《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“在語文學(xué)習(xí)過程中，要看重受教育者在情感、態(tài)度、能力等方面的發(fā)展，由此更加關(guān)注國民精神、民族精神的發(fā)揚(yáng)和重塑，關(guān)注審美情趣和創(chuàng)新精神的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略性、批判性思想能力?！边@就要求我們的語文課更加充滿和諧的張力。

本文試結(jié)合幾則教例談?wù)勯喿x教學(xué)中如何生成“張力”。

一、制造“矛盾”，生成“張力”

矛盾是一種抵觸與對立，我們在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中如果能讓學(xué)生感受到文本中的對立與抵觸之處，往往能造成學(xué)生的認(rèn)知失調(diào)，進(jìn)而產(chǎn)生“張力”。

在《威尼斯的小艇》教學(xué)中，教師引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑:作者寫夜景與小艇有什么關(guān)系?這個問題本來就是作者在寫作過程中有意設(shè)置的一個矛盾點(diǎn)，然而就在這個矛盾中卻暗含著另一個矛盾——威尼斯是世界著名的水上城市與破舊的景致之間的矛盾。就在這個節(jié)骨眼上，老師提出了一個問題:“課文前面說威尼斯是世界聞名的水上城市，而這里卻說‘殘破的橋梁橫在水上’。這殘破的橋梁不是有損威尼斯的美名嗎?”進(jìn)而讓孩子們討論，經(jīng)過討論，學(xué)生提出了很多有創(chuàng)意的答案:

生1:不是真的橋梁殘破，而是橋的影子殘破。

生2:殘破正好說明威尼斯的古老。

生3:殘破也是一種美麗。

從這個教學(xué)實例中，教師通過對文本所呈現(xiàn)給我們的這一矛盾的深入探討，課堂出現(xiàn)了生動活潑的局面，碰撞出了精彩而獨(dú)到的智慧火花。教師在這里收獲了未曾預(yù)約的精彩。

二、運(yùn)用“對比”，生成“張力”

“對比”往往會產(chǎn)生“差異”，形成“落差”，進(jìn)而生成“張力”。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容巧妙設(shè)計，讓學(xué)生通過對比產(chǎn)生“張力”，深化對課文內(nèi)容的理解。

王崧舟老師在教學(xué)《一夜的工作》一課時，就很好地運(yùn)用了“對比產(chǎn)生張力”的方法。王老師在學(xué)生讀讀、找找、議議的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生品析“這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已”這句話，要求學(xué)生從中找一個詞概括一下這句話的意思(學(xué)生找出“極其簡單”這個詞)。然后告訴學(xué)生這座宮殿原來是一個攝政王的官邸，讓學(xué)生想象一下這里曾經(jīng)有過哪些陳設(shè)。學(xué)生們打開想象的閘門，有的說這里曾經(jīng)有紅木桌椅、紫檀書柜;有的說這里曾經(jīng)有水晶吊燈、大紅地毯;有的說這里曾經(jīng)有古玩器皿、名人字畫……學(xué)生想象中的豪華陳設(shè)與現(xiàn)在的陳設(shè)形成了對比。接著，王老師又讓學(xué)生想一想:作為一國堂堂的總理，他辦公的地方應(yīng)該有哪些陳設(shè)呢?學(xué)生思維的閥門再次打開，想象中的陳設(shè)與現(xiàn)實的陳設(shè)再一次形成了顯明的對比，對比形成的無形“張力”一次又一次地撞擊著學(xué)生的心靈，學(xué)生從內(nèi)心深處感受到“極其簡單”其實是“極其不簡單”啊!

三、利用“空白”，生成“張力”

中國山水畫講究留白帶給畫面的豐富感，中國書法藝術(shù)中亦有飛白的技法，音樂中更有“此時無聲勝有聲”的特殊效果。語文課堂也要講究“留白”和“補(bǔ)白”。有時候，故意留下空白，給人以無窮的回味;有時候，填補(bǔ)課文的空白，讓課堂因補(bǔ)白而充實，是謂“課堂之道，一張一弛”。留白和補(bǔ)白，讓課堂更具節(jié)奏之美，張弛之美。

竇桂梅老師在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時，就利用了時間“空白”產(chǎn)生“張力”的藝術(shù)手法。竇老師為了讓學(xué)生體會“三天三夜的大火會燒掉些什么”，首先讓學(xué)生算一算“三天三夜有多少分鐘”，然后又讓學(xué)生說說“三天三夜有多少個半分鐘”，接著告訴學(xué)生，燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑只需幾分鐘，緊接著播放半分鐘大火燃燒的無聲錄像，讓學(xué)生默想半分鐘會燒掉些什么。我覺得，這無聲的半分鐘就是教者有意設(shè)置的時間“空白”，這半分鐘的“間歇”產(chǎn)生的“張力”，激發(fā)了學(xué)生的想象，激起了學(xué)生對外國侵略者的憤恨，同時也喚醒了學(xué)生的愛國情感。

四、引起“爭論”，生成“張力”

在課堂上，教師如果能夠從文本的特點(diǎn)出發(fā)，抓住課堂上的有利契機(jī)，組織學(xué)生就所遇到的問題進(jìn)行“爭論”，讓學(xué)生的不同觀點(diǎn)在爭論中不斷碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生一種思維的“張力場”，這有利于學(xué)生思維的發(fā)展，有助于促進(jìn)學(xué)生自主地去探求未知的東西。

教學(xué)《金色的魚鉤》，老師讓學(xué)生用一定的速度讀課文，完成一道填空題:這是一個的班長。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。

生1:這是一個誠實守信的班長。

生2:老師，我反對。老班長沒有做到誠實守信。

生3:老師，這篇課文講的是老班長犧牲自己，成全三個小戰(zhàn)士的事情，與“誠實守信”沒有什么關(guān)系。

……

(學(xué)生帶著爭論再次品讀課文)

師:現(xiàn)在我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎?

生1:我覺得是，他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個小戰(zhàn)士送出草地，事實上三個小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長說到做到了。

生2:老班長如果自私一點(diǎn)，每一次做好魚湯先自己喝的話，死的人就不會是他了。他為了實現(xiàn)自己對指導(dǎo)員的承諾，付出了生命的代價。

……

可以看出，在上面的片斷中，學(xué)生的表現(xiàn)非?；钴S，爭論產(chǎn)生的“張力”讓學(xué)生思維的“觸角”不斷向問題的核心地帶延伸?！罢胬碓睫q越明”或許就是這個原因。

(責(zé)編 鐘 嵐)