xí)上，根據(jù)該理論，越是后三種資源，越能創(chuàng)造出符合信息技術(shù)與課程深層次整合理論中所倡導(dǎo)的、實現(xiàn)學(xué)生主動、積極學(xué)習(xí)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。因此五類媒體對應(yīng)的軟件均在本課程中有所體現(xiàn)。

四 “數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與制作”課程建設(shè)的方法

1 定位課程目標(biāo)

“多媒體課件”這個概念產(chǎn)生于上世紀(jì)九十年代中期。雖然沒有統(tǒng)一的定義，但是對其內(nèi)涵的理解基本達(dá)成一致。“多媒體課件是一種利用多媒體技術(shù)設(shè)計并開發(fā)的CAI教學(xué)軟件。從實現(xiàn)技術(shù)上講，多媒體課件是采用多媒體技術(shù)交互式綜合處理文、圖、聲、像等信息媒體以表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一種多媒體軟件;從課件內(nèi)容上講，它是以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，運用系統(tǒng)論的方法，針對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，合理地選取與設(shè)計教學(xué)信息媒體并進(jìn)行有機(jī)組合，從而形成優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)系統(tǒng)。[4]”

該定義在PC機(jī)盛行時期，較好地支持了多媒體課件的開發(fā)，起到了輔助教學(xué)的作用。然而，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“多媒體”顯然不再是教學(xué)資源最明顯的優(yōu)勢，“數(shù)字化”成為教學(xué)資源的基本特征。而“課件”、“軟件”之類的概念也無法涵蓋教學(xué)過程中所使用到的所有資源。因此對于運用信息技術(shù)支持教學(xué)而言，“數(shù)字化的教與學(xué)資源”比“多媒體課件”更為適當(dāng)。另外，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體性怎么強(qiáng)調(diào)也不為過，從體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體地位來考慮資源的設(shè)計與呈現(xiàn)，也是當(dāng)今教育領(lǐng)域的基本共識。故用“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與制作”來代替“多媒體課件的制作”作為課程名稱，是符合當(dāng)今社會的教育需求以及未來教育發(fā)展趨勢的。

綜上所述，本文認(rèn)為“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)”可以成為“多媒體課件制作”的替代性名稱，它是一門“將文本、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等教學(xué)內(nèi)容，運用信息技術(shù)手段進(jìn)行處理，以數(shù)字化形式開發(fā)出能支持教師的教和學(xué)生的學(xué)的教學(xué)信息資源，創(chuàng)建出能體現(xiàn)新型教學(xué)方式的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的課程”。由此明確本課的課程目標(biāo)是“通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠正確理解數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵、種類、常用表現(xiàn)形式等，能夠在信息技術(shù)與課程深層次整合的理論指導(dǎo)下，熟練使用多種信息技術(shù)工具，對資源進(jìn)行收集、甄別、設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用與評價。能夠?qū)夹g(shù)工具在教學(xué)中的應(yīng)用保持較高的興趣和自信，應(yīng)用已有知識和能力，通過自主開發(fā)和合作開發(fā)，創(chuàng)建出體現(xiàn)新型教與學(xué)方式的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”。

2 梳理內(nèi)容體系

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師應(yīng)對有合適技術(shù)支持的教學(xué)資源具有設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的能力。在本科生教學(xué)體現(xiàn)中，該類課程可以體現(xiàn)為:多媒體課件制作方法、網(wǎng)頁制作與學(xué)科專題網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)上教學(xué)資源的存儲與檢索、教學(xué)資源評價量表的設(shè)計與運用等等[5]。由于學(xué)生對于此類課程的選修科目一般不會超過三門，因此建議將網(wǎng)頁制作單獨開課，但將多媒體課件制作方法類的課程內(nèi)容體系進(jìn)行擴(kuò)展，至少包括資源的檢索、資源評價等。由此，“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與制作”一課的內(nèi)容體系也應(yīng)更加豐富，以體現(xiàn)出課程的整體定位。

(1) 建立起3階段8專題的課程體系

根據(jù)之前的三輪教學(xué)實踐，本課程將分為基礎(chǔ)階段、開發(fā)階段、整合階段，每個階段有不同的專題，以對應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》中資源的設(shè)計與收集、開發(fā)、整合，資源的甄別和應(yīng)用貫穿于課程始終。具體分段及專題劃分如圖1。

(2) 用“任務(wù)驅(qū)動、合作學(xué)習(xí)”的原則實施課程教學(xué)

在每一階段每一個專題中，教師都設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。包括自主搜索文獻(xiàn)、小組評價資源、自主收集網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀資源并評價、不同軟件的應(yīng)用與開發(fā)、小組創(chuàng)意大作業(yè)的完成等。每一項任務(wù)都與本專題學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，多以小組合作為主，具體內(nèi)容如表2所示。

3 充實學(xué)習(xí)資源

沒有豐富而優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，就不可能產(chǎn)生真正意義上的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)。而師范生所具有的“今日學(xué)生-明日教師”的特殊身份，更要求本課程給出良好的示范作用，讓學(xué)生更好地體會到優(yōu)秀資源在學(xué)習(xí)中的作用，才能作到“從學(xué)生本身而不是從學(xué)科出發(fā)”來開展教學(xué)的宗旨[6]。本課程設(shè)計了八大類學(xué)習(xí)資源，上傳至本課程專門開辟的FTP空間，供學(xué)生使用及共享。如表3所示。

4 構(gòu)建評價體系

評價的終極目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師在課程中大量地運用評價手段，豐富評價形式，讓學(xué)生在不自覺的評價中得到督促和提升。由于本課的任務(wù)均以數(shù)字形式上傳至FTP，且有小組大作品作為主要評價目標(biāo)，因此評價過程貫穿課程始終。同時，在教師評價、小組互評、個人自評的基礎(chǔ)上，還引用了項目外評的方式，也是本課評價體系的特色所在。

本課的項目外評，是指教師把學(xué)生的大作業(yè)評價與學(xué)院組織的師范生多媒體課件制作大賽、北京市和全國教育教學(xué)軟件大賽結(jié)合起來，為學(xué)生提供北京市和全國軟件大賽的網(wǎng)址、歷屆獲獎作品分析，分析評價標(biāo)準(zhǔn)等，讓學(xué)生從一開始接觸本課，就置于實踐項目的外部評價之中。把評價標(biāo)準(zhǔn)從一門普通課程上升到學(xué)院、學(xué)校、北京市乃至全國的競賽評價標(biāo)準(zhǔn)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使評價更加真實自然。

四 總結(jié)與展望

已有的三輪教學(xué)實踐取得了一定的成績。如參與第二輪培訓(xùn)的教師在2008年北京市高校教育教學(xué)軟件大賽的PowerPoint組獲得了二等獎。參與第三輪課程的四組學(xué)生在全校課件大賽中分別獲得了一、二、三等獎。在此基礎(chǔ)上，“多媒體課件制作”課程的更新性課程“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與制作”的課程建設(shè)初步完成。未來我們將進(jìn)一步完善本課程的教材編寫、網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、資源的豐富與優(yōu)化、學(xué)生優(yōu)秀作品的收集等，為師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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