小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)要以讀為主。語文課程標準指出:“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃艘舱f，“讀書百遍，其義自見”，這足以說明多讀的好處。但一味地強調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀的方法，不注意讀的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和摸索，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)，應(yīng)運用多種多樣有效的教學(xué)手段進行。教師要善于抓住學(xué)生的每一個興趣點，充分發(fā)揮他們的主動性，讓他們在活動中感受語文、學(xué)習(xí)語文。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣，并逐步使他們達到積累和運用語言的能力。

《蜘蛛織網(wǎng)》是滬教版小學(xué)語文(試用本)第二冊第四單元的一篇課文，寫了一只小蜘蛛專心致志織網(wǎng)捉蟲的故事。文中的小蜘蛛為了織網(wǎng)，毫不理會其他小動物的召喚，做事一心一意的精神強烈地感染著學(xué)生，是他們愛不釋手的童話故事。

在教學(xué)時，筆者根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點以及課文內(nèi)容，運用了如下有效的教學(xué)手段進行教學(xué)，取得了意想不到的效果。

一、讓生動的圖片綻放異彩

蘇霍姆林斯基說過，“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的”。在低年級的課文中，大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且它們中大部分就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在閱讀教學(xué)時，教師就應(yīng)充分利用課文中這些插圖和大量相關(guān)的媒體圖片來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓生動的圖片綻放更美的色彩。

教學(xué)《蜘蛛織網(wǎng)》伊始，筆者先出示一張生動逼真的多媒體“蜘蛛”圖片，引出課文主角，學(xué)生對課文的濃厚興趣立刻被激起了。在觀看圖片之后，緊接著又引導(dǎo)學(xué)生用一兩句話說一說自己對蜘蛛這種昆蟲的了解，使學(xué)生對蜘蛛的印象大大加深了。之后，再出示一張課文中的插圖，讓學(xué)生仔細觀察并嘗試著說一說“蜘蛛在干什么”。學(xué)生被眼前美妙的圖畫迷住了，不但看得認真，而且描述得也細致入微、生動有趣。最后一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對照課文再讀一讀，看看課文是怎樣描寫畫中情景的。這樣，把圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又鍛煉了他們的口語表達能力，同時對他們讀懂課文，理解字、詞、句也大有裨益。

二、閱讀與思想相隨

語文課程標準強調(diào)，“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書”。讀書不思考，猶如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實踐中，要尤為注意把讀書與學(xué)生的思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。

在教學(xué)《蜘蛛織網(wǎng)》的小動物們紛紛邀請蜘蛛出去玩這一部分時，筆者向?qū)W生提出疑問:在小蜘蛛織網(wǎng)的過程中，它遇到了什么事?面對這些事，小蜘蛛是怎么做的?通過這些事，你覺得這是一只怎樣的蜘蛛?學(xué)生帶著這些問題有目的地讀文，既能有的放矢，又使對課文的理解達到事半功倍的效果。

最后，在經(jīng)過充分地思考、交流之后，筆者出示了“( )、( )、( )、( )和()都請蜘蛛玩，蜘蛛()”這樣一個填空，給學(xué)生一個規(guī)范性的答案，讓他們最終悟出“原來這是一只(做事專心)的蜘蛛”。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于閱讀伴隨著思考，學(xué)生的思維和語言能力都有了一個質(zhì)的飛躍。

三、讀一讀，演一演

學(xué)生喜歡表演，也喜歡看別人表演。根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演，能調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。把課文中的語言轉(zhuǎn)化為具體的動作、形象，也滿足了學(xué)生愛模仿、喜幻想、表現(xiàn)欲強的心理需要。這正如葉圣陶先生所說:“作者胸有境，入境始與親?！备鶕?jù)教學(xué)需要，讓學(xué)生擔任課文中的角色，在這樣的情境中，兒童對教材中的角色語言、行為動作以及思想感情，都會有更真切的理解，其語言表達能力、表現(xiàn)力，也可得到有效的訓(xùn)練。

在《蜘蛛織網(wǎng)》這篇課文中，第2-7小節(jié)是小動物們召喚蜘蛛出去玩的部分。配合學(xué)生的心理特點，課文給小動物們配上了活潑的語言和動作，因而非常適合分角色朗讀。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生深刻體會小蜘蛛做事情一心一意的態(tài)度，筆者請他們先在課文中找一找小動物們都說了哪些話，再對比當時小蜘蛛的表現(xiàn)，同桌互相讀一讀，演一演，最后再請個別學(xué)生分角色表演讀。一聽說要扮演小動物，學(xué)生可開心了，讀演小牛的學(xué)生把手放在頭頂當牛角，邊做邊讀;讀演小羊的學(xué)生一聲聲“咩——咩——”叫，真像是大草原上的小肥羊來到了大家身邊;還有調(diào)皮的小狗，演它的學(xué)生一邊讀，一邊還做了個在草地打滾的動作，逗得大家哈哈大笑……臺上的人演得盡興，臺下的人看得入迷。漸漸地，一個專心做事的小蜘蛛在學(xué)生的心里扎了根。

通過表演讀文，學(xué)生充分體驗了課文角色的內(nèi)在情感，也培養(yǎng)了同學(xué)之間的合作精神。課堂活，學(xué)生有了最深刻的體驗，感悟語言文字就不再覺得枯燥，學(xué)習(xí)成了最快樂的事。

四、說出你的心里話

“讀”是對信息的輸入，“說”就是對信息的輸出，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。語文課程標準要求:“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！彼自捳f，冰凍三尺，非一日之寒;水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來，并加強訓(xùn)練。在教學(xué)實踐中，筆者也非常重視學(xué)生讀與說的有機結(jié)合。

在《蜘蛛織網(wǎng)》故事中，為了體現(xiàn)小蜘蛛做事的專心，課文寫了小牛、小羊、小狗、小貓等許多小動物都來找忙于工作的小蜘蛛玩，而小蜘蛛對于他們的邀請都沒有理睬，仍舊埋頭苦干。這段文字雖內(nèi)容不同，但在形式上卻相差無幾。于是，筆者利用多媒體引入了更多的小動物。例如小青蛙，讓學(xué)生學(xué)著課文的形式來說一說，它在邀請小蜘蛛時會說什么，而小蜘蛛又是怎么做的。問題一出，學(xué)生的話匣子頓時被打開，一個說:“小青蛙對它說‘呱，呱，到荷葉上唱首歌吧!’蜘蛛沒回答，忙著織它的網(wǎng)?！绷硪粋€說:“小青蛙會對它說‘呱，呱，到河里去游泳吧!’蜘蛛也沒回答，還在忙著織它的網(wǎng)?！边€有一個說:“小青蛙對它說:‘呱，呱，到河岸上跳跳吧!……”學(xué)生越說越起勁，越說越想說。在這個訓(xùn)練中，學(xué)生的思維好像都插上了想象的翅膀，他們敢于把自己心里的話大膽地說出來。這不但發(fā)展了學(xué)生的思維，同時，在交流的過程中，也使他們的情感和語言表達能力得到了發(fā)展，而這將更有利于加深他們對課文寓意的深刻體驗。

五、你行，他行，全都行

葉圣陶先生說過，“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教，如果學(xué)生進入了這一境界，就能夠自己去探索、自己去辨析、自己去練，從而獲得正確的知識”。因此，積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生心中樹立“你行、他行、全都行”的信念，多表揚、激勵，也將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。

教學(xué)《蜘蛛織網(wǎng)》初始，為了鼓勵學(xué)生把生活中對蜘蛛這一昆蟲的了解都一一說出來，筆者使用了多種激勵性的話語，學(xué)生的知識儲備和表現(xiàn)欲被很好地激發(fā)了出來。如在教學(xué)過程中，一個學(xué)生說:“我知道蜘蛛是一種長著八只腳的昆蟲?！贝藭r給予適時的鼓勵:“嗯，你真行!觀察能力可真強!”另一個學(xué)生急于表現(xiàn)，也忙說:“蜘蛛能吐絲，結(jié)成網(wǎng)后能捉蒼蠅、蚊子?！庇谑牵矣掷^續(xù)表揚:“你也不錯，知道的還真不少呢!”……在不斷的鼓勵下，學(xué)生的發(fā)言更踴躍了，“老師，我還知道蜻蜓也能捉蒼蠅、蚊子，和蜘蛛一樣，是對我們?nèi)祟愑幸娴睦ハx。這是我在《十萬個為什么》里看到的?！薄澳阕x的書可真多呀!小朋友們，今天個個都表現(xiàn)得很出色!”話音剛落，更多只小手舉起來了……

總之，閱讀是一個積極、復(fù)雜、活躍、充滿創(chuàng)造的心智活動過程。從小學(xué)低年級就開始發(fā)展閱讀能力，對形成良好的語文素養(yǎng)有不可忽視的重要作用。在閱讀教學(xué)中因勢利導(dǎo)，充分利用各種有效手段，如上所述的生動圖片、思考式閱讀、現(xiàn)場表演、拓展式問答、鼓勵，等等，引導(dǎo)學(xué)生積累更多的感性材料，在正確、敏銳、豐富的感受中，培養(yǎng)情趣感，學(xué)會運用語言，就能達到發(fā)展學(xué)生閱讀能力、開拓思維、發(fā)展個性、陶冶情趣的目的。

(責編侯艷星)