新課程倡導(dǎo)“多認(rèn)少寫，識寫分流”，目的是為兒童提早進(jìn)入閱讀，掃除閱讀障礙。但不少學(xué)校學(xué)生的閱讀量沒有跟上去，學(xué)生識字越多，字與字之間互相影響，形成錯別字。筆者特意做了一次錯別字收集調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要有如下幾種情況:a.增筆現(xiàn)象;b.減筆現(xiàn)象。c.結(jié)構(gòu)互移現(xiàn)象。d.部位出錯現(xiàn)象。e.同音、近形混淆現(xiàn)象。f.其他失誤造成。

如何克服錯別字?可從兩處著想，一是漢字的構(gòu)造規(guī)律，二是兒童的識字心理規(guī)律。從這兩處規(guī)律入手，能找出相應(yīng)的教學(xué)對策，克服錯別字給學(xué)生帶來的困惑。

1.遵循造字規(guī)律，“趣”化字形

姓章的人自我介紹常是“我姓章，立早章”。這是指書寫結(jié)構(gòu)，實(shí)際上的形體結(jié)構(gòu)不能這樣理解?！墩f文解字》對“章”是這樣闡釋的:樂竟為一章，從音從十。十，數(shù)之終也。音樂告一段落就成了章。所以書寫結(jié)構(gòu)只是強(qiáng)化人的記憶，形體結(jié)構(gòu)才是中國漢字的一種文化。我們教師在指導(dǎo)學(xué)生識字寫字時，常常把漢字拆成幾個零部件，再組合，讓學(xué)生機(jī)械地記憶，缺乏了情趣。在教學(xué)生識字寫字時，除順口溜、猜謎等識字方法有助學(xué)生記憶外，把漢字文化滲透其中，即在漢字文化語境中進(jìn)行識字教學(xué)，也能增強(qiáng)識字的趣味性。筆者提出“五步說字法”進(jìn)行敘說識字，體現(xiàn)“趣”。

(1)正音讀字。根據(jù)拼音讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系語境讀準(zhǔn)多音字。如“嫦娥奔月”中的“奔”有兩個讀音，在此應(yīng)該結(jié)合句子，讓孩子體會到不同的讀音:bēn、bèn。

(2)組詞明義。讓孩子根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)和課外閱讀素材進(jìn)行組詞。組詞的目的是結(jié)合平時母語習(xí)得，聯(lián)系已有知識進(jìn)行字義理解。如果有錯別字形成，立即采用“暴露——矯正——復(fù)習(xí)”的途徑彌補(bǔ)。

(3)趣說字源。這是從漢字構(gòu)形與視覺美感的角度去審視漢字。首先要從整體去把握漢字的勻稱、和諧美，平衡、流動美，抽象線條形象美。例如:“衛(wèi)”是獨(dú)體字。第一筆的橫折鉤就像城墻從四周護(hù)衛(wèi)著城里的人;又像樹林保護(hù)村莊;還像剛毅的戰(zhàn)士守衛(wèi)祖國的邊疆。這就是從抽象線條入手，通過具象思維，挖掘筆畫與字形之間的聯(lián)系，使得漢字中的每個符號都富有生命。

(4)掃描局部。讓學(xué)生說出每個合體字的部件，可以通過編順口溜、猜謎語等方法，并可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行推測說話，把字形與字音、字義聯(lián)系起來。如“臭”字:一個人要是自大一點(diǎn)就要發(fā)臭了;如“器”字，不僅結(jié)構(gòu)復(fù)雜，還有一個處于游離狀態(tài)的點(diǎn)，小學(xué)生常常會丟掉那一點(diǎn)。教師在教學(xué)時就可以這樣解釋它:“‘器’字就像一臺大機(jī)器，四個‘口’是它的零件，中間的‘大’說明它是一臺大機(jī)器。這臺大機(jī)器怎樣才能開動呢?這一點(diǎn)就是它的開關(guān)。同學(xué)們想一想，你們放學(xué)回家，很想看動畫片，但你家的電視機(jī)上如果沒有開關(guān)，能不能看哪?你們心里著急不著急啊?所以，這臺大機(jī)器邊上的這個小開關(guān)千萬不能丟啊!”

(5)連詞說句。如:“展”——“展翅”——“蜻蜓半空展翅飛”。

根據(jù)“識寫分開”的原則，筆者認(rèn)為每課的重點(diǎn)字要“五言說字”，其余的字只要做到“正音識形”就可以進(jìn)入閱讀階段。

2.依據(jù)識字心理，“象”化字形

中低年級兒童正處于對漢字進(jìn)行整體識別、感知比較模糊的階段，識字量一大，兒童對如此多的漢字，就不可能做到精確地記憶，因而不能準(zhǔn)確地再現(xiàn)每一個字的具體筆畫或部件，也就是說，漢字的具體形象在他們的頭腦中并未固定，他們所熟悉的只是漢字的大體輪廓。

為何這樣解釋呢?隨著識字量的增加，漢字的語義關(guān)系日趨復(fù)雜，表示抽象意義或語法意義的字越來越多，字義在識字中的作用也越來越大。對于低年級學(xué)生來說，準(zhǔn)確掌握字義，建立形、音、義之間的正確關(guān)系尚有困難。因此，字義混淆或字義不明而造成的錯誤就成為兒童書寫錯別字的主要原因。我們要遵循兒童對字形學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，清晰兒童的字“象”，防止錯別字產(chǎn)生，見表一。

表一:字形學(xué)習(xí)的機(jī)制及其理論基礎(chǔ)

3.依據(jù)兒童特點(diǎn)，“戲”化字形

根據(jù)小學(xué)生喜歡游戲，樂于表現(xiàn)的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中安排了學(xué)生做“建立錯別字醫(yī)院”，“當(dāng)小醫(yī)生診病字”的游戲。所謂“錯別字醫(yī)院”實(shí)為一張錯字記錄備案表，比賽誰治的“病號”多，獎給小紅花，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生改正錯別字的積極性。以后則強(qiáng)調(diào)看誰的“病號”少，說明錯別字減少。最后全班“會診”，把“錯別字醫(yī)院”掛在墻上，師生共同分析產(chǎn)生錯別字的原因，對癥下藥?！皶\”后誰有進(jìn)步，獎其一面小紅旗，評為“優(yōu)秀小醫(yī)生”。這樣，學(xué)生千方百計寫好每個字，為了少寫錯別字，寫完作業(yè)總是自己認(rèn)真檢查，或讓同桌檢查，慢慢地我檢查作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯別字大大減少。(附“錯別字醫(yī)院表格”)

當(dāng)然，在實(shí)踐中，還有其他方法，如病因歸納法、互查法，但一定要符合兒童的游戲特點(diǎn)，把糾正錯別字的活動寓于游戲中。另外值得一提的是:由于低年級學(xué)生的無意識記占主導(dǎo)地位，缺乏識記的自覺性，因此要防止錯誤知覺印象形成，在糾正錯別字時，不宜把個別學(xué)生的錯字直接寫在黑板上，以免因個別錯誤之處的“新穎”、“有趣”而使學(xué)生產(chǎn)生錯誤的無意識記，造成“錯誤”不良擴(kuò)散。

(責(zé)編鐘嵐)