【摘要】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是一種網(wǎng)上協(xié)作知識構(gòu)建的學(xué)習(xí)型組織。文章分析了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的現(xiàn)狀和SNS的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出了基于SNS的學(xué)習(xí)共同體的基本模型與構(gòu)成要素，并從成員角色變化的角度闡述了學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建過程。

【關(guān)鍵詞】SNS;Web2.0;學(xué)習(xí)共同體;基本模型;構(gòu)成要素;構(gòu)建過程;成員角色

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)05—0093—04

引言

網(wǎng)上學(xué)習(xí)以不受時空限制，可以靈活借助信息資源，通過會話構(gòu)建知識成為信息時代學(xué)習(xí)者倍受歡迎的學(xué)習(xí)新方式。然而對于網(wǎng)上非良構(gòu)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者單靠個人能力很難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，借助于學(xué)習(xí)伙伴，在共同目的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，通過協(xié)作會話，來完成協(xié)作知識構(gòu)建則不失為一種很好的解決辦法。但是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者分散在于不同區(qū)域，如何形成一個開放的學(xué)習(xí)型組織，是學(xué)習(xí)者都關(guān)心的問題。我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的形成需要網(wǎng)絡(luò)平臺作為依托，因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體支撐平臺的研究是當(dāng)前學(xué)習(xí)共同體研究的重要方向。

一 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的現(xiàn)狀分析

1 什么是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(可以包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)構(gòu)成的突破時空限制的群體，他們之間通過各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行信息交流和情感溝通，分享學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系[1]。我們認(rèn)為，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是基于BBS、電子郵件、即時通訊工具等傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建的的學(xué)習(xí)共同體組織。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體具有兩種基本功能:一是社會強(qiáng)化，建立學(xué)習(xí)共同體是滿足成員的自尊和歸屬需要的重要途徑。在學(xué)習(xí)共同體中，成員感到自己和其他學(xué)習(xí)者同屬于一個團(tuán)體，進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)活動，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價值取向和偏好。二是信息交流，成員之間進(jìn)行交流和協(xié)作，共同建構(gòu)知識、分享資源。通過交流和協(xié)作，成員可以獲取到更為豐富的信息資源，看到其他成員對問題的不同見解，而這又會進(jìn)一步促使他們進(jìn)行反思，重新建構(gòu)自己知識。[2]

2 應(yīng)用現(xiàn)狀

常見的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體有以BBS形式形成的專題討論區(qū)、以社會關(guān)系形成的即時通訊聊天群、以具有共同愛好或目的的人形成的博客(Blog)群等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體打破了地域的限制，使不同社會文化背景的人建立了學(xué)習(xí)型組織。成員在共同體中獲得的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上得到的尊重感有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對共同體的參與程度，保證他們持續(xù)、努力的學(xué)習(xí)活動。目前在高校校園網(wǎng)和遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)共同體的存在較為廣泛。

3 存在的問題

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體中，主要存在以下問題:

(1)沒有有效保障實(shí)名制的手段，成員使用虛假身份的情況較為普遍，因此導(dǎo)致了學(xué)習(xí)共同體成員之間缺乏信任，也無法獲得作為一個社會人所需要的歸屬感和安全感。

(2)傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體主要以BBS模式為主，成員缺乏有效的工具來記錄個人的學(xué)習(xí)心得，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)歷程，近年來博客(Blog)的應(yīng)用使情況有所改善，但成員之間仍然還缺少協(xié)作和互動，致使共同體的凝聚力不足，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的情況。

(3)各種網(wǎng)絡(luò)平臺使用不同的技術(shù)，沒有提供易于擴(kuò)展的程序接口，使平臺間實(shí)現(xiàn)互連互通以及增加新應(yīng)用程序都比較困難，最后造成各種平臺和應(yīng)用系統(tǒng)重復(fù)建設(shè)，用戶不得不在多個孤立的平臺和應(yīng)用系統(tǒng)中分別注冊，造成大量冗余的信息和資源。

二 SNS與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

SNS(Social Networking Services)是一種社會性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，包含有博客(Blog)、RSS、Wiki、TAG、Mashup等新技術(shù)，是互聯(lián)網(wǎng)中最為典型的Web2.0平臺，它以用戶為中心，倡導(dǎo)分享、互動、協(xié)作的理念，成員都能充分表現(xiàn)出自己的個性特點(diǎn)，并與其他人進(jìn)行互動，共同創(chuàng)造和分享資源，同時可以無限地?cái)U(kuò)張人際關(guān)系，形成具有共同特性和共同目標(biāo)的群體。

1 SNS提供一種真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

在傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)平臺中，人們習(xí)慣于使用虛構(gòu)身份參與網(wǎng)絡(luò)活動，因此無法獲得作為一個社會成員所需要的歸屬感和安全感。SNS則將網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)融合變?yōu)榭赡?，如在著名的校園SNS網(wǎng)站FaceBook中，成員就是以現(xiàn)實(shí)社會關(guān)系和實(shí)名為基礎(chǔ)，用真實(shí)身份加入學(xué)校或班級這種基本群體中，與自己的校友、同學(xué)建立關(guān)系，并通過這些關(guān)系的不斷延伸，進(jìn)一步形成更多的以專業(yè)和興趣愛好劃分的群體，構(gòu)建出更為豐富的關(guān)系網(wǎng)。

利用SNS的真實(shí)性，在構(gòu)建基于SNS的學(xué)習(xí)共同體時，要求成員采用實(shí)名注冊，依據(jù)現(xiàn)實(shí)中的社會關(guān)系構(gòu)建共同體中的成員關(guān)系，而成員的現(xiàn)實(shí)社會關(guān)系也可以借助SNS來進(jìn)一步擴(kuò)張，從而使成員之間的現(xiàn)實(shí)關(guān)系和虛擬關(guān)系相輔相成。共同體中的成員為確保個人在現(xiàn)實(shí)中的關(guān)系能在網(wǎng)絡(luò)上維持和擴(kuò)張，也會主動地采用實(shí)名，再輔以管理員的監(jiān)督，有效地保證了所有成員身份的真實(shí)性。真實(shí)的身份能約束成員的行為規(guī)范，使成員注意自己的言行，并能夠互相信賴，從而獲得在現(xiàn)實(shí)社會中相同的歸屬感和安全感，保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的有效維持和發(fā)展。

2 SNS能夠平衡個性化表現(xiàn)與群體協(xié)作的關(guān)系

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)平臺是將傳播性放在首位，以群體價值為樞紐，由平臺的管理員集中控制?；顒油ǔ６紘@發(fā)帖展開，對于個人而言，只能簡單的發(fā)表或者回復(fù)帖子，沒有其他可以表現(xiàn)個人的方法，更沒有與其他用戶進(jìn)行有效互動的途徑。

基于SNS構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體則將成員的關(guān)系性放在首位，以個人價值為樞紐，實(shí)現(xiàn)成員自組織和分散控制，兼顧成員的個性化表現(xiàn)和群體協(xié)作。每個成員擁有獨(dú)立的個人空間，使成員能夠獨(dú)立思考，記錄學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)歷程，提出問題和見解，同時還能夠使用基于問題、資源和活動的公共空間，以問題、資源和活動為媒介，與其他成員進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、資源分享和文化共建活動，促進(jìn)團(tuán)體協(xié)作和增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力。基于SNS的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，能夠?yàn)槌蓡T平衡個性化表現(xiàn)和群體協(xié)作的關(guān)系，使個體和群體都能最大限度發(fā)揮出價值。

3 SNS是一種開放式的平臺

在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺中，成員之間信息的分享也完全依賴人工發(fā)布和整理，不同的學(xué)習(xí)平臺之間的數(shù)據(jù)同步和信息共享則非常困難，這些問題導(dǎo)致了大量的重復(fù)建設(shè)和信息冗余。

基于SNS構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體在平臺擴(kuò)展和信息資源分享上則具備了技術(shù)優(yōu)勢。SNS提供的程序接口可以使用戶實(shí)現(xiàn)點(diǎn)到點(diǎn)的信息同步和分享，提高了共享的效率并且減少了信息冗余，還能實(shí)現(xiàn)跨平臺的信息交互和共享。在開放的程序接口上還可以方便地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用系統(tǒng)的對接，擴(kuò)展原有平臺的功能，避免重復(fù)建設(shè)。SNS在技術(shù)上的優(yōu)勢，為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體奠定了良好的技術(shù)基礎(chǔ)。

因此，充分利用SNS的特性來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，可以有效解決傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不真實(shí)，成員無法同時兼顧個人學(xué)習(xí)和團(tuán)體協(xié)作，網(wǎng)絡(luò)平臺開放性差等問題。

三 基于SNS的學(xué)習(xí)共同體的基本模型與構(gòu)成要素

我們認(rèn)為，新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建立在博客(Blog)、RSS、Wiki、TAG、Mashup等Web2.0技術(shù)平臺上。而SNS作為Web2.0中最為典型的應(yīng)用形式，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體能夠?yàn)槌蓡T提供了極具個性化的個人空間以及可以進(jìn)行群體互動的公共空間。成員可以在自己的個人空間發(fā)布日志和各種學(xué)習(xí)資源，以引出問題的方式與其他成員共同討論，以分享資源的方式與其他成員建立共享團(tuán)體，以發(fā)起活動的方式構(gòu)建與其他成員的協(xié)作關(guān)系。成員也可以在公共空間中與其他成員討論問題，獲取各種資源和發(fā)起活動，并以這些途徑認(rèn)識更多具有相同專業(yè)背景或者愛好的成員，進(jìn)而參與更多的討論，獲取到更多的資源和參與到更多的活動。

1 基于SNS的學(xué)習(xí)共同體的基本模型

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體通常缺乏對成員的個性化支持，成員之間的學(xué)習(xí)討論和交流只是圍繞著單一的問題或者資源，成員本身無法真正成為學(xué)習(xí)共同體中的主體，更難以拓展有助于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)。

基于SNS構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體則可以真正建立以成員為主體的龐大的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。如圖1所示，在基于SNS的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體基本結(jié)構(gòu)單元中，成員從自我需求出發(fā)，遵循共同體中的規(guī)范和約束，與其他任何成員都可以通過問題、資源和活動建立互動信息流，而這些問題、資源和活動又能夠不斷吸引到更多的成員加入，從而形成能夠不斷擴(kuò)大和延伸的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

2 基于SNS的學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素

成員在基于SNS構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，根據(jù)自身的需求和愛好建立個性化的學(xué)習(xí)空間，通過討論共同的話題，參加感興趣的學(xué)術(shù)圈，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和資源，結(jié)識其他成員，通過這些已結(jié)識的成員還可以認(rèn)識其他更多的具有共同話題和愛好的學(xué)習(xí)者與助學(xué)者，所有的學(xué)習(xí)者構(gòu)成一個可以不斷延伸的去中心化的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，最終使每個學(xué)習(xí)者都能擁有龐大的關(guān)系型學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)?；赟NS的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體主要由以下要素構(gòu)成[3]:

(1)成員

學(xué)習(xí)共同體的成員主要包括學(xué)習(xí)者和助學(xué)者，在不同的時間和空間中，兩者可以互相轉(zhuǎn)換。

學(xué)習(xí)者:學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)共同體的重要組成部分，基于SNS的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)者與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者一樣，都是以學(xué)習(xí)知識，提高能力為目標(biāo)。學(xué)習(xí)者可以不受時空的限制，與其他學(xué)習(xí)者按照各種不同的形式交流互動，也可以通過形式多樣的方法去結(jié)識其他學(xué)習(xí)者。

助學(xué)者:助學(xué)者是學(xué)習(xí)共同體中的引導(dǎo)者和組織者，通常是由一些學(xué)識淵博的教師和專家等組成。在基于SNS的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，助學(xué)者以問題、資源和活動為媒介與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流互動，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。在學(xué)習(xí)支持中，助學(xué)者為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供資源、咨詢和指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其新知識的建構(gòu)。在人際支持中，助學(xué)者針對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑和無助，提供及時的交流和溝通，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行心理疏導(dǎo)，舒緩學(xué)習(xí)者的壓力。

(2)學(xué)習(xí)資源和互動信息流

基于SNS的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)資源按照來源可以分為兩類，第一類是由成員個人按照自身的興趣和需要，整理并發(fā)布學(xué)習(xí)日志、視音頻等資源，用來記錄自己學(xué)習(xí)過程和參考資料，并且可以提供給其他成員訪問;第二類是由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺通過RSS和TAG等Web2.0技術(shù)，將第一類資源進(jìn)行整理和匯聚后，重新自動生成的資源，這些資源不需要耗費(fèi)成員的精力去維護(hù)。

互動信息流是維持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中成員關(guān)系的紐帶，基于SNS的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的互動信息流是指成員之間通過問題、資源和活動進(jìn)行交流時產(chǎn)生的互動信息，包括不同成員之間相互對學(xué)習(xí)日志進(jìn)行的交流評價，對各種學(xué)習(xí)資源添加個性化標(biāo)簽并分享，解答或討論其他成員提出的問題，發(fā)起或參與各種群組活動，在wiki中進(jìn)行協(xié)作式創(chuàng)建和共享等一系列的協(xié)作學(xué)習(xí)的行為。

(3)規(guī)范和約束

由于網(wǎng)絡(luò)空間同時存在的虛擬性與社會性，在構(gòu)建共同體之初應(yīng)該制定相應(yīng)的規(guī)范來約束共同體成員的行為，使共同體能在真實(shí)、有序、尊重的環(huán)境下構(gòu)建和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體必須有一定的規(guī)范和約束，沒有成員共同遵守的規(guī)范，共同體無法維持正常的秩序[4]。

四 基于成員角色變化的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建過程

喬納斯(Johnson)[5]提出的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建發(fā)展過程中，包含了形成、規(guī)范、執(zhí)行和沖突解決四部分，在參照況姍蕓、劉奇、孫旭濤等學(xué)者對學(xué)習(xí)共同體發(fā)展過程研究的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為在基于SNS的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建過程中，成員起著主導(dǎo)作用并驅(qū)動著共同體的構(gòu)建，按融入共同體的程度不同，成員可分為六種角色，每種角色均對應(yīng)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的某一過程，如圖2所示。由于學(xué)習(xí)能力和協(xié)作意識的水平不同，成員注冊后也可能在旁觀者、參與者、分享者、建設(shè)者和貢獻(xiàn)者五種角色及對應(yīng)過程中跳躍式的發(fā)展變化。

1 制定規(guī)范

規(guī)范是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)個體的基本行為準(zhǔn)則，是共同體創(chuàng)建和維持的前提條件，學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建之初，應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)范，用來約束成員的基本行為[6]。要加入學(xué)習(xí)共同體的成員必須遵守相應(yīng)的規(guī)范。

2 注冊用戶

成員通過SNS系統(tǒng)注冊加入到學(xué)習(xí)共同體中，注冊信息包括成員的姓名、性別、出生年月、電子郵箱、入學(xué)時間、所學(xué)專業(yè)、學(xué)號以及個人興趣愛好等真實(shí)信息。

3 自主學(xué)習(xí)和自動分組——旁觀者

群組是SNS內(nèi)部提供的分別以教育經(jīng)歷或興趣愛好等屬性為基礎(chǔ)的多人組織。在成員注冊成功后，SNS系統(tǒng)即可根據(jù)成員的注冊信息，將成員加入到內(nèi)置的默認(rèn)群組中。例如2008年入學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生將被自動加入到“2008級生物醫(yī)學(xué)工程系”這個群組當(dāng)中。成員在加入之初的角色通常只是旁觀者，尋求自己想得到的知識，以自主學(xué)習(xí)為主，并不關(guān)心學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

4 邊緣性參與和主動加入群組——參與者。

除了默認(rèn)的群組外，成員還可以選擇加入其它群組，也可以創(chuàng)建新的群組供其他成員加入。此外，SNS系統(tǒng)還可根據(jù)成員填寫的個人基本信息，推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)群組，成員可以選擇性地加入。成員選擇性地主動加入群組意味著成員個別化學(xué)習(xí)的展開以及對群組的認(rèn)同。在逐步融入群組與學(xué)習(xí)的過程中，成員不可避免地會遇到認(rèn)知上的困難和心理上的壓力，他們會在群組中去尋求相關(guān)的資源或者發(fā)布求助的信息，渴望得到幫助。

5 積極參與和融入學(xué)習(xí)共同體——分享者

伴隨著共同體成員之間不斷的合作，他們開始認(rèn)清自我和認(rèn)識他人，并有意識地融入到學(xué)習(xí)共同體中，積極主動地接受其他成員的信息[7]，對群組中已有的各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行評價，并將自己認(rèn)為好的學(xué)習(xí)資源和活動信息推薦給其他成員。這樣成員從邊緣的參與者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的分享者。

6 積極互動和共建學(xué)習(xí)環(huán)境——建設(shè)者

隨著互動的進(jìn)一步加深，成員開始積極地與他人直接溝通和互動，而不是停留在獲取和分享信息的層面。具有相同專業(yè)或興趣愛好的成員發(fā)起活動，在一起交流、互動和協(xié)作，討論學(xué)習(xí)中的疑問和分享學(xué)習(xí)資源。在積極互動的過程中，成員更加關(guān)心學(xué)習(xí)團(tuán)體的發(fā)展，關(guān)心其它成員的成長，因此，在這個階段成員開始注重自己給學(xué)習(xí)團(tuán)體帶來的價值，開始為其他成員提供自己創(chuàng)建的各種資源，如學(xué)習(xí)心得，讀書筆記，課堂筆記，教學(xué)視頻等，并且積極發(fā)起活動并邀請其他成員參加。此時，成員主動承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的責(zé)任，共同建設(shè)和維護(hù)學(xué)習(xí)團(tuán)體中民主和平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，成員成為了學(xué)習(xí)共同體中的建設(shè)者。

7 執(zhí)行團(tuán)體使命和建構(gòu)群體知識——貢獻(xiàn)者

基于SNS的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體最終目標(biāo)是形成一個去中心化的、強(qiáng)調(diào)交互與協(xié)作、自下而上的學(xué)習(xí)資源共建共享的學(xué)習(xí)環(huán)境。成員之間是平等互助的學(xué)習(xí)關(guān)系，成員既可以是學(xué)習(xí)者，也可以是助學(xué)者，在不同的群組當(dāng)中，成員可以根據(jù)自己的學(xué)識、經(jīng)驗(yàn)和能力扮演不同的學(xué)習(xí)角色。成員之間的交流也不再局限于學(xué)術(shù)層面，也出現(xiàn)一些情感交流。學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)進(jìn)入團(tuán)體成員共同執(zhí)行的階段，成員的注意力都轉(zhuǎn)向團(tuán)體內(nèi)部，共同尋找策略和方法來解決任務(wù)，執(zhí)行團(tuán)體的使命，并實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，[8]完成群體知識的建構(gòu)。從參與到學(xué)習(xí)共同體中開始，每個成員都不同程度的為團(tuán)體的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，都是學(xué)習(xí)共同體中的貢獻(xiàn)者。

8 調(diào)整沖突和改進(jìn)規(guī)范——協(xié)調(diào)者

從成員加入到學(xué)習(xí)共同體中成為一個參與者開始，一直到最終成為貢獻(xiàn)者，成員之間一直保持著不同程度的交互，這個過程中很可能出現(xiàn)沖突，使團(tuán)體的凝聚力下降，這時就需要進(jìn)行調(diào)整，重新發(fā)展和協(xié)調(diào)成員間的關(guān)系。此外，隨著學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，成員及共同體前進(jìn)的動力也逐漸削弱，這也需要進(jìn)行調(diào)整，重新激發(fā)成員的積極性[9]。學(xué)習(xí)共同體中的成員都是以學(xué)習(xí)為目標(biāo)加入進(jìn)來的，而SNS去中心化的模式要求加入的每個成員都能自我協(xié)調(diào)與其他成員的關(guān)系，并積極維護(hù)所有成員之間關(guān)系的團(tuán)結(jié)。另外，隨著成員之間交互的深入，共同體逐漸形成了共有的文化價值，形成的共同體文化影響著成員的行為，并不斷對原有的共同體規(guī)范進(jìn)行改進(jìn)。每個成員在加入共同體的過程中都扮演著調(diào)整沖突和改進(jìn)規(guī)范的協(xié)調(diào)者角色，保證了學(xué)習(xí)共同體持續(xù)的良好發(fā)展。

小結(jié)

基于SNS構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，將對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。但SNS在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的研究和應(yīng)用還停留在初步階段，我們還需要不斷的探究，挖掘SNS技術(shù)在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的潛能，進(jìn)行更深入的應(yīng)用，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)取得更好的成效。

參考文獻(xiàn)

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