【摘要】資源的共享是高校精品課程建設(shè)的重要目的，鑒于目前精品課程資源共享中版權(quán)保護的無序和低效狀態(tài)，利用經(jīng)濟理論來分析精品課程資源共享機制中引進版權(quán)保護的必要性，并針對精品課程資源共享中版權(quán)保護的潛在風(fēng)險提出知識共享協(xié)議和技術(shù)手段等解決方案。

【關(guān)鍵詞】精品課程;資源共享;版權(quán)保護;效益理論

【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)05—0078—04

國家精品課程建設(shè)是教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容之一，該工程明確提出要“切實推進教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，促進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”。[1]不僅要造就一批具有一流教學(xué)質(zhì)量的課程精品，更重要的是通過對“精品”的共享來提升精品課程作為優(yōu)質(zhì)教育資源的內(nèi)在價值，最大限度地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源對提高高校教學(xué)質(zhì)量的作用與價值。

精品課程資源的共享是通過網(wǎng)絡(luò)公開自己的創(chuàng)作成果，有助于提高信息的公布速度，加快共享信息的傳遞，同時為后來的創(chuàng)新者提供一個改進的壓力平臺，促進新教育成果的產(chǎn)生及教學(xué)資源的進一步繁衍。精品課程作為某個高校或某個教師群體的智力產(chǎn)品， 其知識產(chǎn)權(quán)必須引起足夠的重視與尊重。[2]如果不能給予權(quán)利人必要的保護，版權(quán)人就不可能把自己的作品和資源放到共享組織機構(gòu)中，更不會愿意將自己的研究成果放在網(wǎng)絡(luò)上進行共享，精品課程資源共享也就失去了意義。因此，我們必須加強精品課程資源共享中的版權(quán)保護，精品課程共享的各利益主體按照精品課程相關(guān)教學(xué)資源知識產(chǎn)權(quán)的特征，以版權(quán)為紐帶，通過協(xié)議形式，合理分配精品課程共享利益，從而最大程度地實現(xiàn)精品課程的開放與共享。

一 精品課程資源共享中版權(quán)保護的效益分析

精品課程的資源共享，勢必帶來共享觀念的沖擊以及共享機制的運行，其示范效應(yīng)和沖擊力都不可低估，它使大量科研實力相對較弱的學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)享受到最優(yōu)的教學(xué)資源，從而使更多的師生受益。教育資源共享的方式得到了全國高校普遍認可和高度評價，對實驗教學(xué)示范中心、人才培養(yǎng)基地等其它優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享發(fā)揮重要示范作用。精品課程資源共享中的版權(quán)保護，其目的是一方面允許他人在不經(jīng)過版權(quán)人許可的情況下對精品課程的使用，同時要確保版權(quán)人對精品課程資源的控制，同時又推廣其成果的使用。遵循互惠互利的原則，在尊重精品課程資源版權(quán)人與使用人各自的權(quán)利的前提下，力爭共享雙方利益的雙贏。

按照所謂“經(jīng)濟人”假設(shè)理論，即認為人類的一切活動，都是為了追求個人的經(jīng)濟利益。[3]精品課程資源實現(xiàn)共享，權(quán)利人和使用者帶著不同的利益需求，走到一起，雙方都希望通過資源共享實現(xiàn)利益最大化。但是在實現(xiàn)資源共享過程如果缺乏有效的法律制度的規(guī)范，那么權(quán)利人和使用者的利益都將受到影響。按照波斯納的觀點，經(jīng)濟分析是指研究如何有效地配置資源以達到價值的最大化實現(xiàn)。經(jīng)濟學(xué)的價值觀強調(diào)法律制度對社會的經(jīng)濟效益。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，資源擁有者所獲得的社會效益將伴隨著精品課程的使用數(shù)量而發(fā)生變化，然而由于版權(quán)保護的實施與否，將會使得這種變化趨勢發(fā)生變化。利用效益曲線將能獲得市場機制下的精品課程資源共享中版權(quán)人所享有的效益變化趨勢。

通過效益曲線的變化來說明精品課程資源共享中進行版權(quán)保護的合理性。橫坐標(biāo)代表精品課程資源的使用數(shù)量(Quantity)，縱坐標(biāo)代表精品課程資源版權(quán)人的社會效益(Economic Utility)，包括經(jīng)濟效益、社會評價以及個人滿足感等。圖1是精品課程資源完全共享，版權(quán)沒有受到法律保護時版權(quán)人的效益曲線。在無版權(quán)保護的情況下，當(dāng)精品課程資源使用數(shù)量逐步增加時，版權(quán)人的社會效益逐步增加，然而當(dāng)開始有人濫用他人作品時，包括不署名，用于商業(yè)用途，隨意更改等侵權(quán)行為時，版權(quán)人的社會效益開始隨之下降。

圖2是精品課程資源不共享，完全歸屬于版權(quán)人獨自使用情況時版權(quán)人的效益曲線。在有版權(quán)保護的情況下，版權(quán)人獨享精品課程使用權(quán)，所有使用者都必須支付高昂的交易費用才能使用資源，在市場銷量好的情況下，使用精品課程資源的次數(shù)越多，精品課程資源的版權(quán)人的社會效益，尤其是經(jīng)濟效益出現(xiàn)大幅度提高，但隨著購買資源人數(shù)的飽和，版權(quán)人的社會效益將停滯不前。

圖3是精品課程資源實現(xiàn)共享和版權(quán)人的成果獲得保護情況下版權(quán)人的效益曲線。在版權(quán)制度的保護下，他人可以在合理的范圍內(nèi)免費共享權(quán)利人的精品課程資源，版權(quán)人的社會評價不斷提高，個人滿足感不斷提高，同時當(dāng)他人將精品課程資源用于商業(yè)用途時，按照版權(quán)制度的規(guī)定，則必須要權(quán)利人支付必要的費用，這時版權(quán)人的經(jīng)濟效益在最大程度上獲得了滿足。所以，當(dāng)精品課程資源使用數(shù)量逐步增加時，版權(quán)人的社會效益逐步增加。

綜上所述，圖1方式表明由于精品課程資源具有容易被復(fù)制的特性，他人僅用極少的成本就可以大量復(fù)制，版權(quán)人沒辦法阻止他人濫用的行為，造成版權(quán)人的經(jīng)濟效益和社會效益受到損害，降低版權(quán)人的創(chuàng)作積極性。所以沒有版權(quán)制度保護就很難保證精品課程資源成果的有效利用，同時對于精品課程資源的版權(quán)人是沒有效益的。圖2的情況比較特殊，容易讓人誤認為精品課程資源不共享的情況下就完全可以保證版權(quán)人的經(jīng)濟效益，但是從長遠來看，由于購買精品課程資源需要支付大量的交易成本，一方面使得精品課程的所耗費的總成本不斷增加，造成教育資源的浪費;同時也使得很多需要教學(xué)科研實力相對較弱的學(xué)校和個人無法獲得優(yōu)秀的教學(xué)資源，造成惡性循環(huán)。圖3方式則實現(xiàn)了社會效益和個人效益的最佳結(jié)合。當(dāng)國家投入大量成本來開發(fā)精品課程之后，通過精品課程共享的方式實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，使更多的師生受益。同時對于精品課程資源共享過程中保護版權(quán)人的權(quán)利，保障其權(quán)利不被濫用，擴大版權(quán)人的經(jīng)濟效益和社會效益，提高創(chuàng)作者的積極性，推動整個高校教學(xué)建設(shè)與改革，促進整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

二 精品課程資源共享中版權(quán)保護的潛在風(fēng)險:

版權(quán)是合法的壟斷權(quán)?！皼]有合法的壟斷就沒有足夠的信息產(chǎn)生，有了合法的壟斷，又不會有太多的信息被使用?！毙畔鞑サ乃俣仍娇?，范圍越廣，其產(chǎn)生的效益就越大，而版權(quán)保護所遇到的困難就越大。相反，如果資源沒有得到很好的傳播和利用，又會降低其自身的價值。精品課程資源共享中很可能出現(xiàn)資源版權(quán)的泄漏或流失，出現(xiàn)版權(quán)保護的潛在風(fēng)險，這將造成共享一方選擇放棄共享，阻礙共享的進程。

1 精品課程資源共享中惡意行為對版權(quán)保護產(chǎn)生的風(fēng)險

當(dāng)精品課程資源被廣泛傳播和利用時，版權(quán)人的大量成果被用戶輕易復(fù)制，并通過各種媒介進行更加多樣化的利用，作為精品課程資源的使用者采取共享的方式盜版或大范圍地享用精品課程資源，違背道德規(guī)范，在一味追求自身利益的同時，損害另一方的利益。同時精品課程資源的使用者進行課程開發(fā)導(dǎo)致版權(quán)的擴散，如將僅限于共享項目的課程內(nèi)容用于其他非共享項目或者未經(jīng)允許聯(lián)合第三方一起使用精品課程資源，這雖不會造成版權(quán)人短期內(nèi)的利益減少，但勢必會影響到權(quán)利人的長期利益，損害權(quán)利人的長期競爭優(yōu)勢，打擊權(quán)利人的共享積極性，影響資源的再次共享。

2 版權(quán)人的過度保護對精品課程資源共享所產(chǎn)生的風(fēng)險

精品課程資源的版權(quán)人出于對自身版權(quán)的保護，在共享過程中缺乏信任，對共享的一方只提供顯性部分，而將隱性部分予以保留。特別是核心內(nèi)容隱性化程度較高的情況下，可能使得資源供給需求雙方無法得到對等的共享，影響到共享的公平性。用戶希望通過新技術(shù)享受到自由度更高、范圍更廣泛的信息的愿望，與版權(quán)人加強作品專有權(quán)保護的愿望形成一定的沖突。同時如果精品課程資源中出現(xiàn)了侵犯他人權(quán)利的內(nèi)容，而使用者在不知情的情形下使用該項資源，則會導(dǎo)致最終無意識的侵犯到他人權(quán)利，引發(fā)不必要的侵權(quán)糾紛。

3 現(xiàn)行的版權(quán)制度給精品課程資源共享中版權(quán)保護造成阻礙

版權(quán)法屬于國內(nèi)法，由此產(chǎn)生了版權(quán)的地域性特征。版權(quán)在空間上的效力并不是無限的，傳統(tǒng)的版權(quán)保護對版權(quán)在空間上做了非常嚴格的規(guī)定，然而隨著信息化的出現(xiàn)，版權(quán)的地域性特征也變得日益模糊。信息化、網(wǎng)絡(luò)化使精品課程資源的傳播、復(fù)制速度加快，人們很難將它與某一特定地域相連，版權(quán)的侵權(quán)也就因地域的模糊而難以確定。資源的公共屬性要求信息對每一個地域都是開放的，而版權(quán)保護的地域性卻限制了資源的傳播和流動，這與信息化的發(fā)展目標(biāo)是相悖的。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，信息化的步伐逐步加快，資源共享與版權(quán)保護的矛盾更為突出。信息傳播沒有國界，而不同國家的法律對“作品合理使用”及“私人目的使用”都有不同的規(guī)定。這無疑給信息化條件下的侵權(quán)行為找到了最有利的借口。

綜上所述，鼓勵精品課程資源共享的同時不能忽視這個過程存在的潛在風(fēng)險，也即版權(quán)保護的風(fēng)險。只有盡量規(guī)避共享雙方面臨的共享風(fēng)險，才可能實現(xiàn)共享的長久性。

三 精品課程資源共享中版權(quán)保護的手段

1 知識共享協(xié)議的運用.

在精品課程資源共享過程中如果缺乏相關(guān)的保護制度，可能會讓一些教師嘔心瀝血得來的教育成果被他人輕而易舉地剽竊，這不僅會嚴重損傷精品課教師的教學(xué)與課件制作積極性，更會助長懶惰、抄襲等不正之風(fēng)的泛濫，難以提高精品課的質(zhì)量。往往人們只知道對自己的作品機械的申明“保留所有權(quán)利”，這樣的結(jié)果一方面可能導(dǎo)致實踐中原創(chuàng)者應(yīng)有的權(quán)利得不到尊重，另一方面使很多優(yōu)秀的作品無法得到最大限度的利用或最廣泛的傳播。

在傳統(tǒng)的版權(quán)法環(huán)境下，版權(quán)通常位于兩種極端，一是保留所有權(quán)利，另一端是不保留任何權(quán)利，知識共享協(xié)議則是試圖在兩者中間廣大的灰色地帶保有彈性，使得創(chuàng)作者可以保留部分權(quán)利，通過提供多種可供選擇的授權(quán)形式及條款組合，創(chuàng)作者可與大眾分享創(chuàng)作，授予其他人再散布的權(quán)利，卻又能保留其它某些權(quán)利。這時我們可以采用知識共享協(xié)議。知識共享協(xié)議規(guī)定在使用開放共享的知識時不能有商業(yè)行為;必須注明知識的原創(chuàng)作者或貢獻者;無論是原來的創(chuàng)作，還是經(jīng)過改編之后的創(chuàng)作，如果要出版或發(fā)行，同樣要求開放、免費和共享。做好IP的授權(quán)、簽字、審查環(huán)節(jié)，讓精品課的網(wǎng)絡(luò)發(fā)布必須經(jīng)過該課程教師的簽字、授權(quán)，并且要經(jīng)過評審小組的多次審查，其他任何人若要下載使用必須注明出處，以保證精品課教師的合法權(quán)益。[4]

根據(jù)知識共享協(xié)議在中國大陸的規(guī)定，共有六種主要的許可協(xié)議，各個高校可以根據(jù)自己的具體情況針對精品課程來選擇許可協(xié)議。這些許可協(xié)議從限制最嚴格的許可協(xié)議開始，以限制最寬松的許可協(xié)議結(jié)束，按從嚴至寬的順序列出。六種許可協(xié)議規(guī)定了他人根據(jù)許可協(xié)議可以享有的一系列基本權(quán)利。

(1) 署名-非商業(yè)使用-禁止演繹 (by-nc-nd)許可協(xié)議

該項許可協(xié)議允許重新傳播，是六種主要許可協(xié)議中限制最為嚴格的。這類許可協(xié)議通常被稱為“免費廣告”許可，因為他人只要注明您的姓名并與您建立鏈接，就下載并與他人共享您的作品，但是他們不能對作品做出任何形式的修改或者進行商業(yè)性使用。

(2) 署名-非商業(yè)性使用-相同方式共享(by-nc-sa)許可協(xié)議

該項許可協(xié)議規(guī)定，只要他人注明您的姓名并在以您的作品為基礎(chǔ)創(chuàng)作的新作品上適用同一類型的許可協(xié)議，該他人就可基于非商業(yè)目的對您的作品重新編排、節(jié)選或者以您的作品為基礎(chǔ)進行創(chuàng)作。基于您的作品創(chuàng)作的所有新作品都要適用同一類型的許可協(xié)議，因此適用該項協(xié)議，則對任何以您的原作為基礎(chǔ)創(chuàng)作的演繹作品自然同樣都不得進行商業(yè)性使用。

(3) 署名-非商業(yè)性使用(by-nc)許可協(xié)議

該項許可協(xié)議允許他人基于非商業(yè)目的對您的作品重新編排、節(jié)選或者以您的作品為基礎(chǔ)進行創(chuàng)作。盡管他們的新作品必須注明您的姓名并不得進行商業(yè)性使用，但是他們無需在以您的原作為基礎(chǔ)創(chuàng)作的演繹作品上適用相同類型的許可條款。

(4) 署名-禁止演繹(by-nd)許可協(xié)議

該項許可協(xié)議規(guī)定，只要他人完整使用您的作品，不改變您的作品并保留您的署名，該他人就可基于商業(yè)或者非商業(yè)目的，對您的作品進行再傳播。

(5) 署名-相同方式共享(by-sa)許可協(xié)議

該項許可協(xié)議規(guī)定，只要他人在其基于您的作品創(chuàng)作的新作品上注明您的姓名并在新作品上適用相同類型的許可協(xié)議，該他人就可基于商業(yè)或非商業(yè)目的對您的作品重 新編排、節(jié)選或者以您的作品為基礎(chǔ)進行創(chuàng)作。該項許可協(xié)議與開放源代碼軟件許可協(xié)議相類似。以您的作品為基礎(chǔ)創(chuàng)作的所有新作品都要適用相同類型的許可協(xié)議，因此對所有以您的原作為基礎(chǔ)創(chuàng)作的演繹作品都可以進行商業(yè)性使用。

(6) 署名(by)許可協(xié)議

該項許可協(xié)議規(guī)定，只要他人在您的原著上標(biāo)明您的姓名，該他人就可以基于商業(yè)目的發(fā)行、重新編排、節(jié)選您的作品。就他人對您的作品利用程度而言，該項許可協(xié)議是我們提供的最為寬松的許可協(xié)議。

可以看出，知識共享協(xié)議不但不否認作者享有的版權(quán)，而且在承認作者擁有完全版權(quán)的前提下，該條款對版權(quán)所含的權(quán)利做了分解。分解后，作者可以選擇保留其中的一部分權(quán)利，而轉(zhuǎn)讓其他的一些權(quán)利，放棄某些權(quán)利從某種程度上促進了一個作品的傳播與完善，所有人都可在第一時間發(fā)揮自己的想象力，運用自己的知識對作品的再生，衍生等等。雖然原版權(quán)人放棄某些版權(quán)，但能促進知識和認知的共享，具有更加深遠的意義。

2 技術(shù)手段的保障

教育部門在將精品課程上網(wǎng)供全國高校免費使用的同時，應(yīng)該采取一定的技術(shù)管理措施，譬如提供一套通用的標(biāo)準的用戶數(shù)據(jù)接口，建立一套完整的用戶數(shù)據(jù)庫，包含用戶的所有信息及權(quán)限信息。同時完善高校URP系統(tǒng)，在URP門戶里結(jié)合AD系統(tǒng)進行統(tǒng)一身份認證和權(quán)限控制。建設(shè)完善的外網(wǎng)控制和訪問機制，用防火墻技術(shù)隔離非法IP非法用戶訪問，并對訪問信息進行日志記錄，對攻擊行為進行隔離防護或報警。通過SSL VPN技術(shù)實現(xiàn)外網(wǎng)合法用戶統(tǒng)一登陸內(nèi)網(wǎng)頁面，透過URP統(tǒng)一資源門戶，對資源進行有機的、協(xié)同的管理和控制。[5]只有結(jié)合上述多種技術(shù)手段和辦法，才能有效地對精品課程資源進行合理的管理和控制，使得精品課程教學(xué)資源都將得到最大限度的保護和充分的利用。

3 高校加強自身對精品課程資源的知識產(chǎn)權(quán)保護

知識產(chǎn)權(quán)制度隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展逐步完善，隨著知識傳播途徑方式發(fā)生巨大變化，相關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)法制在逐步擴大保護的范圍和層面。從15世紀下半葉到19世紀末，在科技創(chuàng)新最活躍的時期，知識產(chǎn)權(quán)保護領(lǐng)域從專利、著作權(quán)到商標(biāo)，進而到不正當(dāng)競爭，逐步擴展，形成了最基本的知識產(chǎn)權(quán)保護法律體系。但是，從某種程度上來講，目前過于原則化的個別實體性條款還應(yīng)趨于修改和完備，尤其是改變其中以行政手段保護為主的機制，實行以民事手段為主，行政、刑事手段為輔助的綜合保護機制。高校內(nèi)部建立相關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)保護團隊?？蒲袡C構(gòu)和精品課程資源創(chuàng)作團隊內(nèi)部還應(yīng)加強對現(xiàn)有人才的專業(yè)知識產(chǎn)權(quán)理論和實踐的教育培訓(xùn)，建立強大的知識產(chǎn)權(quán)保護團隊，熟悉法律法規(guī)，規(guī)避信息共享過程中的各種侵權(quán)風(fēng)險。在加強立法進行維護知識產(chǎn)權(quán)人合法權(quán)益的同時，還是要提高對知識產(chǎn)權(quán)保護的宣傳和理論學(xué)習(xí)，使知識創(chuàng)新部門、知識創(chuàng)新人員等知識產(chǎn)權(quán)人真正從意識上提高對知識產(chǎn)權(quán)保護的理念認識，加強知識產(chǎn)權(quán)的保護力度。

參考文獻

[1] 苗苗，沈玉順.普通高校國家精品課程建設(shè)研究述評[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009，(5):39.

[2] 項聰.精品課程共享的制約因素及發(fā)展對策[J].教書育人，2007，18:110.

[3] 韓莉.關(guān)于“經(jīng)濟人假設(shè)”的一些思考[J].商場現(xiàn)代化，2008，542:302-303.

[4] 丁興富.麻省理工學(xué)院開放課件運動評述[J].中國電化教育，2004，(10):74-78.

[5] 岳建平.淺議我校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的共享控制[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2009，(7):201-203.

[6] 吳漢東.著作權(quán)合理使用制度研究[M].北京:中國政法大學(xué)出版社，1996.