【摘要】信息時(shí)代，教師有效學(xué)習(xí)的能力比單純獲得知識(shí)更為重要。教師培訓(xùn)中構(gòu)建學(xué)習(xí)力，有助于提高教師學(xué)習(xí)的有效性和持久性，能夠從新的視角改善培訓(xùn)效果。對(duì)于如何在教師培訓(xùn)中構(gòu)建學(xué)習(xí)力，目前還沒有統(tǒng)一的范式可以采用。論文在梳理國(guó)內(nèi)外構(gòu)建學(xué)習(xí)力的相關(guān)研究基礎(chǔ)上，根據(jù)教師培訓(xùn)的特點(diǎn)和需要，分析教師構(gòu)建學(xué)習(xí)力的基本內(nèi)涵，提出構(gòu)建學(xué)習(xí)力的方法步驟。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)力;教師培訓(xùn);新視角;信息時(shí)代

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097(2010)05—0058—03

一 信息時(shí)代學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)力的理念緣起

二十世紀(jì)九十年代以來，多媒體和計(jì)算機(jī)技術(shù)帶來了信息傳播的革命，致使信息以指數(shù)形式增長(zhǎng)，甚至被人們?yōu)椤靶畔⒋蟊ā?。在這樣的信息環(huán)境中，學(xué)習(xí)者如果見到什么就學(xué)什么，不僅對(duì)學(xué)習(xí)的效果無益，甚至對(duì)個(gè)人發(fā)展也有害。因此，學(xué)習(xí)者不僅需要獲得特定的知識(shí)和技能，更需要具備有效學(xué)習(xí)的意愿與能力，才能不斷豐富、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)未來形勢(shì)的發(fā)展和社會(huì)的需要。那么，學(xué)習(xí)者如何具備高效學(xué)習(xí)的能力，保持學(xué)習(xí)的有效性和持久性呢?簡(jiǎn)單地說，學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有體現(xiàn)如何學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)力”(Learning Power)?！皩W(xué)習(xí)力是指一個(gè)人或一個(gè)企業(yè)，一個(gè)組織學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)?！盵1]

1965年，美國(guó)麻省理工史隆管理學(xué)院佛睿斯特教授提出“學(xué)習(xí)力”概念。此后，許多國(guó)家的教育人員重視學(xué)習(xí)力研究，認(rèn)為學(xué)習(xí)力直接影響學(xué)習(xí)者的新知預(yù)見與接受機(jī)會(huì)，并將研究興趣聚焦于學(xué)習(xí)力的基本內(nèi)涵和構(gòu)建方法力上。

1985年，澳大利亞墨爾本郊區(qū)拉弗頓(Laverton)中學(xué)與高校研究者合作創(chuàng)建“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)項(xiàng)目”(The Project for Enhancing Effective Learning)，探討促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方法，以幫助學(xué)生成為見識(shí)廣、能創(chuàng)新和更智慧的學(xué)習(xí)者。作為這個(gè)項(xiàng)目的參與者，英國(guó)布里斯托爾(Bristol)大學(xué)教授克萊斯頓(G.Claxton)認(rèn)為，學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)者參與任何特定的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)表現(xiàn)出的素質(zhì)，每個(gè)學(xué)習(xí)者可以通過訓(xùn)練獲得更好的學(xué)習(xí)力;并提出“構(gòu)建學(xué)習(xí)力”(Building Learning Power)的理念，以幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)。2002年，克萊斯頓參與領(lǐng)導(dǎo)了“有效終身學(xué)習(xí)編目”(Effective Lifelong Learning Inventory)項(xiàng)目，在專著《構(gòu)建學(xué)習(xí)力:讓年輕人成為更好的學(xué)習(xí)者》中闡述了構(gòu)建學(xué)習(xí)力的方法。

2002年，英國(guó)格拉斯哥(Glasgow)大學(xué)教授邁克杰屈克(B.J.McGettrick)參照分子的DNA結(jié)構(gòu)模型，提出學(xué)習(xí)的雙螺旋結(jié)構(gòu)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是兩條學(xué)習(xí)鏈之間的相互作用過程。其中一條鏈反映了學(xué)習(xí)的意愿問題，包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、價(jià)值觀、情感、意向和動(dòng)機(jī)等方面;而另一條鏈則反映了學(xué)習(xí)試圖達(dá)成的結(jié)果，包括所學(xué)的知識(shí)、技能和理解等方面?！皟蓷l學(xué)習(xí)鏈之間的相互作用將會(huì)增進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。”[2]

2002年，華東師范大學(xué)高志敏教授認(rèn)為:“組成學(xué)習(xí)力的諸多要素因其作用機(jī)制不同而分別屬于推動(dòng)學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)性力量、間接性力量和直接性力量，從而構(gòu)成學(xué)習(xí)力的原發(fā)層面、內(nèi)化層面和外化層面等三個(gè)層面”[3]。原發(fā)層面包括學(xué)習(xí)的意志、興趣、動(dòng)機(jī)和毅力等，內(nèi)化層面包括智力、記憶力、理解力和思考力等，外化層面則包括對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用力、適應(yīng)力和創(chuàng)新力等。

概括而言，構(gòu)建學(xué)習(xí)力的研究可以分為基礎(chǔ)理論和實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)階段?；A(chǔ)理論階段的研究重點(diǎn)是闡釋學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵與要素等內(nèi)容;實(shí)踐應(yīng)用階段則致力于將學(xué)習(xí)力理論應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，主要探討如何構(gòu)建學(xué)習(xí)力。

二 教師培訓(xùn)需要構(gòu)建學(xué)習(xí)力的原因分析

二十世紀(jì)九十年代中期后，學(xué)習(xí)力逐漸成為較為前沿的管理培訓(xùn)理論，受到企業(yè)管理者的重視和應(yīng)用，并逐漸超越企業(yè)領(lǐng)域而傳播到教育培訓(xùn)領(lǐng)域。在教師培訓(xùn)中，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)力，有助于改善教師培訓(xùn)的效果，提高教師有效學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)型教師的形成。

首先，構(gòu)建學(xué)習(xí)力，有助于提高教師培訓(xùn)的有效性。目前的教師培訓(xùn)，“時(shí)間緊、內(nèi)容多，大密度的灌輸使教師一時(shí)難于理解，加之沒有時(shí)間及時(shí)消化和鞏固，從而造成培訓(xùn)內(nèi)容‘半生不熟’，引發(fā)教師‘消化不良癥’等問題”[4]，培訓(xùn)有效性尚待提高。在培訓(xùn)中構(gòu)建學(xué)習(xí)力，有助于改善教師學(xué)習(xí)的方式和解決問題的方法，可以促進(jìn)培訓(xùn)不斷增值，提高教師培訓(xùn)的有效性。

其次，構(gòu)建學(xué)習(xí)力，有助于提高受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)認(rèn)知的水平。目前的教師培訓(xùn)可能“會(huì)出現(xiàn)‘前進(jìn)一步，后退兩步’的現(xiàn)象，即接受了新思想、新態(tài)度或新做法，轉(zhuǎn)而又想回到從前的確定狀態(tài)中去”[5]。從效果上看，“如果培訓(xùn)對(duì)象不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使培訓(xùn)者課講得再精彩、內(nèi)容再多、手段再先進(jìn)也是無效的”[6]。在培訓(xùn)中構(gòu)建學(xué)習(xí)力，有助于教師審視和分析自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)效果，不斷提高學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，促進(jìn)專業(yè)能力發(fā)展和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

再次，構(gòu)建學(xué)習(xí)力，有助于教師將培訓(xùn)所得理論和已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來?！艾F(xiàn)在的培訓(xùn)往往是傳統(tǒng)的‘滿堂灌’、‘填鴨式’的教學(xué)方法，與新課改所要求的‘互動(dòng)式’和‘啟發(fā)式’教學(xué)背道而馳。”[7]在培訓(xùn)中構(gòu)建學(xué)習(xí)力，有助于教師善于傾聽、善于發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)教學(xué)需要和個(gè)人興趣，整理、升華教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將培訓(xùn)所得理論與已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系起來，進(jìn)而提高在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用所學(xué)理論的能力。

最后，構(gòu)建學(xué)習(xí)力，有助于促進(jìn)受訓(xùn)教師終身發(fā)展。教師的終身發(fā)展需求是離不開有效的終身學(xué)習(xí)。教師在終身學(xué)習(xí)中能夠懂得如何學(xué)習(xí)尤為重要。在培訓(xùn)中構(gòu)建學(xué)習(xí)力，有助于促進(jìn)教師增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善學(xué)習(xí)行為;拓展學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力;提高學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

三 教師培訓(xùn)中構(gòu)建學(xué)習(xí)力的基本內(nèi)涵

學(xué)習(xí)力是復(fù)雜的綜合概念，涉及到學(xué)習(xí)者的性格、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)關(guān)系和態(tài)度信仰等諸多方面，直接影響著他們對(duì)新知的預(yù)見與接受。哈佛大學(xué)文理學(xué)院教授威廉#8226;柯比認(rèn)為:學(xué)習(xí)力是所有影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的“力”相互凝聚形成的混合處置;學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力是可以發(fā)展的，能夠在獲取知識(shí)的過程中開發(fā)構(gòu)建。

英國(guó)布里斯托爾大學(xué)克萊斯頓教授則認(rèn)為，學(xué)習(xí)力包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程與行為變化等方面，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者既要樂于學(xué)習(xí)，寓學(xué)于樂，又要善于學(xué)習(xí)，具有預(yù)見性和創(chuàng)造力。為此，“構(gòu)建學(xué)習(xí)力就是要發(fā)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心智，使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)順應(yīng)力(Resilient/ Resilience)、策應(yīng)力(Resourceful/ Resourcefulness)、反省力(Reflective/ Reflection)和互惠力(Reciprocal/ Relationships)四個(gè)方面的變化”[8]。

1 順應(yīng)力指學(xué)習(xí)者面對(duì)無序和混亂的外部世界，能夠保持耐性，具有專注精神，能夠抗拒來自內(nèi)在的或外在的干擾。

2 策應(yīng)力指學(xué)習(xí)者熟知信息表征的不同方式，能夠根據(jù)需要，綜合運(yùn)用多種表征作為方法或策略，去解決學(xué)習(xí)問題。

3 反省力指學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)的作用，完善學(xué)習(xí)規(guī)劃，做到松弛有度、勞逸結(jié)合，并能夠理解學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的影響;

4 互惠力指學(xué)習(xí)者能夠以有效的和負(fù)責(zé)任的方式建立學(xué)習(xí)關(guān)系。既能夠汲取他人的學(xué)習(xí)成果，也能夠與別人分享自己的學(xué)習(xí)所得，還能夠在交流過程中進(jìn)行換位思考，提高協(xié)作的時(shí)效性。

英國(guó)布里斯托爾大學(xué)創(chuàng)新中心主任柯妮卡(R.D.Crick)博士認(rèn)為，在學(xué)習(xí)雙螺旋結(jié)構(gòu)中，學(xué)習(xí)力是促進(jìn)學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)結(jié)果相互作用的能量;它與學(xué)習(xí)者的思想、情感、需求和行為有關(guān)，并可以通過行動(dòng)反映出來。她經(jīng)過調(diào)查分析近6000多名學(xué)習(xí)者的狀況，歸納了影響學(xué)習(xí)力的七個(gè)基本方面[9]。

1 變化中學(xué)習(xí)(Changing and Learning) 有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者應(yīng)該發(fā)現(xiàn)外界的變化，并能夠建立不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)，以適應(yīng)這種變化。缺少了這種能力，學(xué)習(xí)者則會(huì)受制于外界的變化，并學(xué)習(xí)效能較低。

2 關(guān)鍵好奇心(Critical Curiosity) 有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者具有善于提問的能力，能夠透過表面現(xiàn)象，形成自己的結(jié)論。他們更樂于面對(duì)挑戰(zhàn)，較少不加判斷地接受新知識(shí)。缺少了這種能力，學(xué)習(xí)者則往往會(huì)變得被動(dòng)，容易不假思索地接受信息。

3 意義形成(Meaning Making) 有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者常常會(huì)將所學(xué)新內(nèi)容與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，并通過尋找它們之間的關(guān)聯(lián)，來促進(jìn)新學(xué)內(nèi)容的理解、掌握。而學(xué)習(xí)效能較低的學(xué)習(xí)者往往孤立地理解新知識(shí)，更加關(guān)注外界對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的評(píng)價(jià)，卻很少關(guān)注新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系以及對(duì)自己的效用。

4 創(chuàng)造性(Creativity) 有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者常常從多角度觀察事物，懂得創(chuàng)新思維，能夠新的方式理解事物。缺少了這種能力，學(xué)習(xí)者更愿意學(xué)習(xí)那些具有明確答案的知識(shí)，而創(chuàng)新思考不足。

5 學(xué)習(xí)互惠(Learning Relationships) 有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者不僅懂得處理好個(gè)人與群體之間的關(guān)系，知道如何向別人學(xué)習(xí)，如何與別人共同學(xué)習(xí)，如何幫助別人學(xué)習(xí)，而且善于獨(dú)立學(xué)習(xí)，并能夠合理利用各種資源支持個(gè)人的學(xué)習(xí)。而低效能的學(xué)習(xí)者或者過分依賴別人，或者則完全依靠自己，不懂得學(xué)習(xí)中的互惠與分享。

6 策略意識(shí)(Strategic Awareness) 有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者能夠有意識(shí)地管理自己的學(xué)習(xí)過程，控制自己的情感。他們會(huì)根據(jù)需要，選擇不同的學(xué)習(xí)方式或資源，參與不同的任務(wù);并通過自我評(píng)價(jià)和反思，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略。反之，缺乏策略意識(shí)的學(xué)習(xí)者則學(xué)習(xí)中可能沒有規(guī)劃性，會(huì)更加聚焦問題的結(jié)果，而不關(guān)注結(jié)果的形成過程。

7 順應(yīng)力(Resilience) 它將幫助學(xué)習(xí)者在遇到無序、未知和失敗時(shí)，能夠保持不屈精神，并快速地恢復(fù)起來，以適應(yīng)外在變化，而不是遇到困難立即退卻，心灰意冷，甚至陷入難于自拔的境地。

具體到教師培訓(xùn)，教師既需要構(gòu)建學(xué)習(xí)力，提高個(gè)人學(xué)習(xí)效果，又要幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。因此，教師培訓(xùn)中構(gòu)建學(xué)習(xí)力，既要為幫助教師構(gòu)建學(xué)習(xí)力積累經(jīng)驗(yàn)，又要為教師如何幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)力奠定基礎(chǔ)。

四 教師培訓(xùn)中構(gòu)建學(xué)習(xí)力的方法步驟

教師培訓(xùn)中構(gòu)建學(xué)習(xí)力，既要體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性特色，又要滿足學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)踐性需求。教師培訓(xùn)中構(gòu)建學(xué)習(xí)力必須和教師教學(xué)需要相一致，以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)構(gòu)建學(xué)習(xí)力的培訓(xùn)活動(dòng)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)科教學(xué)的有效支持。為此，教師培訓(xùn)中構(gòu)建學(xué)習(xí)力，必須形成學(xué)習(xí)共同體，而非單個(gè)教師;必須為現(xiàn)實(shí)教學(xué)做準(zhǔn)備，而非僅僅在培訓(xùn)活動(dòng)中。要從教師的教學(xué)場(chǎng)景出發(fā)，做到既緊密聯(lián)系教學(xué)的實(shí)際需要，又關(guān)注了學(xué)科知識(shí)的綜合，以期增強(qiáng)教師對(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)力的認(rèn)同感，提升教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)力的意識(shí)。

對(duì)于教師培訓(xùn)中如何構(gòu)建學(xué)習(xí)力，目前還沒有統(tǒng)一的范式可以應(yīng)用。國(guó)外構(gòu)建學(xué)習(xí)力的方法和步驟可以提供參考借鑒。其中，英國(guó)布里斯托爾大學(xué)的“有效終身學(xué)習(xí)編目”項(xiàng)目提出了幫助教師在課堂上提升學(xué)習(xí)力的七個(gè)方法，即創(chuàng)造健康的學(xué)習(xí)關(guān)系、開展對(duì)話學(xué)習(xí)、示范學(xué)習(xí)榜樣、反思學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果、提供學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。英國(guó)切斯特大學(xué)琳達(dá)博士(Linda Rush)總結(jié)了教學(xué)人員課堂上構(gòu)建學(xué)習(xí)力的策略和語言，形成了解釋、組合、評(píng)價(jià)和示范的四個(gè)方法步驟。于是，在總結(jié)國(guó)外構(gòu)建學(xué)習(xí)力的步驟方法基礎(chǔ)上，根據(jù)教師培訓(xùn)的特點(diǎn)和需要，可以提出教師培訓(xùn)構(gòu)建學(xué)習(xí)力的方法步驟。

1 闡釋學(xué)習(xí)力內(nèi)容。(1)為教師提供學(xué)習(xí)力由哪些部分組成以及怎樣構(gòu)架的信息;(2)與教師討論如何構(gòu)建學(xué)習(xí)力，讓教師獲悉培訓(xùn)活動(dòng)的原則和方式;(3)定期提醒和激勵(lì)教師，關(guān)注學(xué)習(xí)力的具體方面;(4)引入批判性反思和個(gè)性化定制，指導(dǎo)教師構(gòu)建自身學(xué)習(xí)力的方法。

2 組合教學(xué)資源。選擇活動(dòng)和布置環(huán)境，組織具體的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)提升學(xué)習(xí)力的訓(xùn)練。(1)選擇活動(dòng)方式，加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容和構(gòu)建學(xué)習(xí)力的聯(lián)系;(2)幫助教師調(diào)整和把握自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采用自我評(píng)價(jià)方式，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果;(3)與教師合作，明確培訓(xùn)活動(dòng)背后隱含的學(xué)習(xí)力期望;(4)組合培訓(xùn)資源，創(chuàng)建培訓(xùn)環(huán)境，支持教師創(chuàng)造性地利用學(xué)習(xí)力。

3 評(píng)論學(xué)習(xí)效果。通過正式對(duì)話和非正式評(píng)價(jià)來傳遞學(xué)習(xí)力構(gòu)建效果的信息。首先，通過角色扮演、情景模擬和小組討論等方法提出需探索的問題，推動(dòng)教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)力上不斷前進(jìn);其次，鼓勵(lì)教師養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，評(píng)論學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果;再次，提供書面或口頭反饋，激勵(lì)教師在學(xué)習(xí)上進(jìn)一步反思改善;最后，記錄下教師前后階段構(gòu)建學(xué)習(xí)力過程中的進(jìn)步。

4 選擇學(xué)習(xí)示范。示范的內(nèi)容包括:教師應(yīng)對(duì)別人突發(fā)好奇提問的反應(yīng);演示他們學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)，比如草擬和反思等;鼓勵(lì)他們探究其他教師帶的有某些不確定性問題;表現(xiàn)樂學(xué)的態(tài)度，能夠自信地與其他教師分享過去和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)努力。

在信息時(shí)代，教師不僅需要特定的知識(shí)和技能，更需要具備有效學(xué)習(xí)的意愿與能力，以適應(yīng)未來形勢(shì)的發(fā)展和社會(huì)的需要。教師培訓(xùn)中構(gòu)建學(xué)習(xí)力，可以提高教師學(xué)習(xí)的有效性和持久性，能夠從新的視角改善教師培訓(xùn)效果。因此，圍繞構(gòu)建學(xué)習(xí)力展開培訓(xùn)活動(dòng)，無論對(duì)于改善教師培訓(xùn)的效果，還是對(duì)于滿足教師的教學(xué)需要，都是大有禆益的。

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