【摘要】開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)創(chuàng)新工作。以項(xiàng)目的生命周期理論為指導(dǎo)，將教學(xué)過程分為項(xiàng)目的確定、計(jì)劃、實(shí)施和收尾等四個(gè)階段，借鑒項(xiàng)目管理方法對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)、合理的規(guī)劃，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力也有利用實(shí)驗(yàn)資源的合理配置。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目;開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué);實(shí)踐創(chuàng)新能力

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097(2010)05—0125—05

隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才的不斷需求，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)也日益受到各高校的重視。良好的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境和條件，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能的充分發(fā)揮，有利于創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)和快速成長，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展 [1]。但是，所謂的“開放”，并不僅僅是“實(shí)驗(yàn)室的開放”，開放實(shí)驗(yàn)室也不能僅作為學(xué)生傳統(tǒng)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)和補(bǔ)充的場(chǎng)所。學(xué)生在開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該是充分利用實(shí)驗(yàn)資源，以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為基礎(chǔ)而進(jìn)行的有計(jì)劃、有目的的解決實(shí)際問題和實(shí)踐創(chuàng)新的活動(dòng)。美國哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院勞作教育負(fù)責(zé)人理查德[2]早在1900年就指出，在教育領(lǐng)域中提出項(xiàng)目的概念是為了“定義那些學(xué)生積極參與選擇、計(jì)劃和實(shí)施具有實(shí)踐性、解決問題特征的任務(wù)”。筆者將項(xiàng)目和項(xiàng)目管理的相關(guān)理論和思想引入到開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，并且在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生中開展具體教學(xué)實(shí)踐，對(duì)基于項(xiàng)目的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了有益的探索和思考。

一 項(xiàng)目和項(xiàng)目管理

1 項(xiàng)目

美國項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)在項(xiàng)目管理知識(shí)體系中為項(xiàng)目所做的定義是，“項(xiàng)目是為完成某一獨(dú)特的產(chǎn)品或服務(wù)所做的一次性努力”。[3]

(1)項(xiàng)目的特點(diǎn)

了解項(xiàng)目的特點(diǎn)，便于我們更好地將項(xiàng)目概念引用到教育領(lǐng)域，從而有效地用于指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐。項(xiàng)目的一般特點(diǎn)是:一次性的，不是日常工作;有時(shí)間限制(明確開始/明確結(jié)束);專門的項(xiàng)目機(jī)構(gòu);為取得項(xiàng)目結(jié)果明確任務(wù)、責(zé)任與目標(biāo);投入資源有限額等。[4]

(2)項(xiàng)目的生命周期

項(xiàng)目的生命周期是指項(xiàng)目發(fā)展的階段，生命周期表現(xiàn)了項(xiàng)目管理的邏輯性，也有助于控制執(zhí)行項(xiàng)目的計(jì)劃，還能幫助決定何時(shí)投入資源以及如何評(píng)價(jià)項(xiàng)目的進(jìn)展。如圖1[5]所示是項(xiàng)目生命周期的簡化模型，該模型將項(xiàng)目生命周期分為四個(gè)階段:概念、計(jì)劃、實(shí)施和收尾。

在概念階段是要明確具體的項(xiàng)目和工作范圍，并進(jìn)行項(xiàng)目的可行性分析，確定必要的資源，組建團(tuán)隊(duì)并明確個(gè)人的責(zé)任;計(jì)劃階段要制定詳細(xì)的項(xiàng)目規(guī)范和進(jìn)度計(jì)劃;實(shí)施階段要進(jìn)行項(xiàng)目的具體工作，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)，從圖1中可以看出這個(gè)階段項(xiàng)目的成本迅速攀升;收尾階段要進(jìn)行項(xiàng)目相應(yīng)的價(jià)值評(píng)價(jià)，并建立完備的檔案等。

2 項(xiàng)目管理

項(xiàng)目管理是對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)化、規(guī)范化管理的一種理論和方法體系。項(xiàng)目管理是在項(xiàng)目的整個(gè)過程中對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃、掌控和監(jiān)督，其目的是規(guī)劃、組織和檢查項(xiàng)目中的所有的活動(dòng)，即便遇到風(fēng)險(xiǎn)和難以預(yù)測(cè)的情況都能讓項(xiàng)目順利完成。項(xiàng)目管理貫穿于整個(gè)項(xiàng)目的生命周期。美國項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)項(xiàng)目管理知識(shí)體系將項(xiàng)目管理技能和活動(dòng)分為綜合管理、范圍管理、時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理和采購管理等九個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。[6]

二 基于項(xiàng)目的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

在開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一旦確定，便具有了一般項(xiàng)目的特征。所不同的是，一般項(xiàng)目追求的是項(xiàng)目的成果(或完成項(xiàng)目產(chǎn)品)，而教學(xué)意義上的項(xiàng)目則將對(duì)項(xiàng)目成果(或完成項(xiàng)目產(chǎn)品)的追求作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線和驅(qū)動(dòng)力，真正追求的是學(xué)生在獲得項(xiàng)目成果進(jìn)程中的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的增長[7]。在開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們所追求的是學(xué)生在獲得項(xiàng)目成果進(jìn)程中實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高，有其不同于一般教學(xué)模式的特點(diǎn):

1 以完成項(xiàng)目作品為主線進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)。[8]

在基于項(xiàng)目的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的所有行動(dòng)都是都是圍繞項(xiàng)目展開的，項(xiàng)目結(jié)束則教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中能力得到提升。對(duì)完成作品的憧憬激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)的積極性，學(xué)生將制作作品作為自己要認(rèn)真去做的事，并在項(xiàng)目計(jì)劃中對(duì)作品所要達(dá)到的規(guī)格進(jìn)行具體描述，使作品在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中起著調(diào)控作用，在對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中也起到重要的參考作用。

2 教師在教學(xué)活動(dòng)中是指導(dǎo)者、監(jiān)督者和管理者。

在項(xiàng)目教學(xué)中，教師要盡可能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠自主探究、自由討論、獨(dú)立解決問題和有助于創(chuàng)新精神的民主、合作的環(huán)境。教師幫助學(xué)生確定項(xiàng)目，在必要的時(shí)候給學(xué)生適當(dāng)?shù)氖痉?、輔導(dǎo)和啟發(fā)，宏觀把握各項(xiàng)目小組的進(jìn)程。教師運(yùn)用項(xiàng)目管理的相關(guān)方法合理調(diào)配人力資源和實(shí)驗(yàn)資源，保證項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

3 學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中是主體，是項(xiàng)目的執(zhí)行者和開發(fā)者。

在項(xiàng)目教學(xué)中，教師幫助學(xué)生確定項(xiàng)目之后，學(xué)生便是項(xiàng)目的執(zhí)行者和開發(fā)者。學(xué)生們通過小組合作，按照項(xiàng)目計(jì)劃各負(fù)其責(zé)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)共同解決項(xiàng)目開發(fā)中遇到的問題，按時(shí)給老師提交自己完成的項(xiàng)目。

4 實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)資源的開放有的放矢。

在基于項(xiàng)目的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)室的大門不是隨時(shí)向?qū)W生敞開。項(xiàng)目計(jì)劃一旦確定，教師要嚴(yán)格按計(jì)劃要求開放實(shí)驗(yàn)室，而不是盲目開放。這樣就要求學(xué)生是有計(jì)劃有目的進(jìn)行項(xiàng)目的每一個(gè)階段，一般來說確定項(xiàng)目和計(jì)劃兩個(gè)階段，實(shí)驗(yàn)室不對(duì)外開發(fā)，避免了造成實(shí)驗(yàn)資源的無謂浪費(fèi)。

三 基于項(xiàng)目的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程

在基于項(xiàng)目的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求學(xué)生以項(xiàng)目作品為主線能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，整合專業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度以解決實(shí)際問題，同時(shí)學(xué)生在項(xiàng)目的開發(fā)過程中提高自身的實(shí)踐創(chuàng)新能力，因而參加項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)生需要具備一定的專業(yè)知識(shí)技能和項(xiàng)目開發(fā)能力。因此，筆者在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科三年學(xué)生中開展了教學(xué)。依據(jù)項(xiàng)目的生命周期理論，結(jié)合開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)及目標(biāo)，我們將整個(gè)教學(xué)過程分為項(xiàng)目確定、計(jì)劃、實(shí)施和收尾等四個(gè)階段，如表1所示。

1 確定項(xiàng)目

這一階段的任務(wù)主要由教師完成，在確定項(xiàng)目之前，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)資源和實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行歸納清點(diǎn)，做到心中有數(shù)。所要開發(fā)的項(xiàng)目要具有應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)要考慮到項(xiàng)目的開發(fā)要符合學(xué)生的實(shí)際能力，富有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的熱情和創(chuàng)新欲望。項(xiàng)目的來源可以是教師自己承擔(dān)的一些正在進(jìn)行的課題，也可以是教師經(jīng)過考察以后自己制定的項(xiàng)目，但無論怎樣，項(xiàng)目最后應(yīng)該是物化了的一個(gè)有形的產(chǎn)品或者是通過實(shí)驗(yàn)要得出一個(gè)結(jié)論，項(xiàng)目的目標(biāo)應(yīng)該是很明確的，而且是唯一的。在項(xiàng)目確定之后，教師要對(duì)項(xiàng)目的開展所需的條件、時(shí)間、環(huán)境、資源等方面進(jìn)行可行性分析，要保證項(xiàng)目能夠切實(shí)順利進(jìn)行，而不是流于形式。

筆者結(jié)合自己工作的實(shí)際情況，在具體實(shí)踐中設(shè)想要把DV制作作為開發(fā)項(xiàng)目，首先考察了數(shù)字媒體實(shí)驗(yàn)室和電視節(jié)目制作實(shí)驗(yàn)室的具體情況，然后整理了學(xué)生們學(xué)過的相關(guān)課程有《攝像技術(shù)》、《攝影與數(shù)字圖像》、《動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》、《數(shù)字音視頻制作》和《平面設(shè)計(jì)藝術(shù)》等，最后我們將第五屆“科訊杯”全國高校學(xué)生高清暨DV作品大賽的參賽作品作為開發(fā)項(xiàng)目，即以“我青春 我探索 我相信”為主題創(chuàng)作一部時(shí)長15分鐘左右的DV作品，一張反映主題的精美海報(bào)，一個(gè)一分鐘左右的宣傳片頭。這樣，學(xué)生已經(jīng)明確最終要提交的項(xiàng)目形式和要求，并且在責(zé)任感的驅(qū)使下調(diào)動(dòng)一切積極因素進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)。

教師在確定了項(xiàng)目的主題和基本內(nèi)容之后，就要建立相應(yīng)的項(xiàng)目小組，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分組。教師和學(xué)生共同協(xié)商依據(jù)項(xiàng)目的工作量大小確定小組人員數(shù)，一般4-5人一組為宜，要避免搭便車現(xiàn)象和一肩挑現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外，要根據(jù)人員的專長組建團(tuán)隊(duì)，便于更好得發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神和培養(yǎng)協(xié)作能力，避免同質(zhì)小組的出現(xiàn)。指導(dǎo)教師要保證各小組之間的技能水平基本均衡，避免由于小組之間的人力資源差異太大造成各團(tuán)隊(duì)之間的不公平競(jìng)爭(zhēng)，從而影響以后的效果分析。為了從一開始就培養(yǎng)學(xué)生很強(qiáng)的任職能力，筆者認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)一旦確立，指導(dǎo)教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)整體觀念、時(shí)間觀念和責(zé)任感，建議各團(tuán)隊(duì)制定嚴(yán)格的行為標(biāo)準(zhǔn)以及團(tuán)隊(duì)口號(hào)，鼓舞學(xué)生的士氣和斗志，使學(xué)生有極大的熱情投入到創(chuàng)新活動(dòng)中去，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)理念和社會(huì)能力。小組長要保證組內(nèi)的每個(gè)成員都明確該小組的共同目標(biāo)是什么，確保每個(gè)成員都被分配到任務(wù)，而且已經(jīng)清晰明白自己的角色以及需要的工作。任務(wù)分工最終要形成任務(wù)分工文檔，以幫助成員進(jìn)一步明確自己的職責(zé)，并為以后的評(píng)價(jià)提供一定的依據(jù)。[9]

2 計(jì)劃

按照項(xiàng)目的生命周期理論，一旦項(xiàng)目通過了可行性分析，項(xiàng)目就進(jìn)入了計(jì)劃階段，項(xiàng)目小組的成員將在深入研究的基礎(chǔ)上針對(duì)項(xiàng)目的具體目標(biāo)共同制定一個(gè)如何達(dá)到目標(biāo)的計(jì)劃。小組成員明確自己的任務(wù)在整個(gè)項(xiàng)目中的作用及完成時(shí)間，避免由于某一人的任務(wù)沒有按時(shí)完成而影響了整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)展。教師要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間安排和學(xué)生的具體情況制定每個(gè)小組共同遵循的時(shí)間表，各項(xiàng)目小組要在此計(jì)劃指導(dǎo)下制定自己的行動(dòng)計(jì)劃。甘特圖是顯示行動(dòng)的時(shí)間規(guī)劃的一種非常普遍而行之有效的方式。甘特圖中的水平方向表示時(shí)間跨度，縱向表示每個(gè)活動(dòng)，為每個(gè)活動(dòng)畫一個(gè)條形，代表其執(zhí)行時(shí)間。如圖2所示，可以將此次項(xiàng)目開發(fā)的時(shí)間安排用甘特圖表示。

總之，這個(gè)階段的任務(wù)是讓學(xué)生更加明確誰應(yīng)該在什么時(shí)候做什么，有步驟有計(jì)劃地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的時(shí)間觀念、責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3 實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施階段的具體目標(biāo)是將計(jì)劃落實(shí)為行動(dòng)，在完成了項(xiàng)目計(jì)劃之后，每個(gè)項(xiàng)目小組和各小組的每個(gè)成員都開始著手完成各自所承擔(dān)的任務(wù)。教師在這個(gè)階段一方面要充當(dāng)指導(dǎo)者、觀察員和管理者的角色，另一方面要保證實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)資源的按時(shí)開放。教師需要定期召開例會(huì)，了解學(xué)生的情況和項(xiàng)目進(jìn)程，由各小組長向指導(dǎo)教師匯報(bào)近期項(xiàng)目進(jìn)展情況。

在學(xué)生遇到問題的時(shí)候，教師給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)，而不要直接給出學(xué)生解決問題的辦法，要讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，魏特海默[10]認(rèn)為最根本的一點(diǎn)是教師要引導(dǎo)學(xué)生了解問題的基本特性，使學(xué)生知道怎樣解決問題和為什么這樣解決問題，而不是機(jī)械地記住解決問題的規(guī)則或事實(shí)。有一個(gè)小組創(chuàng)作了題目為《20元漂流記》的藝術(shù)片，以詼諧幽默的敘事方式和20元錢的漂流過程反映了當(dāng)代大學(xué)生不同的價(jià)值觀和人生觀，為了激發(fā)同學(xué)們運(yùn)用蒙太奇藝術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，筆者先讓小組成員復(fù)習(xí)關(guān)于蒙太奇的原理和類型，然后建議小組長組織團(tuán)隊(duì)成員鑒賞電影《瘋狂的石頭》，對(duì)電影當(dāng)中的一些很富有創(chuàng)意的蒙太奇藝術(shù)效果進(jìn)行分類，并指導(dǎo)小組成員運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法討論分析，最后讓小組長將小組成員的意見匯總，從而設(shè)計(jì)出了一系列的很有創(chuàng)意的鏡頭和鏡頭組。

小組長負(fù)責(zé)項(xiàng)目的宏觀調(diào)控和協(xié)調(diào)小組成員的關(guān)系，調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的積極性。在遇到問題時(shí)，小組長組織開討論會(huì)，討論要有明確的主題，注重會(huì)議效率，并最終能夠提出解決問題的辦法。各小組建立團(tuán)隊(duì)QQ群，以便于在網(wǎng)上進(jìn)行交流討論或者發(fā)出通知，相關(guān)電子表格、項(xiàng)目書、計(jì)劃表等上傳到QQ共享里，供小組成員下載分享。對(duì)于在討論中不能達(dá)成一致的問題或無法解決的問題應(yīng)及時(shí)與教師交流，教師要及時(shí)給學(xué)生引導(dǎo)。同時(shí)，為了直觀地檢查項(xiàng)目現(xiàn)狀，要求小組長按規(guī)定時(shí)間提交階段性成果，對(duì)于不合理之處教師及時(shí)提出整改建議。

當(dāng)小組內(nèi)部發(fā)生不可調(diào)和的矛盾時(shí)，教師要出面指導(dǎo)，但是也盡量讓學(xué)生自己解決，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)和合作能力。在筆者的具體教學(xué)中，有一個(gè)小組中的兩名成員因?yàn)榉昼R頭稿本中的一些畫面表現(xiàn)手法不一致而發(fā)生矛盾，耽誤了項(xiàng)目的進(jìn)程。筆者得知后將該小組所有成員召集起來，提出兩點(diǎn)建議，一是同學(xué)們能夠提出自己的想法很好，但是每個(gè)人的行為和想法都應(yīng)該從大局考慮出發(fā)，項(xiàng)目開發(fā)是所有成員共同智慧的結(jié)晶，提案要得到大家的一致認(rèn)可，而不能一意孤行;另一個(gè)建議是，我們的項(xiàng)目都有明確的時(shí)間規(guī)定，有計(jì)劃有目的的進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)資源只按規(guī)定時(shí)間開放，如果在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒有完成，自己想辦法。然后筆者借故走開，留下小組成員自由討論，后來在其他成員的協(xié)調(diào)和自我反省中兩個(gè)同學(xué)握手言和，按時(shí)完成了項(xiàng)目任務(wù)。

4 收尾

在項(xiàng)目的確定階段和計(jì)劃階段，項(xiàng)目參與者已經(jīng)商定了項(xiàng)目最終應(yīng)該產(chǎn)生什么產(chǎn)品，以及該作品應(yīng)該具備哪些主要的特征。項(xiàng)目完成之后，要求學(xué)生提交作品和所有過程性材料和完備的文檔。

在這一階段很重要的一個(gè)任務(wù)就是評(píng)價(jià)，一方面對(duì)項(xiàng)目作品的評(píng)價(jià)，即對(duì)所完成的項(xiàng)目作品進(jìn)行評(píng)價(jià);另一方面是對(duì)項(xiàng)目過程的評(píng)價(jià)，即對(duì)完成制作項(xiàng)目作品的整個(gè)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(1)對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)品的評(píng)價(jià)

在確定項(xiàng)目階段，項(xiàng)目參與者就已經(jīng)對(duì)項(xiàng)目作品所應(yīng)該達(dá)到的要求以及各項(xiàng)具體的指標(biāo)達(dá)到了共識(shí)，學(xué)生所要做的工作就是設(shè)法檢測(cè)出項(xiàng)目作品是否已經(jīng)達(dá)到了規(guī)定的指標(biāo)[11]。比如在筆者指導(dǎo)的“我青春 我探索 我相信”DV制作項(xiàng)目中，最后的項(xiàng)目作品要符合DV大賽對(duì)作品的各項(xiàng)技術(shù)要求和內(nèi)容要求。項(xiàng)目的最后成果也要體現(xiàn)其價(jià)值所在，學(xué)生的項(xiàng)目作品參加了在東北師范大學(xué)舉辦的第五屆“科訊杯”全國高校學(xué)生高清暨DV作品大賽，最終結(jié)果將在2010年5月揭曉，如果獲獎(jiǎng)將是對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)品的最高評(píng)價(jià)。

(2)對(duì)項(xiàng)目過程的評(píng)價(jià)

在基于項(xiàng)目的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們所追求的是學(xué)生在獲得項(xiàng)目成果進(jìn)程中實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高，即學(xué)生通過綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)在項(xiàng)目開發(fā)過程中所提高的實(shí)踐創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和社會(huì)能力的價(jià)值遠(yuǎn)大于作品本身的價(jià)值。因此筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)的權(quán)重應(yīng)更偏重于學(xué)生能力的提高，進(jìn)而設(shè)計(jì)了以考核學(xué)生的以上能力為主的專業(yè)實(shí)踐自評(píng)與互評(píng)表，如表2所示。對(duì)項(xiàng)目過程評(píng)價(jià)從自我評(píng)價(jià)、組員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三方面相結(jié)合進(jìn)行，自評(píng)和互評(píng)采用同一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每一位成員都要填寫對(duì)自己和他人的評(píng)價(jià)表，對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容所涉及到的證明性材料需要在項(xiàng)目報(bào)告書中有所體現(xiàn)。教師評(píng)價(jià)要在學(xué)生最終提交的項(xiàng)目結(jié)題表中進(jìn)行。

四 思考與總結(jié)

通過整理項(xiàng)目過程評(píng)價(jià)表、組織學(xué)生座談和總結(jié)學(xué)生的項(xiàng)目報(bào)告書，筆者對(duì)基于項(xiàng)目的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)有幾點(diǎn)思考。

1 基于項(xiàng)目的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)了“知行合一”的教學(xué)思想，學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，體現(xiàn)了學(xué)生的成果意識(shí)和產(chǎn)品意識(shí)。

教師在確定項(xiàng)目時(shí)就已經(jīng)考察了學(xué)生所學(xué)過的課程，學(xué)生正是在整合了所學(xué)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和態(tài)度的基礎(chǔ)上進(jìn)行的項(xiàng)目開發(fā)。在項(xiàng)目的確定階段和計(jì)劃階段，項(xiàng)目參與者已經(jīng)商定了項(xiàng)目最終應(yīng)該產(chǎn)生什么產(chǎn)品，以及該作品應(yīng)該具備哪些主要的特征。在項(xiàng)目的實(shí)施階段，項(xiàng)目小組成員在團(tuán)結(jié)協(xié)助的同時(shí)各負(fù)其責(zé)、全力以赴，力求自己的作品不斷完善，這正是體現(xiàn)了學(xué)生的成果意識(shí)和產(chǎn)品意識(shí)。學(xué)生在項(xiàng)目報(bào)告書中體現(xiàn)的共同的感覺是“很有成就感”，“實(shí)實(shí)在在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)作了自己的作品”，有的學(xué)生感言“在自由、民主的學(xué)習(xí)氣氛中體驗(yàn)著藝術(shù)創(chuàng)作的無限樂趣”。

2 基于項(xiàng)目的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的行為愿望和行為能力。

在項(xiàng)目開發(fā)中，各個(gè)團(tuán)隊(duì)精神狀態(tài)飽滿，積極主動(dòng)參與小組討論，主動(dòng)探究，各組員在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下去解決問題，組員在討論交流中受到啟發(fā)、不斷反思。組員之間表現(xiàn)出的勇于面對(duì)困難和吃苦耐勞的精神相互感染、相互學(xué)習(xí)。有的項(xiàng)目小組為了能按時(shí)完成任務(wù)，甚至通宵達(dá)旦。在項(xiàng)目的管理過程中運(yùn)用時(shí)間管理、人力資源管理、溝通管理、范圍管理及綜合管理等，類似于企業(yè)管理模式的項(xiàng)目開發(fā)，每個(gè)成員都不愿因?yàn)樽约旱氖д`而導(dǎo)致整個(gè)團(tuán)隊(duì)的利益受損，因而都盡職盡責(zé)完成任務(wù)，通過完成項(xiàng)目培養(yǎng)了自己為適應(yīng)未來精細(xì)化工作所必備的組織、交往與協(xié)作能力。

3 基于項(xiàng)目的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生獲得了直接經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生建構(gòu)和完善自己的經(jīng)驗(yàn)體系。

學(xué)生在開發(fā)項(xiàng)目中有很強(qiáng)烈的成就感和價(jià)值感，他們?cè)谡麄€(gè)項(xiàng)目的執(zhí)行中體驗(yàn)到了實(shí)踐創(chuàng)新的艱辛和快樂。項(xiàng)目小組成員將自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和理論指導(dǎo)具體的實(shí)踐，每個(gè)人都能發(fā)揮所長，協(xié)作中又“八仙過海，各顯其能”。學(xué)生在項(xiàng)目開發(fā)的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自身專業(yè)知識(shí)某方面的欠缺，對(duì)自己在哪一方面急需要深入學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)。另外，在項(xiàng)目開發(fā)過程中積累的大量過程性材料和文檔為以后做相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了豐富的感性材料。

總之，基于項(xiàng)目的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和社會(huì)能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師既是指導(dǎo)者、觀察員，也是實(shí)驗(yàn)室管理者，工作量可能比傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)還要大。筆者只是在具體實(shí)踐中，組織了一部分教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了有益的嘗試和探討，如果要形成規(guī)模的教學(xué)還需要同行和專家做進(jìn)一步的深入研究。

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