【摘要】文章對第三屆教育課題研究與學(xué)術(shù)論文寫作研修班的報(bào)告進(jìn)行了綜述，并以“課題研究與論文寫作”這一主題為基準(zhǔn)，從“教育技術(shù)課題研究的領(lǐng)域”、“教育技術(shù)課題研究的實(shí)踐”、“教育技術(shù)課題的研究方法”、“期刊關(guān)注的課題研究”這幾個(gè)方面進(jìn)行梳理，期望能對教育技術(shù)研究者具有一定的啟發(fā)作用。

【關(guān)鍵詞】卓越教育研究論壇;課題研究;學(xué)術(shù)論文

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)05—0005—03

2010年3月27日上午，卓越教育研究論壇暨第三屆教育課題研究與學(xué)術(shù)論文寫作研修班開班儀式在清華大學(xué)舉行。開班儀式由《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志社王學(xué)優(yōu)總編主持，吳庚生社長代表主辦方致歡迎辭。我國首位教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師何克抗教授、清華大學(xué)電教中心主任陳基和博士、微軟亞洲研究院張高博士蒞臨開班儀式。

在研修班的籌備過程中，通過對作者的小范圍調(diào)查和個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn)如下問題:一些教師在課堂中能發(fā)現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象，卻不能和研究聯(lián)系到一起，“不知什么是研究”;也有教師讀了大量的書，看了較多的文獻(xiàn)，卻不能“輸出”較新的觀點(diǎn)和文章，“不知如何做研究”;還有一部分教師把研究看得很神秘，即“不敢去做研究”。

基于以上問題，本次研修班在報(bào)告主題的選取和報(bào)告順序的安排上都緊緊圍繞“課題研究與論文寫作”這一主題，主要從“教育技術(shù)課題研究的領(lǐng)域”、“教育技術(shù)課題研究的實(shí)踐”、“教育技術(shù)課題的研究方法”、“期刊關(guān)注的課題研究”這幾個(gè)方面進(jìn)行課程安排，并處處滲透“創(chuàng)新”這一理念。

一 教育技術(shù)課題研究的領(lǐng)域

研修班第一堂課由我國教育技術(shù)學(xué)第一位博士生導(dǎo)師何克抗教授講授。何先生的報(bào)告題目是《中國特色教育技術(shù)理論》，他主要從中國特色教育技術(shù)的教育思想、教學(xué)觀念、理論基礎(chǔ)、理論體系以及自主創(chuàng)新五個(gè)部分對中國特色教育技術(shù)理論予以詮釋，整個(gè)報(bào)告緊扣“中國特色”。在對教育思想進(jìn)行系統(tǒng)梳理的過程中，何先生縱向比較我國不同時(shí)代的教育思想并橫向比較我國和西方的教育思想，認(rèn)為我國所倡導(dǎo)中國特色的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教育思想與21世紀(jì)以來國際教育界在教育思想方面的最新發(fā)展(即Blending Learning)不謀而合。教學(xué)觀念與教育思想一脈相承，何先生提出“有意義傳遞—主導(dǎo)下探究”相結(jié)合的中國特色的教學(xué)觀念。教育技術(shù)理論基礎(chǔ)包括教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論和系統(tǒng)論四個(gè)方面，何先生認(rèn)為中國特色教育技術(shù)理論基礎(chǔ)也不例外。在理論基礎(chǔ)之上，何先生又詳述了由教育技術(shù)哲學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論部分和教育技術(shù)學(xué)應(yīng)用科學(xué)部分等三大部分構(gòu)成的教育技術(shù)學(xué)科的完整理論體系。何先生的報(bào)告讓學(xué)員對領(lǐng)域有了宏觀把握，在中國特色教育技術(shù)自主創(chuàng)新部分，何先生對五個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)新成果做了簡要論述，這些領(lǐng)域包括:學(xué)科定義、信息技術(shù)與課程整合、教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法的拓展、遠(yuǎn)程教育理論與教育模式的創(chuàng)新以及學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)科教學(xué)論領(lǐng)域的探索。何先生所提到的每個(gè)領(lǐng)域，都是值得教育技術(shù)研究者嘗試并深入挖掘的。最后，何先生對教育技術(shù)基本理論發(fā)展的五個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)新成果作了簡要論述，告誡青年一代要敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。

在《技術(shù)改變教育》的報(bào)告中，張高博士主要從技術(shù)改變教育的環(huán)境、微軟亞洲研究院的技術(shù)創(chuàng)新、微軟關(guān)于教育的技術(shù)三個(gè)方面介紹了微軟亞洲研究院的一些想法和做法，并通過典型的項(xiàng)目案例展示了微軟的一系列教育技術(shù)方面課題。從張高博士的報(bào)告中，我們不難看出，技術(shù)已經(jīng)日益深入地滲透到教育領(lǐng)域，技術(shù)的創(chuàng)新也正不斷改變教育的績效。透過跨學(xué)科的視野，我們也不得不思考技術(shù)和課程如何整合，技術(shù)和教育如何有機(jī)融合。何先生作為學(xué)科的資深研究者，主要從學(xué)科角度出發(fā)，提出五類創(chuàng)新課題;而張高博士作為信息科學(xué)領(lǐng)域的研究者，主要從技術(shù)和教育的關(guān)系問題上為我們指明方向。

二 教育技術(shù)課題研究的實(shí)踐

徐福蔭教授的報(bào)告題目是《教育課題研究與實(shí)踐》，他主要從教育科研的地位與價(jià)值、教育科研課題的規(guī)律和特點(diǎn)、教育科研課題的類型與層次等方面對教育課題研究進(jìn)行了概述。并通過課題的申報(bào)要素、開題報(bào)告、中期報(bào)告、鑒定結(jié)題、課題的研究思路、課題的選題價(jià)值、課題的技術(shù)路線、課題的研究方法、課題的國內(nèi)外研究綜述、課題的選題價(jià)值、課題要解決的問題、課題的主要內(nèi)容、課題的重要觀點(diǎn)與假設(shè)結(jié)論、教學(xué)成果等對如何做一個(gè)課題的思路和步驟進(jìn)行梳理。在此基礎(chǔ)上，徐教授對教育技術(shù)學(xué)的歷史發(fā)展、培養(yǎng)目標(biāo)等方面進(jìn)行梳理，并希望教師與教育科研共同成長。徐教授的報(bào)告高屋建瓴，給學(xué)員展示了一副科研課題的全景圖。以《教育發(fā)展地區(qū)差距研究》為例所構(gòu)建的課題研究技術(shù)路線圖如下:

從徐教授的報(bào)告中，我們得到幾點(diǎn)啟發(fā):

1 關(guān)于課題:課題即問題，以問題為出發(fā)點(diǎn)，以解決問題為歸宿，選擇真正的問題研究。

2 關(guān)于方法:國外用A方法，國內(nèi)用B方法，課題用A+B方法或者C方法，要在方法上創(chuàng)新。

3 研究者要跟蹤國內(nèi)外同行的三個(gè)“頂尖”:頂尖期刊、頂尖論文、頂尖會議。

4 利用信息資源快速高效地學(xué)習(xí)與解決問題。個(gè)人認(rèn)為，徐教授所提出的“信息資源”大部分都是技術(shù)資源。

5 《教育發(fā)展地區(qū)差距研究》課題研究的技術(shù)路線圖展示了課題研究過程中系統(tǒng)的思維方式和研究過程，可為同類研究提供很好的思路。

綜上，要做一個(gè)研究，或者說“課題研究”，找出“真”問題是關(guān)鍵，利用相關(guān)資源快速高效解決問題是途徑，運(yùn)用創(chuàng)新方法是基礎(chǔ)。

三 教育技術(shù)課題的研究方法

教育技術(shù)主要是解決如何應(yīng)用技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)的活動(dòng)，是教育領(lǐng)域的一部分，教育技術(shù)學(xué)屬于一種社會科學(xué)[1]。因此社科領(lǐng)域?qū)＜业膮⑴c是必不可少的。本次研修班再次邀請到清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的金兼斌教授和北京大學(xué)教育學(xué)院的陳向明教授。兩位專家沒有一味地陳述理論，而是通過一些生動(dòng)的案例讓學(xué)員感受“哪類方法解決哪類問題”。

在題為《社會科學(xué)研究中的關(guān)鍵性問題》的報(bào)告中，金兼斌教授從研究范式中的社會科學(xué)取向入手，詳述了社會科學(xué)研究的種類和目的;剖析了理論取向的社會科學(xué)研究的關(guān)鍵問題，包括信度和效度等;并深入地剖析科學(xué)性問題的關(guān)鍵，即三個(gè)代表(具體測量作為抽象概念的代表、樣本作為整體的代表、數(shù)據(jù)作為現(xiàn)實(shí)的代表)，并通過典型的案例進(jìn)行分析，案例生動(dòng)而有說服力。

陳向明教授的報(bào)告題目是《學(xué)做質(zhì)性訪談》，陳教授的課堂極具互動(dòng)性，在介紹了質(zhì)性研究的背景之后，就進(jìn)入了“實(shí)戰(zhàn)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)員親自體驗(yàn)到什么樣的題目適合做質(zhì)性研究，并以某學(xué)員提供的“如何做訪談”為例，展開深入討論。學(xué)員積極發(fā)言，陳教授“對癥下藥”，在互動(dòng)的過程中，學(xué)員受益匪淺。

研究方法的問題是“千古難題”，陳向明(1998)認(rèn)為，“質(zhì)的研究”比較適合社會科學(xué)使用;徐曉東[2](2003)主張教育技術(shù)研究方法采用“質(zhì)”、“量”結(jié)合的方法;汪曉東(2007)認(rèn)為:我們對兩種研究方法所采取的態(tài)度應(yīng)該是“超越”而不是“跨越”。筆者認(rèn)為要選擇合適的研究方法，研究者首先要界定清楚自己所做研究的類型;根據(jù)所需，選擇適合該課題的研究方法;而不是先選擇研究方法，再根據(jù)研究方法的規(guī)定去確定研究的實(shí)施。方法沒有高低之分，能解決問題的方法就是好方法。

四 期刊關(guān)注的課題研究

學(xué)員對“如何做課題研究”有了宏觀的把握，諸如:哪類選題適合做研究;如何做課題研究;在課題研究中方法如何選擇等。有了這些鋪墊，王學(xué)優(yōu)總編在題為“期刊論文中的創(chuàng)新和創(chuàng)新方法”的報(bào)告中指出論文貴在創(chuàng)新，創(chuàng)新方法比創(chuàng)新更重要，并告誡學(xué)員要在研究中培育創(chuàng)新思維。王總編還介紹了期刊論文評審與學(xué)術(shù)論文寫作，期刊學(xué)術(shù)論文的特點(diǎn)、規(guī)范以及寫作要求、從學(xué)術(shù)期刊的現(xiàn)狀談學(xué)術(shù)論文的寫作與發(fā)表。

中央廣播電視大學(xué)出版社劉臣社長在題為“搭建學(xué)術(shù)著作出版平臺—為教育發(fā)展添翼”的報(bào)告中，先概述了中央廣播電視大學(xué)出版社的現(xiàn)狀，包括機(jī)構(gòu)設(shè)置、出版范圍、出版層次、出版規(guī)模、數(shù)字化出版、資源建設(shè)、發(fā)展定位、發(fā)展目標(biāo)等，并和大家分享搭建電大出版平臺的構(gòu)想。劉臣社長鼓勵(lì)大家多思考，多創(chuàng)作，多出學(xué)術(shù)專著等科研成果。

五 小結(jié)

學(xué)員在短短兩天的課程中，不僅在理論和方法的層面得到強(qiáng)化。還開闊了視野，看到同行在研究什么，研修班中，案例不斷，精彩不斷。本屆研修班以“課題研究與論文寫作”為主題，但又始終圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞“創(chuàng)新”。作為教育界的資深專家，何先生告訴青年一輩“不僅要敢于創(chuàng)新，更有善于創(chuàng)新?！倍鴱埜卟┦縿t展示了微軟的一系列創(chuàng)新產(chǎn)品。徐福蔭教授也強(qiáng)調(diào)了科研課題“重在解決問題，貴在創(chuàng)新?！蓖鯇W(xué)優(yōu)總編在報(bào)告中又提到“創(chuàng)新方法比創(chuàng)新更重要”。

研修班在劉雍潛秘書長的總結(jié)中圓滿結(jié)束，劉秘書長在總結(jié)發(fā)言中認(rèn)為將作者、作品和會議聯(lián)系到一起，這是一個(gè)很好的做法，同時(shí)也聯(lián)系當(dāng)前的形勢，告誡全體學(xué)員要在多發(fā)論文的同時(shí)多出專著。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪曉東，摒棄還是超越—質(zhì)的研究與量的研究之辯[J].電化教育研究，2007，(9).

[2] 徐曉東，教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域及其研究方法[J].電化教育研究，2003，(9).