教育是什么?也許我們可以從不同的視角作出不同的詮釋，但從教育的原點(diǎn)思考，教育應(yīng)當(dāng)是關(guān)愛(ài)受教育者生命發(fā)展的事業(yè)。教育的真義是培養(yǎng)人，促進(jìn)人的發(fā)展，領(lǐng)悟生命的真諦，追求生命的意義。打造生命課堂，激發(fā)生命活力是新課程背景下學(xué)校教育的根本要求。

那什么是生命課堂呢?生命課堂可以理解為在以人為本思想指導(dǎo)下，追求以人的發(fā)展為本的一種新課程教育的理念。生命課堂是以學(xué)生為主體，課堂為陣地，開(kāi)展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動(dòng)。生命課堂既是教師生命活力的展現(xiàn)，也是學(xué)生生命活力的激發(fā)，更是教師生命活動(dòng)與學(xué)生生命活動(dòng)的有效交往。那如何激活課堂上一個(gè)個(gè)鮮活的生命，實(shí)現(xiàn)師生個(gè)體生命成長(zhǎng)的歷程呢?

一、尊重信任——生命課堂的保障

課堂是生命相遇、心靈相約的場(chǎng)域，是質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所，是通過(guò)對(duì)話探尋真理的地方。而要使生命課堂達(dá)到理想的境界，就必須以尊重為前提，教師要積極營(yíng)造和諧的課堂氣氛。教師只有創(chuàng)設(shè)了平等、民主、安全、愉悅的課堂氛圍，營(yíng)造出一種寬容的環(huán)境，給學(xué)生自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生自由創(chuàng)造的天地，才能讓學(xué)生獲得“心理的安全”和“心靈的自由”。

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣的一節(jié)語(yǔ)文課:一位老師執(zhí)教一年級(jí)的《螞蟻和蟈蟈》。教學(xué)接近尾聲時(shí)，老師打出一組量詞訓(xùn)練:“一( )螞蟻，一( )甲蟲(chóng)。”課堂里小手如林，應(yīng)答如流?！耙?只)螞蟻，一(條)甲蟲(chóng)”的標(biāo)準(zhǔn)答案即將被鎖定的時(shí)候，突然出現(xiàn)了一個(gè)“雜音”——“一(位)螞蟻，一(名)甲蟲(chóng)。”聽(tīng)到這，孩子們哄堂大笑。笑聲中，那位“標(biāo)新立異”的六歲男孩面紅耳赤，胖乎乎的小手直搔后腦勺。“噓……”年輕的王老師將右手食指放在嘴唇邊。教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲?！昂煤⒆?能說(shuō)說(shuō)理由嗎?”老師眼含情，嘴含笑，輕撫小男孩的面頰。小男孩滿懷自信地反問(wèn)道:“‘熊先生’、‘狼外婆’，動(dòng)畫片里不都是這么說(shuō)的嗎?”“沒(méi)錯(cuò)!”王老師帶頭為小男孩鼓掌，“詩(shī)人也這么說(shuō)?！苯又?，王老師神采飛揚(yáng)地為大家背了一首詩(shī)，一首非常有趣的詩(shī)。是60多歲的香港詩(shī)人西西寫的，名字叫《可不可以說(shuō)》。詩(shī)中說(shuō):“可不可以說(shuō)/一枚白菜一塊雞蛋一只蔥一個(gè)胡椒粉?/……”“孩子們，你們說(shuō)可不可以?”孩子們聽(tīng)了又是哄堂大笑。笑聲中，他們體會(huì)到對(duì)個(gè)性思維的尊重;笑聲中，他們明白了語(yǔ)言表達(dá)的多元性。笑聲，保護(hù)了一個(gè)男孩的童真，培養(yǎng)了未來(lái)詩(shī)人“標(biāo)新立異”的信心。

由此可見(jiàn)，教師，作為主導(dǎo)作用的一方，首先必須解放思想，更新觀念，撕下“封口條”，給學(xué)生的心靈松綁，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，這是實(shí)現(xiàn)生命課堂的有效保障。

二、釋放激情——生命課堂的紐帶

“做教師的決不能沒(méi)有表情，不善于表情的人就不能做教師?！边@句話也許有些偏頗，但它卻鮮明地指出了激情對(duì)于教師從事教學(xué)工作的重要性。做一名小學(xué)語(yǔ)文教師決不能沒(méi)有激情。作為教師，我們要力求用自己的激情燃燒每一個(gè)學(xué)生，激發(fā)他們的參與熱情，使他們心靈涌動(dòng)。

那激情又從何來(lái)呢，當(dāng)然是文本。教師首先要理解課文，讓文中的美好情感深深地打動(dòng)自己的心，并把自己的激動(dòng)心情通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。上課時(shí)語(yǔ)言要生動(dòng)形象，具有激勵(lì)性和感染力。語(yǔ)氣要講究輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫、富于變化。并配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，把有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言融為一體，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的共鳴。特級(jí)教師竇桂梅的課就非常富有激情。竇老師將自己內(nèi)心對(duì)文本的感動(dòng)，對(duì)生活的感悟，對(duì)人生的體驗(yàn)，均外顯于她的言行舉止，她用語(yǔ)言、用表情、用眼神傳遞給學(xué)生。學(xué)生在她的引領(lǐng)下，不時(shí)與文本產(chǎn)生思與思、心與心、情與情的碰撞，課堂之旅激情四射，從而達(dá)到知識(shí)與精神的同構(gòu)。

當(dāng)然，名師課堂激情的燃燒，語(yǔ)言的美麗，離不開(kāi)她本身?yè)碛械呢S厚的文化底蘊(yùn)。作為年輕的后輩在羨慕的同時(shí)得加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷錘煉自身的語(yǔ)言。課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，上課伊始就牢牢扣住學(xué)生感情的脈搏，吸引學(xué)生很快進(jìn)入課文情境。在各教學(xué)環(huán)節(jié)之間，教師有必要精心設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)，吸引學(xué)生自然地轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)之中。結(jié)束課堂教學(xué)時(shí)，還要精心設(shè)計(jì)總結(jié)語(yǔ)，讓學(xué)生感到回味無(wú)窮……同時(shí)，教師要給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。

三、重視訓(xùn)練——生命課堂的根本

知識(shí)的習(xí)得、技能的增長(zhǎng)、是需要訓(xùn)練的。生命的課堂不能無(wú)視訓(xùn)練的落實(shí)。孩子只有從小掌握一定的技能，將來(lái)他們的生命才綻放得絢麗多姿?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)”。注意“注重”與“扎實(shí)”兩詞，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文課堂教學(xué)“訓(xùn)練”的有效性。

語(yǔ)文課有哪些“基本技能”是需要訓(xùn)練，從而打下相應(yīng)的“語(yǔ)文基礎(chǔ)”的呢?研究《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不難發(fā)現(xiàn)，它包括:漢語(yǔ)拼音技能，識(shí)字技能，寫字技能，閱讀技能，寫作技能，傾聽(tīng)、表達(dá)與交流技能，使用語(yǔ)文工具書(shū)的技能等。這些技能顯然是要通過(guò)一堂又一堂的課(當(dāng)然還有課外學(xué)習(xí)活動(dòng))來(lái)落實(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)到熟悉運(yùn)用、完全掌握。語(yǔ)文教學(xué)各領(lǐng)域的課，其擔(dān)當(dāng)?shù)挠?xùn)練各有側(cè)重，但同時(shí)又相互兼容，其閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)訓(xùn)練的任務(wù)最為綜合，除主要承擔(dān)字詞句段篇的閱讀(理解、應(yīng)用)訓(xùn)練外，還要適當(dāng)承擔(dān)識(shí)字訓(xùn)練、口語(yǔ)交際訓(xùn)練和寫作(很多時(shí)候是滲透)訓(xùn)練，以及著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、培養(yǎng)自學(xué)能力的學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練等。課堂上應(yīng)考慮到“三度”:廣度——訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)生參與的面;深度——準(zhǔn)確選擇訓(xùn)練點(diǎn)，層層落實(shí)訓(xùn)練，不浮文掠影，不淺嘗輒止;效度——語(yǔ)言文字基本功方面的教學(xué)目標(biāo)兌現(xiàn)與學(xué)生真正掌握的程度。

生命的課堂應(yīng)該是注重孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，教學(xué)中除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文呈現(xiàn)給我們的字詞句篇等規(guī)范性的符號(hào)及其意義之外，還應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展必要的再造語(yǔ)言實(shí)踐，掌握語(yǔ)言表達(dá)方法。

四、適時(shí)體驗(yàn)——生命課堂的活力

蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！彼栽谄綍r(shí)的教學(xué)中，根據(jù)文本的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開(kāi)展一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)探究的過(guò)程之中，可以使課堂彰顯出生命的活力，同時(shí)有助于學(xué)習(xí)效率的提高。

如教學(xué)《美麗的公雞》，為幫助學(xué)生理解美的實(shí)質(zhì):請(qǐng)同學(xué)分別扮演啄木鳥(niǎo)、青蛙、老馬以及自以為很美的公雞，演示它們比美的過(guò)程。同時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)小記者去采訪啄木鳥(niǎo)等人物:你們的態(tài)度為什么很冷淡?為什么不去和公雞比美?再讓小記者去采訪公雞:你聽(tīng)了老馬的話，為什么很慚愧?最后讓小記者去采訪同學(xué):你最喜歡誰(shuí)?最不喜歡誰(shuí)?通過(guò)表演，教材中的情節(jié)通過(guò)學(xué)生的情感作用展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生成了熱情的演員和觀眾，進(jìn)入文本所描繪的情境之中，產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)了研究性思維方式，從而達(dá)到《新課標(biāo)》中提出的:學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣的要求。

五、價(jià)值引領(lǐng)——生命課堂之追求

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文學(xué)科的人文性，強(qiáng)調(diào)要在閱讀中提升孩子的人文素養(yǎng)，打好人生底色，構(gòu)建綠色的價(jià)值體系。如今的孩子太過(guò)稚嫩，受不了失敗、挫折、壓力、冷落等。青少年自殺現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，這也暴露出我們對(duì)孩子生命教育的缺失。因而語(yǔ)文課堂并不排斥人文的教育。

如蘇教版第十冊(cè)《水》一課的教學(xué)，通過(guò)品析詞句，感悟交流，除了讓學(xué)生懂得珍惜水資源的重要。還要傳遞給學(xué)生積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。有的時(shí)候，我們無(wú)法選擇自己的生活環(huán)境，但我們可以選擇自己面對(duì)生活的態(tài)度——坦然樂(lè)觀地去面對(duì)。

特級(jí)教師陳金才執(zhí)教《一面五星紅旗》，學(xué)到課文的最后，設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問(wèn)題情境:假如一個(gè)年輕生命，因?yàn)椴豢嫌脟?guó)旗換面包而餓死他鄉(xiāng)，你是不是覺(jué)得太惋惜?如是你，在那樣的絕境中，你愿不愿意用國(guó)旗去換一塊可以拯救你生命的面包?”換，不換?看似簡(jiǎn)單的兩種選擇，卻是不同價(jià)值取向的體現(xiàn)。學(xué)生分成了兩派，面對(duì)少數(shù)贊成換的孩子的回答“因?yàn)槿绻宜懒?，?guó)家就失去了一個(gè)優(yōu)秀的人才，我要保住自己的生命為國(guó)家作貢獻(xiàn)!……”作為靈魂工程師的我們是震撼還是遺憾?是啊，說(shuō)到底，國(guó)旗只是一個(gè)符號(hào)，一個(gè)象征，真正的熱愛(ài)國(guó)家是為國(guó)家服務(wù)，獻(xiàn)出自己的一份力量，保全自己的生命才是最重要的。生命高于一切，沒(méi)有生命，那么其他的一切都是枉然的。最終，陳老師尊重了學(xué)生的選擇，他說(shuō):“我很欣賞堅(jiān)定表示不用國(guó)旗換面包的同學(xué)，因?yàn)槟銈冇幸活w熾熱的愛(ài)國(guó)之心。你們愛(ài)國(guó)旗，勝過(guò)愛(ài)自己的生命。同時(shí)，我也非常欣賞敢于用國(guó)旗換面包的同學(xué)，因?yàn)槟銈冋鋹?ài)生命?！蔽乙詾樵诔珜?dǎo)以人為本的今天，教師的處理是科學(xué)的。生命教育，抽象而高深的一個(gè)概念，在這堂課上勢(shì)必會(huì)留給我們更多的思考。相信這一課一定會(huì)引起孩子們對(duì)生命價(jià)值的重新審視。

教育的真義、生命課堂的宗旨在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的價(jià)值。讓我們一起關(guān)注兒童的發(fā)展，課堂上師生共同分享知識(shí)、能力、智慧、精神、情感等，共同追尋充滿生命而有活力的語(yǔ)文課堂。

(責(zé)編韋淑紅)