小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的規(guī)范與高效首先取決于教師對(duì)教材的解讀。只有當(dāng)教師對(duì)文本有了深入的理解和深刻的把握，學(xué)生才能受到真正的感染和熏陶;語(yǔ)文教學(xué)要將知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三者和諧統(tǒng)一起來(lái)，更需要教師深入地解讀文本。筆者覺(jué)得解讀教材不妨從以下“三要”著手。

“一要”多角度解讀教材。

在進(jìn)行教材解讀時(shí)，教師先要從三個(gè)不同的角度去閱讀文本。

一是撇開(kāi)“這是一篇課文”的思維定式，把自己當(dāng)作一名普通讀者去閱讀文本。在解讀文本時(shí)，要暫時(shí)忘記教師的身份和教學(xué)任務(wù)，以從容的心態(tài)與作者傾心交談，用悠然的心與作者對(duì)話，在一次次與作者的心靈碰撞后，就能發(fā)現(xiàn)作者推敲、錘煉文字的匠心，謀篇布局的方法，以及文中隱藏的要點(diǎn)和關(guān)鍵。對(duì)教材的特點(diǎn)和特色理解了，課堂上就能游刃有余地駕馭文本，組織教學(xué)了。

二是作為教師去閱讀教材。拿到文本材料，先不要急著去看教參和相關(guān)資料，也不要像趕集似的匆匆瀏覽，應(yīng)自己先要進(jìn)入文本。解讀文本時(shí)，可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際，不斷提煉自己的觀點(diǎn)，產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解。在此基礎(chǔ)上，教師回歸自己的角色，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)去潛心會(huì)文，去感受語(yǔ)言的魅力，去揣摩編者意圖，進(jìn)而創(chuàng)造性地構(gòu)建知識(shí)體系，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

三是作為一名學(xué)生去閱讀材料。學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們體悟文本，獲得語(yǔ)言、方法和情感的積淀都需要教師的悉心引導(dǎo)。因此，解讀文本時(shí)，一定要站在學(xué)生的角度去細(xì)讀教材，要體察學(xué)生在閱讀中可能遇到的問(wèn)題和解決問(wèn)題所需要的方法。如在《黃山奇松》一課的教學(xué)中，了解到學(xué)生理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”有難度，因此，我設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖文發(fā)揮想象:“飽經(jīng)風(fēng)霜”四個(gè)字中包含了迎客松成長(zhǎng)過(guò)程中的哪些艱辛?學(xué)生通過(guò)想象與思考很快就明白了“飽經(jīng)風(fēng)霜”在文中指迎客松下無(wú)寸土，扎根巖縫，飽受風(fēng)吹日曬雨淋等殘酷的考驗(yàn)，進(jìn)一步體會(huì)到了黃山松奇在它具有頑強(qiáng)的精神。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)語(yǔ)言推敲、體悟的實(shí)踐過(guò)程，就能提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

“二要”整體把握，前后貫通。

一是將文章作為一個(gè)整體來(lái)閱讀。整體直覺(jué)地接觸文本，全身心投入作品之中，憑借直覺(jué)，對(duì)文本整體做靈感式的體悟。如課文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第一部分總寫(xiě)了災(zāi)情危急，人民子弟兵打響了大江保衛(wèi)戰(zhàn)。第二部分寫(xiě)了解放軍抗洪中的三個(gè)典型場(chǎng)面。這三個(gè)場(chǎng)面，角度各有不同，寫(xiě)法各異。第一個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)了解放軍官兵群體抗洪的驚心動(dòng)魄。第二個(gè)場(chǎng)面寫(xiě)的是保衛(wèi)戰(zhàn)中的特寫(xiě)鏡頭——黃曉文的典型事跡。作者抓住人物的言與行，刻畫(huà)了他堅(jiān)強(qiáng)不屈的英雄本色。第三個(gè)場(chǎng)面，作者雖是寫(xiě)了群體抗洪，但角度已發(fā)生了變化——寫(xiě)搶救洪水中的群眾。沒(méi)有了前兩個(gè)場(chǎng)面中對(duì)抗洪官兵的細(xì)致刻畫(huà)，而是運(yùn)用大量的排比寫(xiě)出解放軍英勇無(wú)畏，心系人民的魚(yú)水深情。最后一部分回應(yīng)課題，照應(yīng)第一節(jié)，抒發(fā)對(duì)解放軍的欽佩與贊頌。整篇文章各個(gè)部分密不可分，渾然一體。因此閱讀作品，不能僅僅局限于作品的局部和細(xì)節(jié)，停留在詞句的表層，而要加強(qiáng)整體閱讀，將局部、細(xì)節(jié)與主題有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)文字表層讀懂文章的意蘊(yùn)和意境，體會(huì)作品遣詞造句的妙處。

二是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，“牽一發(fā)動(dòng)全文”。文本從哪里切入最好?劉勰在《文心雕龍》中講到兩個(gè)字，一個(gè)是“情”，一個(gè)是“采”?！扒椤本褪歉星椋安伞本褪钦Z(yǔ)言表達(dá)。如果能找到這樣的切入點(diǎn)，就可以“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，就能體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)造性和教學(xué)的智慧。如《桂花雨》一文中的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，體驗(yàn)著桂花帶來(lái)的快樂(lè):吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹(shù)，是母親生活乃至生命的一部分，還有什么可以替代它呢?一親一疏，感覺(jué)自然就涇渭分明了。文本的“情采合一”處，就是教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，就是展開(kāi)教學(xué)“對(duì)話”的最好“抓手”!在進(jìn)行文本解讀時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)這樣的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)好話題。這一話題要緊扣教材的重難點(diǎn)，要有啟發(fā)性，這樣才能起到“一石激起千層浪”的作用。

“三要”將文本置于單元整體之中。

一篇課文并不是一個(gè)孤立的存在，而是單元整體和整個(gè)教材體系中的有機(jī)構(gòu)成。因此，對(duì)課文內(nèi)容的把握，教學(xué)重點(diǎn)的確定，需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的編輯意圖有整體的理解，了解一篇課文在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中所處的地位，做到了解一套，熟悉一本，明確一單元，備好一課。蘇教版《在大海中永生》一文主要記敘了歷史偉人鄧小平骨灰撒放大海的動(dòng)人情景，謳歌了偉人的不朽功績(jī)，表達(dá)了人們對(duì)他的懷念之情。有的老師在上課時(shí)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們因偉人的離去而悲傷不已的心情上。顯然，這樣的教學(xué)視野太過(guò)“狹窄”了，這篇文章的中心應(yīng)該是讓學(xué)生感悟只有奉獻(xiàn)才能永生的道理。本組還有《高爾基和他的兒子》和《艾滋病小斗士》這兩篇課文，也揭示了同一個(gè)主題思想，即“無(wú)私奉獻(xiàn)”。其實(shí)，教材編者的意圖不難理解。關(guān)鍵看你有沒(méi)有深入教材、細(xì)研文本。如果在解讀教材時(shí)真正能做到聯(lián)系整個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行思考，那就不會(huì)出現(xiàn)“偏讀”現(xiàn)象了。

(責(zé)編 鐘 嵐)