《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出》:“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用?！薄白寣W(xué)生真正提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是語(yǔ)文教學(xué)的真諦。”語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的隨文練筆，是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式，它以課文內(nèi)容為素材，把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彼此交融，和諧運(yùn)行。

一、課堂小練筆的誤區(qū)

由于課堂小練筆兼具人文感悟和語(yǔ)言表達(dá)功能，形式靈活、操作方便，許多老師在閱讀教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程中，設(shè)計(jì)了形式靈活的小練筆，既提高了學(xué)生的閱讀能力，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又讓學(xué)生懂得了如何運(yùn)用，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的影響，有些老師設(shè)計(jì)的課堂小練筆沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的功效，存在著種種問(wèn)題。

1.練筆目的不明確，霧里看花

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的是要使學(xué)生掌握好語(yǔ)言知識(shí)，并懂得運(yùn)用，這些能力都來(lái)自于包括字詞句段篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作素養(yǎng)等在內(nèi)的諸多知識(shí)的積累，而課堂練筆正好是提高學(xué)生知識(shí)和能力的重要手段。有些老師在思想上雖然意識(shí)到這一點(diǎn)，但是他們用的方法不得當(dāng)，只是“為練筆而練筆”，漫無(wú)目的且內(nèi)容雜沓。例如在學(xué)習(xí)《新型玻璃》時(shí)，老師可以利用“字詞”或是體會(huì)“科普敘述”等進(jìn)行練筆，然而有的老師則問(wèn)學(xué)生:“你們還能發(fā)明什么樣的玻璃?”由于老師把握失準(zhǔn)，目的性不明確，導(dǎo)致了學(xué)生的發(fā)明只顧求“離奇怪異”，連學(xué)生自己都不知這樣的發(fā)明是用來(lái)干什么的，老師更是不知所措，這就使練筆失去應(yīng)有的意義。

2.思考不足，生搬硬套

教學(xué)的方法方式是靈活多樣的。有些老師設(shè)計(jì)了課堂小練筆，卻缺乏全面的思考，使課堂小練筆出現(xiàn)了畫(huà)蛇添足、生搬硬套的現(xiàn)象，無(wú)法使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言文字的好處，無(wú)法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時(shí)練的是:你想對(duì)其中的父親或者兒子說(shuō)些什么?學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》練的是:你想對(duì)他們其中一位說(shuō)什么?學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》練的是:假如你是皇帝、大臣、官兵、老百姓其中的一位，你會(huì)做什么?……由于學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，只會(huì)寫(xiě)出一些干巴巴的陳詞濫調(diào);而且以上的小練筆形式往往不過(guò)是一種“公式”代入法，生搬硬套，這種方法是不可取的，它不僅無(wú)法達(dá)到課堂練筆的目的，甚至可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于語(yǔ)文的教學(xué)。

3.無(wú)端揣摩，價(jià)值取向偏離目標(biāo)

隨著經(jīng)濟(jì)、文化的多元化發(fā)展，人們的思想也發(fā)生了很大變化。在這樣的背景下，我們?yōu)槿藥熣吒鼞?yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。然而在實(shí)際的教學(xué)中，仍有一部分老師的思想存在著一味追求深解，忽視了價(jià)值取向的教育，在學(xué)生的思想上無(wú)法形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而影響了他們的健康成長(zhǎng)。如有位老師在學(xué)完《將相和》的故事之一“完璧歸趙”后，要求學(xué)生就秦昭王對(duì)藺相如的心理寫(xiě)出自己心里的想法，于是有的學(xué)生寫(xiě)了如何讓秦昭王除掉藺相如、有的學(xué)生寫(xiě)此人不除，后患無(wú)窮等，此種險(xiǎn)惡居心實(shí)在太令人擔(dān)心了，我們不禁要為他們身心的健康捏一把汗。

二、提高課堂小練筆質(zhì)量的有效策略

課堂練筆無(wú)論對(duì)課堂教學(xué)效果還是學(xué)生的寫(xiě)作能力都能起到積極的作用，所以教師更應(yīng)該關(guān)注每篇課文教學(xué)過(guò)程的小練筆，科學(xué)合理地運(yùn)用好課堂練筆的教學(xué)方式，有效地提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

1.找準(zhǔn)符合學(xué)生實(shí)際的練筆點(diǎn)

在設(shè)計(jì)課堂小練筆的訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，應(yīng)注意具有針對(duì)性。

第一，延伸課本，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。有的課文結(jié)尾余意未盡，給學(xué)生留下了無(wú)限想象續(xù)寫(xiě)的空間。對(duì)于這樣的文章，教師可指導(dǎo)學(xué)生沿著其主題思想，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋去想象，進(jìn)行課堂練筆，這既進(jìn)一步深化了課文的主題，幫助學(xué)生消化了課文的內(nèi)容，又有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和寫(xiě)作能力。如有位老師在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，別出心裁地創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)練筆情境:老珍珠鳥(niǎo)非常擔(dān)心飛出籠子的小珍珠鳥(niǎo)，著急地呼喚:“孩子，這么晚了，還不回來(lái)!你不知媽媽有多么擔(dān)心你嗎?快飛回籠子里來(lái)吧!”小珍珠鳥(niǎo)卻流連于和“我”相處，安慰老珍珠鳥(niǎo)說(shuō):“媽媽，您別擔(dān)心……”請(qǐng)學(xué)生接著往下寫(xiě)。學(xué)生在練筆的過(guò)程中，聯(lián)系課文內(nèi)容，再現(xiàn)了小珍珠鳥(niǎo)與“我”之間互相信賴、和睦共處的情景。在這樣的語(yǔ)言實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生深入地領(lǐng)悟了文章的主旨，提高了語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

第二，緊扣文本，積累性地積淀語(yǔ)言。緊扣文本特點(diǎn)，進(jìn)行積累性習(xí)作，幫助學(xué)生有效地內(nèi)化文本語(yǔ)言，豐富學(xué)生的內(nèi)在儲(chǔ)備，體現(xiàn)出語(yǔ)文課堂注重積累的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。例如《開(kāi)天辟地》以瑰麗的想象描繪了這樣一個(gè)千古神話故事，學(xué)生讀完后可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)小練筆:寫(xiě)一段話，贊美一下你心目中的盤(pán)古。提示學(xué)生可以引用課文中的語(yǔ)句，特別是課文描繪盤(pán)古的身軀化成萬(wàn)物的語(yǔ)段。學(xué)生在運(yùn)用課文的相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)出自己的感受，抒發(fā)自己對(duì)盤(pán)古的崇敬之意時(shí)，不知不覺(jué)地積累課文詩(shī)一般的語(yǔ)言，也積淀對(duì)古代神話傳說(shuō)中的英雄最真的情感。

2.善于捕捉情感迸發(fā)的引爆點(diǎn)

在語(yǔ)文的教學(xué)中，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生與文本之間形成的情感的蓄積點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行隨文練筆。

第一，發(fā)揮想象，讓語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)。許多作者在創(chuàng)作文章時(shí)常常會(huì)運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，給讀者留下一些思維的空間，教師可以利用這些空白啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像力。但不能“無(wú)中生有”，而是在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料有所感悟的基礎(chǔ)上，將作者有意無(wú)意忽略的部分通過(guò)學(xué)生的再造想象彌補(bǔ)起來(lái)，使之具體、深刻。同時(shí)，教師要找準(zhǔn)課文的生發(fā)點(diǎn)，多給學(xué)生留一些傾訴情感的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、情感點(diǎn)發(fā)散開(kāi)去，寫(xiě)出自己的真實(shí)感受，從而提高閱讀水平，增大語(yǔ)言訓(xùn)練的力度。如在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》這篇課文的結(jié)尾時(shí)，有位老師這么設(shè)計(jì):“茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，隔不斷血脈親情，或許他們永遠(yuǎn)也不能見(jiàn)面。但是，有一天，他們相遇了，那會(huì)是怎樣的情景呢?”鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開(kāi)想象，把感受寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生把自己對(duì)課文的理解轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，繪就了一個(gè)個(gè)有個(gè)性的、鮮活的畫(huà)面。由于該教師把課文的結(jié)尾作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、展開(kāi)新思路的起點(diǎn)，這樣的小練筆就更有效地發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使練筆更加生動(dòng)鮮活。

第二，情境教學(xué)，開(kāi)拓思維，深刻領(lǐng)悟。語(yǔ)文課是思維的課堂、情感的課堂、詩(shī)意的課堂。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出:語(yǔ)文學(xué)科是人文性與工具性的結(jié)合。當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科的情感味相當(dāng)濃厚，所以在學(xué)生的情感濃厚時(shí)，引導(dǎo)他們通過(guò)練筆來(lái)抒發(fā)自我心中的情感，既達(dá)到了習(xí)作教學(xué)的目的，也深化了文本價(jià)值的感悟。比如在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，可以先設(shè)置一個(gè)教學(xué)情境，激活學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解:“母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō):‘我挺高興他愛(ài)看書(shū)的!’”這其中的“塞”是怎樣的一塞?母親塞的僅僅是錢(qián)嗎?在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課堂練筆:面對(duì)這樣深厚的慈母情，你最想對(duì)母親說(shuō)些什么，使學(xué)生將文本中美的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)感。這樣，學(xué)生在抒發(fā)情感的過(guò)程中獲得精神與語(yǔ)言的同構(gòu)，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)出自己的感悟和心情，與文本融為了一體。

3.準(zhǔn)確尋找易于運(yùn)用的遷移點(diǎn)

教材中文質(zhì)兼美的課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范，教師要抓住每篇課文表達(dá)的特點(diǎn)，加強(qiáng)課文遷移訓(xùn)練，通過(guò)例文引導(dǎo)學(xué)生模仿例文中精彩的句子或段落進(jìn)行練習(xí)，教師可根據(jù)句子修辭手法的運(yùn)用、開(kāi)頭結(jié)尾的呼應(yīng)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)的襯托和人物心理活動(dòng)的刻畫(huà)等指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分項(xiàng)仿寫(xiě)。

第一，以典型教材為例，在方法習(xí)得中提高練筆水平。在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以進(jìn)行練筆的很多，但我們不能“為練而練”，而是要抓好語(yǔ)言教學(xué)，幫助學(xué)生理解作者用詞的用意，以及語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，品讀到其中的奧妙，并融會(huì)貫通，懂得運(yùn)用，從而使學(xué)生嘗試到成功的喜悅，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平。如我校有位教師在教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》一文時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生劃句子、讀句子、交流句子，按“外貌、神態(tài)、動(dòng)作”歸類呈現(xiàn)板書(shū)，一方面引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些語(yǔ)言文字正確理解課文的思想內(nèi)容，另一方面領(lǐng)悟描寫(xiě)人物的方法得緊緊抓住人物的這三個(gè)方面，這不僅使學(xué)生對(duì)青年人的形象更加清晰起來(lái)，也為片段的練寫(xiě)做好了鋪墊。然后啟發(fā)學(xué)生說(shuō):“圍觀的人都有哪些?”引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出圍觀的人的舉止。由于指導(dǎo)得法，學(xué)生在聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言與仿寫(xiě)緊緊相連，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的遷移運(yùn)用，學(xué)生的練筆片段比平時(shí)精彩不少，人物形象豐滿起來(lái)了。

第二，抓住情感共鳴處，在情感遷移中提高練筆水平。根據(jù)教學(xué)教材和學(xué)生心理的實(shí)際情況，抓住課文中的情感共鳴處，讓學(xué)生進(jìn)行拓寫(xiě)，這將大大提高閱讀教學(xué)中語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度。如在《慈母情深》中有個(gè)句子中的省略號(hào):“我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去……那天，我用那一元五角錢(qián)給母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭。”讓學(xué)生寫(xiě)出“我”當(dāng)時(shí)對(duì)母親“給錢(qián)”這一動(dòng)作的感動(dòng)，切身體會(huì)慈母之愛(ài)，慈母之情。在這樣的練筆中，學(xué)生的心靈始終處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展之中，練筆充滿了鮮活性和靈動(dòng)性。

總之，我們應(yīng)做語(yǔ)文教學(xué)的有心人，積極探索，創(chuàng)新教學(xué)方式，走出練筆的誤區(qū)，精心選擇練筆點(diǎn)，對(duì)學(xué)生練筆進(jìn)行正確指導(dǎo)，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生懂得正確運(yùn)用語(yǔ)言文字，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的妙處，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)讀寫(xiě)能力的提高。

(責(zé)編韋淑紅)