【摘要】發(fā)展性評(píng)價(jià)作為一種教育評(píng)價(jià)方式，突出評(píng)價(jià)過程，充分體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。文章通過在山西安澤二中開展的“初中信息技術(shù)課程教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)改革”實(shí)驗(yàn)與研究發(fā)現(xiàn):初中信息技術(shù)課程應(yīng)用發(fā)展性評(píng)價(jià)，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力的發(fā)展、促進(jìn)自評(píng)與互評(píng)的積極性和有目的的自我反思、提高教學(xué)效率等方面具有積極的作用。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù);發(fā)展性評(píng)價(jià);學(xué)生發(fā)展;能力

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097(2010)05—0037—04

基礎(chǔ)教育課程改革給學(xué)校教育評(píng)價(jià)注入了新的理念。根據(jù)新課標(biāo)的要求，評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，也要注重學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，了解學(xué)生身心發(fā)展的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展。[1]然而長(zhǎng)期以來，我國中學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)功能單一，過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，過分注重學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性差異;評(píng)價(jià)方法單一，過分注重量化評(píng)價(jià)，忽視質(zhì)性評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)主體“錯(cuò)位”，學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到保護(hù)，主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮。[2]這些弊端給學(xué)生的發(fā)展帶來了極大的負(fù)面影響，嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，也嚴(yán)重削弱了信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，在信息技術(shù)發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，還存在著某些不成熟的地方，出現(xiàn)了一些不切合實(shí)際、追求表面形式的做法。如有些評(píng)價(jià)方式不追求實(shí)效，只追求相關(guān)學(xué)科的滲透，而忽視信息技術(shù)教學(xué)的獨(dú)特功能。

筆者認(rèn)為中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，以《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教育目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心和效能，促進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)改革的不斷發(fā)展，為此，本文將發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)用于山西安澤二中初中信息技術(shù)課程中，并進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究。

一 發(fā)展性評(píng)價(jià)概述

發(fā)展性評(píng)價(jià)作為20世紀(jì)80年代以后發(fā)展起來的一種新型的教育評(píng)價(jià)方式，其突出評(píng)價(jià)過程，集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。它以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為最終目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng)，能有效地促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧和持續(xù)的發(fā)展。[3]

具體來說，發(fā)展性評(píng)價(jià)是依據(jù)多元智力理論，后現(xiàn)代主義理論以及人本主義理論，根據(jù)一定的發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用交流評(píng)議、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以及成長(zhǎng)檔案袋等多種發(fā)展性的技術(shù)和方法，對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行評(píng)價(jià)解釋，使學(xué)生在發(fā)展性教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中，不斷認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我、完善自我，不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)，在德、智、體諸方面的素質(zhì)得到和諧發(fā)展。[4]其特征包括:(1)以評(píng)價(jià)者的素質(zhì)全面發(fā)展為主要目標(biāo);(2)其目的或功能不是以“選拔”“甄別”為主要功能;(3)不僅關(guān)注最后的記錄，更注重被評(píng)價(jià)者在活動(dòng)過程中的各種表現(xiàn);(4)關(guān)注個(gè)體差異，發(fā)展性評(píng)價(jià)是在正確判斷每個(gè)被評(píng)價(jià)者的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿Φ幕A(chǔ)上，為被評(píng)價(jià)者提出適合其發(fā)展的具體的、有針對(duì)性的建議;(5)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化。[5]

二 安澤二中信息技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)分析

1教學(xué)實(shí)驗(yàn)基本情況

從2009年秋季開始，筆者開始對(duì)山西省臨汾市安澤縣安澤二中初一年級(jí)進(jìn)行了一學(xué)期的“初中信息技術(shù)課程教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)改革”的實(shí)驗(yàn)研究。初期，為了了解安澤二中的具體教學(xué)情況，我們分別對(duì)該校教導(dǎo)處主任、信息技術(shù)老師、遠(yuǎn)程資源管理人員采用非正式交談型進(jìn)行個(gè)別訪談。

(1) 學(xué)校概述:安澤二中作為安澤縣唯一正式的初級(jí)中學(xué)，共有學(xué)生2000余人，教職工300余人，信息技術(shù)教師3人。配有多媒體教師、教師機(jī)房、教師備課室和階梯教室(配多媒體)各1間，學(xué)生機(jī)房2間。

(2) 生源情況:生源復(fù)雜，很多學(xué)生來自山村，學(xué)生的視野比較狹窄，信息來源少。

(3) 教學(xué)理念:學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的意識(shí)非常薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣不高。但面對(duì)新一輪課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，領(lǐng)導(dǎo)及教師都能認(rèn)真貫徹落實(shí)，認(rèn)為實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)改革對(duì)學(xué)生及學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展都非常有必要，因此，針對(duì)本次研究工作表現(xiàn)出積極配合的態(tài)度。

2 研究目的

與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)課在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果等方面都具有鮮明的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)原理方法與技能操作要相互滲透;學(xué)習(xí)過程注重理解與實(shí)踐的相互結(jié)合;培養(yǎng)的人才不僅要對(duì)原理知識(shí)、操作技能熟練掌握，而且注重對(duì)德育修養(yǎng)及心理素質(zhì)方面的發(fā)展。但以往對(duì)學(xué)生作品評(píng)價(jià)主要以“教師點(diǎn)評(píng)”為主，學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果大多處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這樣很難發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向功能。

要想讓學(xué)生在信息技術(shù)課程中獲得多方面素質(zhì)的提高，僅通過期末測(cè)驗(yàn)來考查學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)顯然難以適應(yīng)信息技術(shù)教與學(xué)的需要。那么在信息技術(shù)課的教學(xué)過程中應(yīng)該選取什么樣的評(píng)價(jià)方式來正確評(píng)價(jià)學(xué)生?評(píng)價(jià)方式如何實(shí)施?這就是本文的出發(fā)點(diǎn)。以此希望通過實(shí)踐來說明初中信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的價(jià)值體現(xiàn)。

3 研究方法

本研究主要采用了行動(dòng)研究法、問卷調(diào)查法、個(gè)案研究法三種研究方法。

4 實(shí)驗(yàn)對(duì)象分析

本次實(shí)驗(yàn)從初一級(jí)12個(gè)班級(jí)中按照實(shí)驗(yàn)要求抽取140班(79人)、139班(75人)作為研究對(duì)象，分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。兩個(gè)班的任課老師相同、教材相同、教學(xué)環(huán)境相同，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)也相近，即實(shí)驗(yàn)“變量”主要存在于教師所采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

楊麗珠教授曾經(jīng)說過:“青少年時(shí)期是人的社會(huì)化的一個(gè)重要時(shí)期，最突出的特點(diǎn)是‘向成熟發(fā)展’，包括生理的成熟和心理的成熟?！盵6]作為研究對(duì)象的初一學(xué)生正處于青少年期，是兒童從童年向成年的過渡時(shí)期，其生理、心理處于急劇變化的特殊時(shí)期。同時(shí)考慮到，研究對(duì)象原有信息技術(shù)基礎(chǔ)水平存在的差異性。在開學(xué)初，教師對(duì)所帶班級(jí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。將學(xué)生按照有強(qiáng)有弱，搭配分組的分組原則將學(xué)生分成若干小組。

5 發(fā)展性評(píng)價(jià)在初中信息技術(shù)課程中的實(shí)施過程

(1)了解教學(xué)條件，制定教學(xué)計(jì)劃

在開學(xué)初，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)條件和《新課標(biāo)》要求，教師充分考慮學(xué)生的智力水平、已有知識(shí)技能、體力及情感態(tài)度等方面的狀況，從知識(shí)能力、過程與方法、情感與態(tài)度等方面制定綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表。

(2)優(yōu)化評(píng)價(jià)環(huán)境，保障評(píng)價(jià)改革的健康發(fā)展

召開家長(zhǎng)會(huì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確的理解、支持和參與評(píng)價(jià)改革，不僅讓教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，家長(zhǎng)和社會(huì)也要轉(zhuǎn)變觀念。同時(shí)讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)的目的，參與評(píng)價(jià)方法、細(xì)則以及目標(biāo)的制定，在校園內(nèi)營(yíng)造一個(gè)支持評(píng)價(jià)的心理氛圍。

(3)關(guān)注個(gè)體差異，設(shè)置多種評(píng)價(jià)形式

依據(jù)多元智力理論在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中所提倡的理念，將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)建立在多元基礎(chǔ)之上，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異性和不均衡性，設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)形式，如作業(yè)、提問、觀察、談話等多種形式的評(píng)價(jià)。[7]例如，在學(xué)習(xí)《荀子文化》電腦繪畫主題創(chuàng)作時(shí)，第1課時(shí)教師為學(xué)生準(zhǔn)備一些相關(guān)文字、圖片和網(wǎng)頁等素材，以及一些優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品，讓學(xué)生欣賞。然后運(yùn)用交流評(píng)議法在同學(xué)和老師之間互相交流看法，讓一些計(jì)算機(jī)繪畫技能掌握得好的學(xué)生說說是怎樣操作的，教師對(duì)想法和畫法的適當(dāng)點(diǎn)拔。第2課時(shí)學(xué)生進(jìn)行分組合作創(chuàng)作，最后由教師收集全班作品展示，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)手段讓每組學(xué)生自我評(píng)價(jià)，小組成員互評(píng)，最后由教師對(duì)本節(jié)課的優(yōu)秀作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

(4)建立成長(zhǎng)檔案袋，使評(píng)價(jià)方法過程化

在評(píng)價(jià)方法上選取個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋法。以過程性評(píng)價(jià)為目的的成長(zhǎng)檔案袋，也叫成長(zhǎng)記錄袋，是一種通過評(píng)價(jià)學(xué)生所制作的系列作品來評(píng)定其在某一學(xué)科領(lǐng)域(如習(xí)作、解決問題等)的成就的方法。[8]讓學(xué)生從檔案袋中所記錄的成長(zhǎng)軌跡看到自身的進(jìn)步，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信;幫助教師充分、全面地了解學(xué)生，關(guān)注個(gè)別差異，了解學(xué)生需求。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)兩個(gè)記錄袋，一個(gè)檔案袋是教師在計(jì)算機(jī)機(jī)房學(xué)生機(jī)上統(tǒng)一為每個(gè)學(xué)生建立的一個(gè)文件夾，收集學(xué)生的電子作品;另一個(gè)是學(xué)生自己的成長(zhǎng)記錄，由學(xué)生自己保存。

(5)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋

評(píng)價(jià)結(jié)果反饋主要指將評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題反饋給教師和學(xué)生本人。教師通過記錄每節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的表現(xiàn)，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求，讓學(xué)生通過反省學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，形成追求進(jìn)步的愿望和信心，明確改進(jìn)的目標(biāo)和途徑，制定相應(yīng)計(jì)劃。

6 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

通過一學(xué)期實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)，以調(diào)查問卷的形式收集資料，并從以下四個(gè)方面進(jìn)行結(jié)果分析:

(1)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)態(tài)度分析

通過實(shí)驗(yàn)前調(diào)查問卷以及實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)后所集整理的資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)班前后學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情況作了統(tǒng)計(jì)，對(duì)比情況見表1。

從表1可以看出，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)后學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和表現(xiàn)欲要遠(yuǎn)大于實(shí)驗(yàn)前，大約50%的同學(xué)通過合作交流、小組互評(píng)等活動(dòng)中重新認(rèn)識(shí)到小組協(xié)作的重要性，小組協(xié)作態(tài)度得到了很大的提高。

圖1針對(duì)學(xué)生在信息技術(shù)課堂中獲得情感體驗(yàn)進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果。在評(píng)價(jià)表中，從以下三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì):(1)完成作業(yè)過程中，能否獲得成功體驗(yàn)?(2)在課堂上，是否感到快樂?(3)在小組合作中，是否愉快?

結(jié)合表1和圖1可知，很多學(xué)生在體驗(yàn)成功的喜悅后，其學(xué)習(xí)任務(wù)的完成率和質(zhì)量明顯高于實(shí)驗(yàn)前，而且很多同學(xué)能在小組合作中獲得愉快，促進(jìn)了同學(xué)之間的感情交流?？梢?，在信息技術(shù)課程中有效地實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，學(xué)生獲得了良好的情感體驗(yàn)，其學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。

(2)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)能力分析

通過實(shí)驗(yàn)前調(diào)查問卷以及實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)后收集的資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生從學(xué)習(xí)能力提高程度方面作了統(tǒng)計(jì)，見表2。

從表2可以看出，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)以后，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、綜合應(yīng)用能力要遠(yuǎn)大于實(shí)驗(yàn)前。通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生可以適當(dāng)使用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決生活中的一些問題，表明學(xué)生的信息素養(yǎng)能力得到了提升。圖2是在實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)以后學(xué)生在信息技術(shù)課堂中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的調(diào)查結(jié)果。

結(jié)合表2和圖2可以看出，大約有84.6%的同學(xué)在調(diào)查中認(rèn)為自己可以在課堂上提出一些新的操作方法，評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)了以下具體問題:(1)你能自己?jiǎn)为?dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)操作嗎?(有93.6%認(rèn)為可以) (2)這個(gè)星期你在課堂上大膽、創(chuàng)造性的回答問題了嗎?(有67.2%認(rèn)為”做得較好”) (3)你能用老師或同學(xué)沒有介紹的方法去操作嗎?(大約84.6%選擇“做的很好”) (4)你能積極主動(dòng)地探索新知識(shí)、新本領(lǐng)嗎?(有23%認(rèn)為“經(jīng)常能做到”，而43.5%認(rèn)為“偶爾，視情況而定”)。由此可知，在實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)以后，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，很多學(xué)生能夠選擇其他方法嘗試練習(xí)，并在課堂上能提出一些創(chuàng)新性的問題。

(3)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的教學(xué)效率分析

在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)時(shí)，第一章《暢游信息海洋》教學(xué)進(jìn)度最慢，因?yàn)閷W(xué)生和老師需要熟悉發(fā)展性評(píng)價(jià)的具體方法和步驟。學(xué)習(xí)第二章《探究計(jì)算機(jī)奧秘》時(shí)，效果要好一些，但還是在熟悉和磨合的過程中。到后面的章節(jié)，其效率逐漸顯現(xiàn)出來，見圖3。

從表3和圖3可以看出，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)總課時(shí)比對(duì)照班縮短了7個(gè)課時(shí)，效率提高了28%。而且從具體章節(jié)的課時(shí)分配情況還可以看到，教師在講授前幾章教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在同一級(jí)別上明顯要比后幾章占用時(shí)間長(zhǎng)，表明教學(xué)效率存在差異。

由圖3中線條的變化趨勢(shì)可知，以對(duì)照班的教學(xué)課時(shí)為基準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩章內(nèi)容時(shí)教學(xué)效率有些偏低，但越到后面其效率明顯開始上升。而且針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)效率的提升幅度也不同。

(4)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的總成績(jī)分析

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班期末考試的成績(jī)分析結(jié)果(見表4)，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)是89.6，對(duì)照班的平均成績(jī)是70.1，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)整體高于對(duì)照班學(xué)生的成績(jī)。

從圖4和圖5可以看出，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)比較集中，而對(duì)照班的成績(jī)比較松散，這說明基于發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)模式下的教學(xué)很好地解決了學(xué)生基礎(chǔ)水平差異性的問題，有利于學(xué)生的共同進(jìn)步，避免了進(jìn)一步的兩極分化。

三 思考與建議

發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)用于當(dāng)前初中信息技術(shù)課程教學(xué)，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生多種思維能力的發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng);有利于解決學(xué)生個(gè)別差異性和學(xué)生基礎(chǔ)水平差異性問題;有利于學(xué)生自信心的建立，促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展;有利于教師及時(shí)調(diào)控，提高教學(xué)效率，從而有效地實(shí)施素質(zhì)教育。

另外，適當(dāng)?shù)陌l(fā)展性評(píng)價(jià)或者過程性評(píng)價(jià)都可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性。但是兩者在策略實(shí)施和方法應(yīng)用上不同。發(fā)展性評(píng)價(jià)以一切為了學(xué)生全面發(fā)展為基本理念，注重學(xué)生智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師利用行動(dòng)研究、學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋等發(fā)展性技術(shù)和方法對(duì)課程教學(xué)過程，學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行全面、深入的跟蹤研究和質(zhì)性研究，并以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力為目的。而過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)習(xí)過程中的每個(gè)階段的結(jié)果，并以量化手段考評(píng)學(xué)生各階段學(xué)業(yè)成績(jī)。由此看來，在初中信息技術(shù)課程中，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)模式和方法的實(shí)踐應(yīng)用，有利于更好地實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)樂觀向上，積極進(jìn)取，品德高尚，具有較強(qiáng)社會(huì)交往能力的全面發(fā)展的合格中學(xué)生，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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