關于教育技術“下水”的思考

郭春才

(湛江師范學院 信息科學與技術學院，廣東湛江 524048)

【摘要】教育技術的理論研究離不開教育技術的應用實踐，我國教育技術實踐在中小學搞得轟轟烈烈，但大學校園里卻“這里的黎明靜悄悄”。我們有必要將教育技術在中小學的“下水”成果應用到大學校園，特別是師范院校。

【關鍵詞】教育技術;“下水”;成果應用

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)04—0008—04

看黎加厚教授的文章《教育技術研究的關鍵是什么?》[1]，文中說到“與一些教師討論到學習國內(nèi)教育技術雜志時，很多中小學教師說，那些理論文章看不懂，離我們的教學太遠?！贬槍@一現(xiàn)象，黎老師分析“教育技術專業(yè)領域的讀者不愿意讀我們的專業(yè)雜志，可能有多種原因。其中，雜志上面發(fā)表的研究文章缺乏來自教學實踐的問題研究，是一個重要的因素?！?/p>

筆者認為文章之所以缺乏來自教學實踐的問題研究，歸根到底還是一個有關教育技術“下水”的問題。教育技術是一門操作性很強的學科，一切關于教育技術的理論只有在實踐中運用才有指導作用。

黎老師在另一篇文章《其實你不懂我的“心”》[2]的末尾寫道“其實，很多東西你都不知道，只有你深入進去，你才有機會，發(fā)現(xiàn)美。其實，深入是一種體驗，體驗則是一種過程，過程才是一種人生享受……”，這是對“下水”的一個很好注釋，就像華南師范大學焦建利老師在其博客中所寫的那樣:“研究教育技術，研究教育，我們必須到一線去，到課堂里去，到現(xiàn)場去?！?/p>

一 從“教師下水”說起

“教師下水”是教育家葉圣陶的主張，“下水”是一種形象的說法。何謂“教師下水”?葉圣陶[3]說:“‘下水’是從游泳方面借過來的，教游泳當然要講一些游泳的道理，但是教的人熟諳水性，跳下水去游幾陣給學的人看，對學的人好處更多?！?/p>

葉圣陶早在六十年代初就提出教師“下水”這一語文教育思想的重要觀點，教師教學生作文時，為了更有效地幫助學生，加快學生的進步，于是自己經(jīng)常動筆，或者做跟學生相同的題目，或者另外寫些什么來當作范文指導學生寫作，這就是“下水作文”。葉圣陶指出，寫一手好文章是一個語文老師應該具備的基本素質(zhì)，語文教師只有自己不斷練筆，不斷“下水”，才能提高自身的寫作水平，才能教好學生怎么去動筆。

“下水”就是實踐，“下水”就是體驗，“下水”就是參與。葉老的“下水”不但可以應用于作文教學，還可以應用到各個學科教學中去。體育課堂少不了教師的動作技能示范，理化課程經(jīng)常要有教師演示實驗。如果一個美術教師大談特談繪畫技巧，但自己卻始終不見有作品問世，自然很難讓學生信服。試想一位法律教師，同時又擁有律師資格，拿自己經(jīng)手的典型案例到課堂去講授，這樣的課肯定深受學生歡迎，學生也能從具體案例中獲得更多知識。著名物理學家何祚庥[4]給《小學自然教學》寫了題為“跳下水去學游泳”的文章，文中指出“要學會游泳，就必須跳下水!”。

華東師范大學萬云駿教授講他早年學習古典詩詞，導師要他做的第一件事情就是學著古典詩詞進行創(chuàng)作。學生不斷地寫，導師進行指點，直到達到一定的標準，萬先生就是這樣步入古典詩詞的殿堂。南京大學吳新雷教授講他研究中國古代戲曲的第一步是先跟戲曲老師學唱昆曲，學習中西樂理，學會了大量的戲曲段子學通了樂理才進入今天所謂的研究。[5]而有些教育技術研究人員，自己沒讀幾本教育技術專著，沒深入了解國內(nèi)教育技術現(xiàn)狀，也沒研究教育技術在教育教學中的應用，只是翻譯國外“舶來品”，或拼湊專家言論，或追隨潮流人云亦云，這樣寫成的文章，自然就成了黎老師筆下的“味同嚼蠟”[6]。

教育技術的理論研究離不開教育技術的應用實踐，教育技術更應該“下水”。

二 教育技術更應該“下水”

《中國教育報》早在1998年5月18日創(chuàng)辦了題為“制高點-現(xiàn)代教育技術”的專題新聞版面，原國家教育部部長陳至立[7]撰寫文章“應用現(xiàn)代教育技術，推動教育教學改革”，文中指出“現(xiàn)代教育技術是現(xiàn)代科學技術和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要”。其后何克抗教授[8]發(fā)表題為“論現(xiàn)代教育技術與教育深化改革”的文章，提出“現(xiàn)代教育技術是整個教育改革的制高點或突破口”，并從哲學和教育科學兩個角度論證命題為真。這一命題好比給國內(nèi)教育技術界注入了興奮劑，各地都拉起了“制高點”的旗幟，在無比自豪的同時難免有些飄然。

而另一方面，先是2002年出現(xiàn)在北京大學BBS上的“炮轟教育技術:我的一張大字報”[9]對教育技術學存在的“問題”進行了抨擊，接著一位自稱Observer[10]的網(wǎng)友在第二年撰寫《目睹教育技術學十年之十大怪狀》，該文猶如一顆重磅炸彈在國內(nèi)教育技術學界拉響，引起了諸多教育技術學專家的重視。雖說先后有南國農(nóng)、黃榮懷等著名專家學者對這篇文章做出評價，指出作者偏激甚至錯誤的觀點。但“無風不起浪”， 南國農(nóng)先生也“覺得文章中提出的有些問題，還是值得思考的”[11]。

高處不勝寒!如果教育技術站在“制高點”的位置，卻忽視教育基層的需要，又如何擔負起教育改革和發(fā)展的重任?如果只是一味夸大教育技術的作用，卻不考慮教育技術的實際應用，恐怕對教育技術的質(zhì)疑之聲只會越來越大。

教育技術理論從教育教學實踐中來，也必須回到教育教學實踐中去。教育技術必需“深入學科，深入教學，深入課堂”[12]，必須“下水”。

教育技術“下水”，首先指的是教育技術學科教師或科研人員“下水”。要傳播教育技術，要研究教育技術，自己先要了解教育技術，掌握和應用教育技術，這樣的研究才能貼近實際，有的放矢?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”?！跋滤狈街纳顪\，“春江水暖鴨先知”。言傳身教，身體力行，只有“躬行”才能讓自己的研究得到一線教師的歡迎?！跋滤保芨玫亓私鈱W生，真正實現(xiàn)因材施教;“下水”，能讓師生產(chǎn)生“共同經(jīng)驗范圍”，更有效地組織教學;“下水”，能提高教師自身素質(zhì)，避免“眼高手低”。

教育技術“下水”，當然還包括教育技術學科“下水”。教育技術不是“空對空”的東西，教育技術的研究必須結(jié)合教育教學實踐。學科教師關注的是一些現(xiàn)實的東西，教育技術能否提高一線教師的教學才最為關鍵，他們關心能否幫助他們選擇先進的教學策略，能否引導他們應用優(yōu)秀的教學方法。只有“下水”，才能避免學科的居高臨下，當教育技術和其他學科融為一體，達到“我中有你，你中有我”的膠合狀態(tài)，才能讓一線教師體會到真正的實惠。

三 幾個“下水”的成功范例

在國家教育職能部門的大力支持和科研人員的不懈努力下，國內(nèi)學術界掀起了一股教育技術“下水”的熱潮，出現(xiàn)了許多成功的“下水”范例，也正因為這些范例，使我國的教育技術從“技術”走向了“應用”，教育技術迎來了全新的“2.0時代”。

1 教師“下水”:教育技術水平考試

《教育部關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》[13]指出，以《中小學教師教育技術能力標準(試行)》為依據(jù)，建立教師教育技術培訓和考試認證體系，組織開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內(nèi)容的中小學教師教育技術全員培訓，使中小學教師普遍接受不低于50學時的教育技術應用能力培訓，并參加國家統(tǒng)一組織的教育技術能力水平考試認證。2006年11月18～24日，首次全國中小學教師教育技術水平考試(NTET)在遼寧、江蘇、河南、四川、廣西、云南、寧夏、重慶等省份進行了試點考試，其后在全國范圍內(nèi)鋪開。

教育技術能力水平考試的目的是讓學科教師掌握教育技術，提高教師的教育技術應用能力水平。也就是讓教育技術學科教師“下水”，通過培訓和考核，讓所有的中小學學科教師都成為“教育技術教師”。

2 課程“下水”:國家精品課程建設

國家教育部2003年啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作，決定加大教學過程中使用信息技術的力度，合理運用現(xiàn)代信息技術等手段，改革傳統(tǒng)的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理，建立各門類、專業(yè)的校、省、國家三級精品課程體系，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享。國家教育部從2003年至2009年先后評審通過共3147門國家級精品課程。

國家精品課程建設，教育技術的技術、方法和手段融入課程建設，學科課程“下水”，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源開放共享，拆除“大學圍墻”的封鎖，打破“教育壟斷”壁壘，改變了傳統(tǒng)課堂教學單一模式，資源型學習、任務驅(qū)動式學習、探索學習等多種學習模式成為了選擇的可能，自主學習走向各個社區(qū)。通過評審和批準建設，讓各學科課程都具備“教育技術屬性”。

3 技術“下水”:信息技術與學科整合

教育部在2000年發(fā)出關于在中小學普及信息技術教育的通知[15]，通知不但提出在中小學開設信息技術課程計劃，還特別強調(diào)努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中，促進教學方式的變革。

通知發(fā)出后國內(nèi)展開了信息技術與學科教學整合的浪潮，也取得了許多成績。由何克抗、李克東和王本中[16]主持的教育部基礎教育司重點科研項目《語文“四結(jié)合”教學改革試驗研究》就曾覆蓋全國數(shù)十個省市，上千所中小學納入教改試驗。該研究改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，實現(xiàn)了教學內(nèi)容、教學手段和教學方法的全面改革，成為了信息技術與學科整合研究典范。

開展信息技術與學科整合研究，讓信息技術“下水”，有效地和學科教學融為一體，促使教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有效的學習工具。

四 深度構想:“下水”成果的進一步應用

我國為教育技術的“下水”做了很多卓有成效的嘗試，教育技術實踐在中小學搞得轟轟烈烈，但大學校園里卻“這里的黎明靜悄悄”。我們有必要將教育技術在中小學的“下水”成果進一步應用到大學校園，特別是師范院校，這個培養(yǎng)未來教師的圣地。

1 構想一:對高年級師范生進行教育技術能力認證制度，開展教育技術水平考試并以此作為師范畢業(yè)的評價依據(jù)。

教育技術水平考試是針對全國中小學教師的一個能力認證考試，要求中小學教師接受不低于50學時的培訓并參加考試認證。高年級師范生作為“準教師”或“職前教師”，理應納入到教育技術能力建設計劃當中。師范生在校期間有一門《現(xiàn)代教育技術》的必修課程，要求師范生畢業(yè)前必須掌握信息技術的教學應用。如果師范生畢業(yè)后再去參加教育技術應用能力培訓并考試認證，其實就相當于重復培訓造成浪費。筆者認為應該以教育技術水平考試大綱及能力標準為依據(jù)改革《現(xiàn)代教育技術》公共課程，根據(jù)各專業(yè)特點對在校師范生開展教育技術應用能力教育并參加全國考試認證，等同普通話過級和教育學、心理學課程學分一樣，以此作為師范生畢業(yè)的必須條件之一。

2 構想二:在高等院校特別是師范院校開展大學新課標改革。

新一輪的基礎教育課程改革已經(jīng)由試點向全國范圍內(nèi)鋪開，基礎教育新課程標準給中小學師生帶來全新的理念，無論是課程內(nèi)容，還是學習方式，甚至師生關系都發(fā)生了根本性變革。可是反思我們的高等教育，很多學校還是沿襲傳統(tǒng)的教學模式。杜威1曾經(jīng)說過:“如果我們今天還沿襲昨天的教育，那么我們將失去孩子們的明天?！?，“不要限制你的孩子在你自己的學識里，因為他們出生于另一個年代”2。如果高等院校特別是師范院校不開展新課程標準改革，不將基礎教育新課改的成果應用到高校課堂，又如何教我們的師范生畢業(yè)后去適應新課程教學?美國教師Karl Fisch3在其影片《Did you know ?》中寫道:“我們必須教導現(xiàn)在的學生，畢業(yè)后投入目前還不存在的工作，使用根本還沒發(fā)明的科技，解決我們從未想象過的問題”，更何況我們面對的只是目前已經(jīng)存在并取得成效的基礎教育課程改革!因此有必要在高等院校特別是師范院校開展大學課程改革，將基礎教育課程改革成果應用到大學課程，言傳身教，讓師范生體驗新課程模式，切身感受新課標理念，畢業(yè)后才能有效投入到新課程教學中去。筆者認為應根據(jù)大學各學科發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、教學手段和評價方式，增加活動課程和研究性課程比重，強調(diào)學習知識和知識應用并重，提倡應用行動研究方法貫穿整個教學過程，讓學生“做中學”，營造學生“自主、合作、探究”式的學習氛圍，增加過程評價權值，提高學生解決實際問題的能力。從當前教學大綱的基礎知識和基本技能的“雙基”要求上升到新課程標準的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的“三位一體”目標[17]。

3 構想三:開展信息技術與高校課程整合，特別是信息技術與信息技術類課程(包括計算機基礎課程和教育技術公共課)的整合研究。

信息技術與學科課程整合的研究起始于教育部發(fā)出的關于在中小學普及信息技術教育的通知，研究的熱點也局限于信息技術與中小學學科教學的融合，很少有人研究信息技術與大學課程的整合，而研究信息技術與信息技術類課程的整合更是一片空白。“教育要實現(xiàn)現(xiàn)代化，要迎接信息時代的挑戰(zhàn)，不能不從觀念、思想、方法、行動上發(fā)生一場深刻的革命?！盵18]而這種革命同樣應該發(fā)生在大學校園。上海某高校的一位博士在為某大型報紙傳媒解釋“跳槽”與“臥槽”時說“臥槽泥馬”一詞是出自《戰(zhàn)國策》[19]。上網(wǎng)搜索確實有相關文言文段，但翻遍《戰(zhàn)國策》卻找不到這樣的典故記載。其實“臥槽泥馬”純屬網(wǎng)絡惡搞，是由那句國罵的諧音演繹而來，而這位博士卻不加批判地引用并將言論發(fā)表在媒體上，足見該博士信息素養(yǎng)(辨別信息能力)的缺乏。因此高校同樣需要信息技術與學科課程整合。筆者認為應該將信息技術教育融合到高校各學科教學之中，銜接中小學階段掌握一定信息技術的基礎上更進一步強調(diào)大學生信息技術在學科學習中的應用能力培養(yǎng)，明確自身信息需求，提高獲取、評價、利用及表達信息的能力，利用信息技術解決學科專業(yè)問題。這樣對大學教師提出了更高要求，應定期培訓，提高高校教師信息素養(yǎng)，要求教師廣泛應用信息技術手段進行教學，特別是計算機基礎課程和教育技術公共課等信息技術類課程。

4 構想四:對師范院校教師開展“英特爾未來教育”及“教育部-微軟(中國)‘攜手助學’”項目培訓。

英特爾未來教育培訓項目是Intel公司為支持計算機技術在課堂上的有效利用而設計的全球性的免費培訓項目，項目開始于1998年，2000年在我國上海、北京試點，2002年正式在全國推廣，該項目被納入“中小學教師教育技術能力建設計劃”。

教育部和微軟(中國)有限公司于2003年在北京簽署“中國基礎教育信息化合作框架”協(xié)議，從而啟動了“教育部-微軟(中國)‘攜手助學’”免費培訓項目。根據(jù)該協(xié)議，微軟將攜手相關的教育機構、教育工作者、合作伙伴和廣大學生，以信息技術促進教育理念的改革和教學方法的創(chuàng)新，推進信息技術和學科教學的整合，推動中國基礎教育信息化的變革。5

兩個項目都是基于推動中國基礎教育信息化進程，都和我國目前進行的“教育技術能力建設”、“基礎教育課程改革”和“信息技術與學科整合”密切相關，面向?qū)ο笠仓饕侵行W教師。雖然說英特爾未來教育之核心課程項目是“面向具備電腦應用及項目式學習基本技能的在職教師和師范生設計”，雖然說“教育部-微軟(中國)‘攜手助學’”項目師資培訓中心都設立在師范院校，但項目卻并不對師范院校教師培訓。筆者認為應對師范院校教師進行兩個項目的培訓，依據(jù)英特爾未來教育“培訓培訓者”和“教師教教師”的培訓模式，由師范院校教師進一步培訓在校師范生，再由畢業(yè)后的師范生影響其所在工作單位教師，如此可以擴大兩個培訓的輻射范圍。另一方面高校教師有一定基礎且相對范圍縮小，可以節(jié)約教育成本。

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