古人云:“學(xué)起于思、思源于疑。”可見，“疑”是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始。在語文教學(xué)中，讓學(xué)生充分地質(zhì)疑問難，可以使教師的教學(xué)針對性更強(qiáng)，能夠更加有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、敏于發(fā)現(xiàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出:“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過老師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。”這一要示突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中獨(dú)立思維的重要性。思考源自疑問，有疑才有思。因而，教師應(yīng)善于利用學(xué)生已有的知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導(dǎo)，教給質(zhì)疑方法，讓他們做到既“勇于”更“善于”質(zhì)疑問難，從而提高語文學(xué)習(xí)的效率。

那么，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難呢?

一、尊重情感，使學(xué)生有“疑”敢“問”

課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、寬容、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進(jìn)課堂，用和藹的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。作為教師，我們應(yīng)該這樣做——

1.營造“敢問”的氛圍。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于生疑發(fā)問。面對學(xué)生提出的問題，不管是簡單的還是復(fù)雜的，幼稚膚淺的還是超乎要求的，教師都應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)和肯定，營造良好的生疑發(fā)問的氣氛。不能對學(xué)生提出的問題置若罔聞或粗暴否定，否則，就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，挫傷其生疑發(fā)問的積極性，壓抑學(xué)生的思維發(fā)展。

2.留出“敢問”的時(shí)間。

教學(xué)時(shí)，要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間、思考空間，不管是開始上課、課后練習(xí)，還是在課中，老師講到有一定難度的問題或重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提問，真正在課堂教學(xué)中留給學(xué)生“質(zhì)疑問難”的空間和時(shí)間。

3.創(chuàng)造“敢問”的條件。

要讓學(xué)生敢問，教師必須改變課堂原有的教學(xué)行為，摒棄呆板的“師問生答”現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)敢于提問題，再組織學(xué)生討論、分析、研討，最后得出正確的結(jié)論。這樣，就能使課堂變成學(xué)生樂學(xué)的“學(xué)堂”，而不是教師包辦代替的“講堂”。

二、激發(fā)興趣，使學(xué)生想“疑”好“問”

學(xué)生不僅要“學(xué)答”，更應(yīng)要“學(xué)問”。但由于小學(xué)生對提問的意義認(rèn)識(shí)不足，或缺乏適當(dāng)?shù)膯栴}情境，或沒有調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致其在課堂上不愿開動(dòng)腦筋主動(dòng)提問，只想當(dāng)“觀眾”或“聽眾”。對此，我們教師平時(shí)要深入學(xué)生，研究學(xué)生，具體了解他們學(xué)習(xí)上的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，摸清他們的思想，因勢利導(dǎo)把握好問題空間，促使學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，心欲通而不達(dá)，口欲言而不能，從而激起他們樂問的興趣。具體的做法如下:

1.樹立“好問”的信心。

小學(xué)生，尤其是學(xué)困生，在課堂中難以“生疑”的原因有很多，如:膽小、緊張、或受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，難以生疑發(fā)問。因此，老師要針對不同情況，運(yùn)用鼓勵(lì)、表揚(yáng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立“好問”的信心。

2.激發(fā)“好問”的興趣。

教師要做有心人，可以把班上的學(xué)生每四人分為一小組，優(yōu)差生搭配，以好帶差，由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，組與組之間展開競爭，問題提得好就可以得到加分。以此調(diào)動(dòng)他們質(zhì)疑的積極性。同時(shí)可以運(yùn)用成功機(jī)制，激發(fā)學(xué)生積極參與，每周評出最佳質(zhì)疑手，給予表揚(yáng)。為了能在小組中當(dāng)個(gè)最佳質(zhì)疑手，并正確地解答別人的問題，他們就得讀熟、讀透課文。為了能提出疑問，他們必須用發(fā)現(xiàn)的眼光來讀書，這樣就引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，真正感受到思考、質(zhì)疑帶來的無窮樂趣。

3.創(chuàng)設(shè)“好問”的情境。

為了提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和自信心，在課堂教學(xué)中，教師要善于精心創(chuàng)設(shè)使學(xué)生“好問”的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成認(rèn)知沖突，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓他們在輕松、活躍的課堂氛圍中闡述自己的觀點(diǎn)，獲取成功的機(jī)會(huì)。

4.喚起“好問”的思維。

兒童天生好奇，有旺盛的探索精神和強(qiáng)烈的求知欲，在面對陌生現(xiàn)象時(shí)會(huì)盡力去找出原因。教師可以常問:“為什么事情會(huì)如此地發(fā)生?你能推測一下下面的情節(jié)嗎?”“這種說法是不是真有道理?”“是不是可以提出相反的看法?”一次次讓學(xué)生深入思考，大膽提出疑問，多方猜想。

三、授其方法，使學(xué)生生“疑”善“問”

當(dāng)學(xué)生“敢問”、“好問”的積極性被調(diào)動(dòng)起來之后，“質(zhì)疑問難”就不能只停留在原地，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生掌握生疑善問的方法，提高質(zhì)疑問難的能力。

1.據(jù)課題質(zhì)疑，激發(fā)探知欲望。

課題是文章的“眼睛”，它或蘊(yùn)含著文章的主要內(nèi)容，或揭示了文章的中心……若引導(dǎo)學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑，不僅能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)、積極地去探求知識(shí)。例如蘇教版五年級上冊課文《林沖棒打洪教頭》教師板書課題后即可讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑:林沖、洪教頭何許人也?林沖為何棒打洪教頭?又如何棒打洪教頭的?學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望被激起，興味盎然。

2.據(jù)重點(diǎn)詞句質(zhì)疑，發(fā)揮主體作用。

閱讀，本來就是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，去探究作者或優(yōu)美、或樸實(shí)、或華麗的詞句背后所隱藏的內(nèi)涵……所以，這就要求教師必須在閱讀中緊抓非悟不可的重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，這樣才能使學(xué)生在疑中自主，疑中創(chuàng)造。例如蘇教版四年級下冊課文《第一次抱母親》第二自然段第一句話“母親竟然這么輕，我心里很難過”，流露出孩子內(nèi)心對母親的復(fù)雜情緒。教師可緊緊抓住這句話，讓學(xué)生質(zhì)疑。有學(xué)生問:這兒為什么用“竟然”這個(gè)詞?“我”為什么心里很難過?于是，在解疑的過程中，一位任勞任怨、勇挑重?fù)?dān)的母親形象躍然紙上。

3.據(jù)反常之處質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性。

在語文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)課文有許多反常之處，若能抓住這些時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，勢必能培養(yǎng)學(xué)生不拘于教材、教師，創(chuàng)造自我個(gè)性的能力。

例如在教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)，有學(xué)生提出這樣的問題:“老師，我覺得課文最后一句話寫得不太好，難道這笑聲到了住地就消失了嗎?”對于這樣的質(zhì)疑，老師適時(shí)引導(dǎo)，生成出了下面這精彩的一瞬:

師:哦?(很驚異)了不起，敢于向課文挑戰(zhàn)!老師向你學(xué)習(xí)!既然課文出錯(cuò)了，我們該怎么辦呢?

生:可以幫作者改改課文!

師:你真能干，和老師想到一塊兒了!那怎么改呢?

生:(思考了一會(huì))把最后一句話的句號改成省略號。

師:(向他蹺起大拇指)相信不久的將來你會(huì)成為一名大作家的!

生:老師，我覺得這句話可以改成:“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直銘刻在我心中?！?/p>

生:我覺得還可以改成:“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直珍藏在我的心靈深處?！?/p>

4.據(jù)課尾質(zhì)疑，啟發(fā)創(chuàng)造想象。

對于“文已盡、意未絕”的文章，可以用質(zhì)疑的方式將其“意”演繹開來。這需要幫助學(xué)生對剛習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行梳理，整體把握，全面思考，從而鞏固學(xué)習(xí)成果。這種質(zhì)疑可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，組成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)遷移。記得以前在教學(xué)《狼和小羊》結(jié)束時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問道:“那狼最后吃掉小羊了嗎?”于是我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境及人物的性格特點(diǎn)等讓他們想象，只要結(jié)果合理都行。此時(shí)的質(zhì)疑問難達(dá)到了整堂課的高潮，取得了意想不到的效果。

5.據(jù)“留白”處質(zhì)疑，引申課文內(nèi)涵。

課文中往往有一些地方是作者獨(dú)具匠心而留下的藝術(shù)空白，這些“筆未到而意到”或“言有盡而意無窮”的“留白”每每能成為激發(fā)思維、馳騁想象的益智因素。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生從這里質(zhì)疑問難，當(dāng)他們通過反復(fù)咀嚼、品味課文“留白”處所造成的朦朧美時(shí)，會(huì)產(chǎn)生無限的意趣，這對刺激學(xué)生的積極思維、發(fā)展想像力、培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)，無疑是大有裨益的。例如蘇教版語文第二冊課文《烏鴉喝水》中的這個(gè)句子:“烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了?！苯處煶鍪具@個(gè)句子，又出示“烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了”這一句進(jìn)行朗讀比較，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。小朋友問:為什么說烏鴉終于想出辦法來了呢?“一石激起千層浪”，有小朋友說:烏鴉不是馬上就想出辦法來的，而是想了好長好長時(shí)間。又有小朋友說:烏鴉想了很多很多辦法，想到一種，覺得不行，又想另一種辦法，一直在動(dòng)腦筋，很認(rèn)真地想。老師推波助瀾:是呀，多不容易啊!小朋友，假如你就是那只口渴的烏鴉，看著旁邊的小石子，會(huì)想到哪些辦法呢?學(xué)生的思維之門一下子被打開，有的說用石子砸，有的說用小石子堆成斜坡，讓瓶子斜靠等等，在思維的相互碰撞中、磨礪中、完善中，學(xué)生的理解感悟能力和判斷推理能力得到質(zhì)的提升。

實(shí)踐證明:只要啟發(fā)得當(dāng)，讓學(xué)生自己質(zhì)疑問難，比教師主觀設(shè)計(jì)大大小小的問題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。更重要的是，它從根本上改變了學(xué)生等待老師傳授的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的順從、依賴心理，使學(xué)生成為主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來。

(責(zé)編韋淑紅)