【摘要】基于信息技術(shù)及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)需要一個(gè)與之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。文章立足三維教學(xué)目標(biāo)，以信息技術(shù)為平臺(tái)，提出了一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)立體式實(shí)踐教學(xué)體系，并對(duì)實(shí)踐建設(shè)的基礎(chǔ)、實(shí)踐內(nèi)容層次、實(shí)踐模式等進(jìn)行了初步研究。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè);立體;實(shí)踐;教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097(2010)05—0138—04

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用日益普及。以手工賬務(wù)處理為核心的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，已不能完成現(xiàn)代會(huì)計(jì)教育“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合信息技術(shù)，構(gòu)建全新的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式勢(shì)在必行。

一 基于信息技術(shù)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)立體式實(shí)踐教學(xué)體系

1 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的知識(shí)體系

《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《審計(jì)學(xué)》等課程都是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程。這些課程在設(shè)置上前后鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的周密性和完備性。每一門(mén)課程都兼得了特定的價(jià)值反映技能和控制技術(shù)，而課程之間的關(guān)系也異常微妙，既互為基礎(chǔ)，又存在著橫向和縱向的多鏈條數(shù)據(jù)利用關(guān)系。如，成本核算取數(shù)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)特定賬簿的價(jià)值歸集，而其運(yùn)算的結(jié)果以產(chǎn)品成本明細(xì)賬的形式反饋給財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系統(tǒng)形成報(bào)表披露信息的一部分。也就是說(shuō)，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的知識(shí)體系是構(gòu)建在相互關(guān)聯(lián)的若干課程之上的信息系統(tǒng)。

2 信息技術(shù)與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)

信息技術(shù)的演進(jìn)，完成了會(huì)計(jì)信息處理的全步驟模擬，并已轉(zhuǎn)型到跨越會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，整合總體企業(yè)資源的ERP模式，更強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)整合和數(shù)據(jù)挖掘能力也擺上了日程。會(huì)計(jì)信息與經(jīng)營(yíng)、管理以及決策的相關(guān)性隨之攀升，而會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育還面臨著系統(tǒng)整合教育的缺口。傳統(tǒng)教育中，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)是在各門(mén)課程疊加的基礎(chǔ)上完成的，而對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的認(rèn)知?jiǎng)t完全依賴各門(mén)課程間留出的信息接口以及完整的學(xué)習(xí)追溯。遺憾的是，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育最后的點(diǎn)睛之筆，我們?yōu)橹跎?。而信息技術(shù)在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)用恰能彌補(bǔ)這一缺憾。信息化技術(shù)的運(yùn)用不但能幫助會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生透徹地認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)流程及其形成原理、背景，更為會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的整合性教育提供了平臺(tái)，借助其強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭，甚至能幫助學(xué)生跨越會(huì)計(jì)范疇，建立經(jīng)濟(jì)實(shí)體整體性的信息觀念。

3 信息技術(shù)下的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)立體式實(shí)踐教學(xué)體系

(1) 實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)立體化

從三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)看，良好的專業(yè)化實(shí)踐教學(xué)體系不僅能完成“知識(shí)與技能”的教學(xué)，做到“過(guò)程與方法”的教育，還能培養(yǎng)學(xué)生基于專業(yè)特點(diǎn)的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”[1]。在“知識(shí)與技能”維度的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上，實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該具備知識(shí)點(diǎn)全面化的特點(diǎn)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的復(fù)雜性已很難被所謂的“典型”業(yè)務(wù)所包含，技能反映的是一個(gè)綜合而全面的表述。而信息技術(shù)的應(yīng)用能突破紙質(zhì)實(shí)踐的局限，為全面的知識(shí)實(shí)踐創(chuàng)造空間。在“過(guò)程與方法”維度的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)設(shè)置對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系列化的邏輯處理功能。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練僅僅反映在認(rèn)知層面，并沒(méi)有上升到系統(tǒng)的思維模式。系列化的實(shí)踐教育能讓散落的知識(shí)點(diǎn)有序，在學(xué)科縱向深度挖掘的同時(shí)，完成知識(shí)橫向聯(lián)系的拓展。信息技術(shù)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力及其普及性，使其成為知識(shí)系統(tǒng)教育最有利的工具。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上，實(shí)踐教學(xué)需突出專業(yè)化特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)的角度認(rèn)識(shí)和理解理論知識(shí)及應(yīng)用環(huán)境，建立基于專業(yè)學(xué)科的價(jià)值觀。教學(xué)目標(biāo)的立體化確定了立體式實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的根本。信息技術(shù)下的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)立體式實(shí)踐教學(xué)體系以完整、全面的知識(shí)點(diǎn)和基礎(chǔ)技能為根本建設(shè)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系列化感觀，強(qiáng)調(diào)專業(yè)整體性的價(jià)值模式。以全面化、系列化、專業(yè)化的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中建立“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”的立體式學(xué)習(xí)能力。

(2) 實(shí)踐教學(xué)體系技術(shù)立體化

從信息技術(shù)與學(xué)科整合的技術(shù)角度來(lái)看，影響整合效果及前景的技術(shù)因素有實(shí)體形態(tài)的技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的技術(shù)和知識(shí)形態(tài)的技術(shù)。實(shí)體形態(tài)技術(shù)取決于教學(xué)工具等客觀外圍技術(shù)，經(jīng)驗(yàn)形態(tài)技術(shù)有待于在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中去認(rèn)識(shí)和總結(jié)，而知識(shí)形態(tài)的技術(shù)則反映為技術(shù)知識(shí)及理論[2]。反映在信息技術(shù)下的實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)體形態(tài)的技術(shù)由信息化環(huán)境技術(shù)形成，是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的平臺(tái)。平臺(tái)技術(shù)的發(fā)展對(duì)運(yùn)用實(shí)體存在著良好的帶動(dòng)性，信息技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的發(fā)展繪好草圖?；谛畔⒓夹g(shù)，會(huì)計(jì)教育能夠站在更高的位置，利用更精巧的方法，獲得更強(qiáng)大的數(shù)據(jù)支持。知識(shí)形態(tài)技術(shù)則表現(xiàn)為學(xué)科性的知識(shí)及原理，是實(shí)踐教學(xué)的核心要素。盡管有信息平臺(tái)的輔助，但整個(gè)實(shí)踐體系不能因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的融入而偏移重心，信息技術(shù)對(duì)專業(yè)技術(shù)的反映才是實(shí)踐的核心內(nèi)容。在實(shí)踐體系的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，知識(shí)形態(tài)技術(shù)的應(yīng)用要求應(yīng)優(yōu)先于實(shí)體形態(tài)技術(shù)。經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的技術(shù)，形成于實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中“教”與“學(xué)”的雙方的經(jīng)驗(yàn)累積，對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系發(fā)揮調(diào)整的作用。技術(shù)立體化指引了立體式實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)現(xiàn)方向。信息技術(shù)下的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)立體式實(shí)踐教學(xué)體系以信息技術(shù)搭建平臺(tái)，專業(yè)學(xué)科擴(kuò)展空間，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)修正支持體系發(fā)展，最終在技術(shù)層面進(jìn)行立體構(gòu)圖。

(3) 實(shí)踐教學(xué)體系知識(shí)結(jié)構(gòu)立體化

借助信息技術(shù)開(kāi)展會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐，信息技術(shù)成為實(shí)踐體系中衡量技能水平的第一把標(biāo)尺。然而，信息技術(shù)是實(shí)踐的輔助，從知識(shí)結(jié)構(gòu)看，實(shí)踐教學(xué)體系更側(cè)重于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)為第二個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)維度。借助信息技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐，學(xué)生能夠明確了解自己掌握的知識(shí)點(diǎn)。點(diǎn)的累積需要有序的分類(lèi)、組合，由此產(chǎn)生第三個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)維度——系統(tǒng)知識(shí)教育。第三個(gè)維度，來(lái)自專業(yè)知識(shí)的總體性教育，決定了專業(yè)教育的高度，也是學(xué)生專業(yè)性格確立的關(guān)鍵一步。

二 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)信息化建設(shè)的實(shí)踐流程

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)信息化建設(shè)的實(shí)踐流程需符合信息技術(shù)應(yīng)用的背景，更應(yīng)反映會(huì)計(jì)方法的原理和程序。因此，實(shí)踐流程應(yīng)當(dāng)是結(jié)合了信息化處理流程和會(huì)計(jì)手工處理流程兩個(gè)方面，同時(shí)又區(qū)別于二者。信息化處理流程是一個(gè)系統(tǒng)工程，一般認(rèn)為軟件開(kāi)發(fā)流程為“需求分析——整體設(shè)計(jì)——詳細(xì)設(shè)計(jì)——編碼設(shè)計(jì)——測(cè)試——維護(hù)”。結(jié)合到會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的信息化建設(shè)上，需求針對(duì)實(shí)踐的知識(shí)點(diǎn)，細(xì)化而明確，信息化處理流程可簡(jiǎn)化為“算法設(shè)計(jì)——程序設(shè)計(jì)——測(cè)試——維護(hù)”。而會(huì)計(jì)處理流程根據(jù)不同的目的也有不同，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)流程“確認(rèn)——計(jì)量——記錄——披露”;產(chǎn)品成本計(jì)算流程“確認(rèn)成本計(jì)算對(duì)象——?dú)w集分配要素費(fèi)用——?dú)w集分配輔助生產(chǎn)費(fèi)用——?dú)w集分配制造費(fèi)用——?jiǎng)澐滞旯ぎa(chǎn)品成本與在產(chǎn)品費(fèi)用”?？偨Y(jié)這些內(nèi)容的相同點(diǎn)，信息化建設(shè)過(guò)程中，會(huì)計(jì)處理流程首先要處理會(huì)計(jì)信息傳遞的“賬證設(shè)計(jì)”;其次要對(duì)處理事項(xiàng)進(jìn)行判斷，選擇合理會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)處理方法;然后，根據(jù)選定的方法進(jìn)行“會(huì)計(jì)處理”;最后，進(jìn)行“審核”。在這種雙重引導(dǎo)下，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的信息化建設(shè)可粗略地分為“圖表設(shè)計(jì)——模型設(shè)計(jì)——模型校驗(yàn)——實(shí)踐報(bào)告”四個(gè)步驟(其中，模型校驗(yàn)是一個(gè)小循環(huán))，如圖1。

1 圖表設(shè)計(jì)

“圖表設(shè)計(jì)”重點(diǎn)反映特定會(huì)計(jì)制度下憑證、賬簿等會(huì)計(jì)資料的內(nèi)容，并以此形成賬證間數(shù)據(jù)交換的接口。相當(dāng)于會(huì)計(jì)手工處理流程中的“賬證設(shè)計(jì)”，以及信息化處理過(guò)程中人機(jī)交互的“界面設(shè)計(jì)”。這一程序的實(shí)施填補(bǔ)了理論教學(xué)中對(duì)憑證、賬簿的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。以設(shè)計(jì)的模式驗(yàn)證理論學(xué)習(xí)，賦予了會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿模塊更多的靈活性，幫助學(xué)生在把握核心問(wèn)題的同時(shí)，兼顧企業(yè)管理要求及信息處理流程的需要。

2 模型設(shè)計(jì)

“模型設(shè)計(jì)”繼承“圖表設(shè)計(jì)”的成果，在設(shè)計(jì)范本中反映特定的會(huì)計(jì)政策或會(huì)計(jì)處理方法，并將其以程序形式植入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。在“模型設(shè)計(jì)”過(guò)程中，沒(méi)有具體數(shù)值參與計(jì)算，模型反映的運(yùn)算是各數(shù)據(jù)欄目間介于方法體系的聯(lián)系手段。由此，信息技術(shù)處理代替手工核算實(shí)踐，能將知識(shí)的原理性更深入、透徹地展示出來(lái)。由實(shí)踐轉(zhuǎn)化而來(lái)的能力不再局限于具體數(shù)據(jù)推算的過(guò)程中，而具有一種原理性的高度，真正做到了弱化計(jì)算，強(qiáng)化技能。

3 模型校驗(yàn)

“模型校驗(yàn)”是基于信息化技術(shù)而特定設(shè)置的流程，它繼承模型設(shè)計(jì)的成果，對(duì)模型應(yīng)用結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。在會(huì)計(jì)手工處理模式下，所謂的校驗(yàn)存在于會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷范疇之中。而在信息化處理過(guò)程中，對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果必須進(jìn)行“仿真”，以保證程序運(yùn)行的正確性。當(dāng)計(jì)算機(jī)對(duì)會(huì)計(jì)處理進(jìn)行模擬時(shí)，會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的內(nèi)容演化成原理性的集成模塊嵌入模型中，模型正確與否需要從原理性數(shù)據(jù)推導(dǎo)和案例運(yùn)行兩方面進(jìn)行校驗(yàn)。原理性推導(dǎo)是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的再次強(qiáng)化，而案例運(yùn)行則是手工與計(jì)算機(jī)雙軌運(yùn)行的比對(duì)校驗(yàn)。驗(yàn)證案例可以來(lái)自于教材例題，可以來(lái)自學(xué)生自己編寫(xiě)的手工案例，也可以引用企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)的處理。與傳統(tǒng)的手工實(shí)踐相比，基于信息技術(shù)的實(shí)踐模式，并不存在計(jì)算答案的隱秘性。相反，新的實(shí)踐教學(xué)體系提倡學(xué)生創(chuàng)造性編寫(xiě)案例，把學(xué)生的能力培養(yǎng)模式由學(xué)方法轉(zhuǎn)移到用方法上來(lái)。理論教學(xué)中弱化的外圍條件和應(yīng)用背景將在案例編寫(xiě)中得到創(chuàng)造性實(shí)踐。

4 實(shí)踐報(bào)告

當(dāng)模型通過(guò)檢驗(yàn)，便可以運(yùn)用于特定范疇的會(huì)計(jì)處理。由此，大量工作都交付給了計(jì)算機(jī)，而留出的職業(yè)判斷空間僅為模型的設(shè)定背景與案例或現(xiàn)實(shí)背景的吻合程度。至此，已經(jīng)為后續(xù)知識(shí)整合以及實(shí)際工作應(yīng)用奠定了模型基礎(chǔ)，實(shí)踐過(guò)程也同樣值得回味。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，實(shí)踐報(bào)告的內(nèi)容可以分為三大板塊。一部分是作為信息技術(shù)處理的文檔記錄，一部分是實(shí)踐過(guò)程的技術(shù)總結(jié)，另一部分則是知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)張性處理設(shè)想。

三 信息技術(shù)下會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的層次性

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)信息化建設(shè)完成了實(shí)踐內(nèi)容體系中的最小單元。但以知識(shí)點(diǎn)為建設(shè)中心的實(shí)踐內(nèi)容相互孤立，缺乏聯(lián)系性和系統(tǒng)性。因此，我們需要?jiǎng)澐謱?shí)踐內(nèi)容的層次性。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容主要存在于兩個(gè)層面，一是知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐，二是系統(tǒng)整合的實(shí)踐。介于信息技術(shù)的背景，為了貫穿兩個(gè)層面的實(shí)踐教學(xué)，除了應(yīng)具有針對(duì)知識(shí)點(diǎn)原理性的“方法設(shè)計(jì)”，實(shí)踐內(nèi)容還應(yīng)包括數(shù)據(jù)交互的“接口設(shè)計(jì)”和整合性的“系統(tǒng)設(shè)計(jì)”。

1 方法設(shè)計(jì)

“方法設(shè)計(jì)”主要針對(duì)會(huì)計(jì)處理中的原理運(yùn)用，即借助信息技術(shù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理的全手工模擬。這一內(nèi)容的實(shí)踐能夠幫助學(xué)生用已學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)對(duì)會(huì)計(jì)處理的來(lái)龍去脈做復(fù)原，理解方法的設(shè)計(jì)原理，從根源上理解會(huì)計(jì)處理的內(nèi)在動(dòng)因，透徹地掌握會(huì)計(jì)原理性知識(shí)。

2 接口設(shè)計(jì)

“接口設(shè)計(jì)”的作用類(lèi)似于知識(shí)連通器，在學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)后對(duì)知識(shí)點(diǎn)做有序的融合。而這里的融合同樣存在著多個(gè)層次，一是方法之間的融合，搭建知識(shí)點(diǎn)的橋梁;二是課程系統(tǒng)整合的連接，構(gòu)筑系統(tǒng)數(shù)據(jù)的傳輸;三是課程對(duì)大學(xué)科系統(tǒng)的數(shù)據(jù)交換處理(或會(huì)計(jì)學(xué)科對(duì)管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)交換處理)。

3 系統(tǒng)設(shè)計(jì)

“系統(tǒng)設(shè)計(jì)”可針對(duì)一門(mén)課程形成一個(gè)較小的訓(xùn)練空間，也可在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大到會(huì)計(jì)學(xué)科體系。實(shí)踐體系對(duì)“系統(tǒng)設(shè)計(jì)”難度低于信息技術(shù)中開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的要求，其目的不是將會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才演變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)人才，而是利用計(jì)算機(jī)工具，將會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)做一個(gè)整體來(lái)認(rèn)識(shí)。

在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，我們對(duì)專業(yè)本身的體系研究缺少理性重視和深入的思考。散落的知識(shí)點(diǎn)根據(jù)方法體系的不同分劃入不同的課程中，知識(shí)點(diǎn)在各門(mén)課程的劃分中又存在著重復(fù)交叉，最終因教學(xué)便利而劃分的課程把會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的大觀念打散。對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)生職業(yè)勝任能力的調(diào)查分析也表明，學(xué)生分析/設(shè)計(jì)能力欠缺，其中，系統(tǒng)分析/設(shè)計(jì)能力急需加強(qiáng)[3]。信息技術(shù)下立體式實(shí)踐教學(xué)的多層面訓(xùn)練，不但突出了分析、設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，更強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)整合、系統(tǒng)化的練習(xí)。

四 信息技術(shù)下會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的多維模式

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐模塊有實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，而借助信息技術(shù)的立體式實(shí)踐教學(xué)憑借其分散、融合的多層次性，能夠很好地融入傳統(tǒng)體系，發(fā)揮更大的實(shí)踐效用。鑒于此，在傳統(tǒng)實(shí)踐模塊的基礎(chǔ)上，梳理出四種實(shí)踐模式，并將其作為主干模塊融入到立體式實(shí)踐體系中，如圖2。

1 分散型課程實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

課程實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，是課程教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上突出會(huì)計(jì)原理，不必拘泥于具體的數(shù)據(jù)，盡可能將應(yīng)用范圍考慮其中，增加實(shí)驗(yàn)程序的后續(xù)可應(yīng)用性。在執(zhí)行方式上，不必束縛于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，定時(shí)定點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)形式完全可按教學(xué)需要而改變。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的分散性，可將部分原理推導(dǎo)的講解改為課堂性的實(shí)驗(yàn)演示，也可以作業(yè)的形式學(xué)而實(shí)習(xí)之。

2 系統(tǒng)化學(xué)科實(shí)訓(xùn)模式

學(xué)科實(shí)訓(xùn)模式，是指針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程單科結(jié)束后，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的總結(jié)性實(shí)驗(yàn)。基于信息技術(shù)的立體式實(shí)踐體系，各個(gè)模塊橫縱關(guān)聯(lián)。“學(xué)科實(shí)訓(xùn)”可構(gòu)建于“課程實(shí)驗(yàn)”的基礎(chǔ)之上，前期教學(xué)已經(jīng)解決的知識(shí)點(diǎn)模型在本步驟可以延續(xù)性使用，實(shí)踐的重心轉(zhuǎn)移到知識(shí)聯(lián)系及系統(tǒng)化上來(lái)。學(xué)科實(shí)訓(xùn)的模型也可與手工模式的課程設(shè)計(jì)聯(lián)系，用于相互的驗(yàn)證、比較。

3 一體化專業(yè)實(shí)作模式

專業(yè)實(shí)作，是在專業(yè)主干課程的理論教學(xué)基本完成之后進(jìn)行的綜合性實(shí)驗(yàn)，旨在幫助即將離校的學(xué)生建立會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的整體觀念。“專業(yè)實(shí)作”涉及知識(shí)面廣，層次跨度大，但借助信息化技術(shù)于“學(xué)科實(shí)訓(xùn)”的小系統(tǒng)平臺(tái)上，會(huì)計(jì)學(xué)科的系統(tǒng)構(gòu)建難度也將縮小。在串連各學(xué)科內(nèi)容后，輔助以案例數(shù)據(jù)，大量的運(yùn)算都交給了計(jì)算機(jī)，留給學(xué)生的思考空間更多地指向了學(xué)科的融會(huì)點(diǎn)和數(shù)據(jù)演變上。駐足其中，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中的“蝴蝶效應(yīng)”也能清楚呈現(xiàn)，困惑于學(xué)生的數(shù)據(jù)模糊性可被掃除。在教學(xué)運(yùn)作上，實(shí)作環(huán)節(jié)是一次徹底的知識(shí)總結(jié)和聯(lián)系教育，但很難以獨(dú)立課程形式出現(xiàn)。然而，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文盛行，畢業(yè)設(shè)計(jì)少見(jiàn)的情況，也可因此而調(diào)整，專業(yè)實(shí)作不失為一項(xiàng)扎實(shí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。

4 運(yùn)用型實(shí)習(xí)模式

實(shí)習(xí)以體驗(yàn)真實(shí)會(huì)計(jì)工作界面和場(chǎng)景為目標(biāo)，在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際工作訓(xùn)練。在真實(shí)的會(huì)計(jì)運(yùn)用背景下，更多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與理論發(fā)生碰撞。此時(shí)，理論知識(shí)最好的實(shí)踐檢驗(yàn)工具將是我們?cè)谇捌趯?shí)踐體系中已經(jīng)建立起來(lái)的諸多模型和系統(tǒng)。目前，部分中小企業(yè)的會(huì)計(jì)工作仍然沿用手工處理模式，基于信息技術(shù)平臺(tái)的實(shí)踐模型能很好地運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)空間。只有在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生打開(kāi)了思考的窗，學(xué)生才能以借著這種思路找尋到解開(kāi)現(xiàn)實(shí)命題的門(mén)。

參考文獻(xiàn):

[1]黃偉.教學(xué)三維目標(biāo)的落實(shí)[J]. 教育研究，2007，(10):56-57.

[2]劉世清.教學(xué)三維目標(biāo)的落實(shí)[J]. 教育研究， 2007，(10):57-59.

[3]劉仲文，陳佳俊.會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)生職業(yè)勝任能力調(diào)查分析[J].教育研究，2008，(2):106-109.