設計理念

閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程，學生通過閱讀文本，展現(xiàn)自己的個性。根據(jù)教材的特點和閱讀教學的要求，本設計充分調動學生學習的興趣，激發(fā)學生閱讀的積極性，引領學生走進文本，融情入境，與文本產生共鳴。

教學目標

1.學會本課生字及新詞。

2.有感情地朗讀課文，感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，體會自然美與行為美的和諧。

3.培養(yǎng)學生具有保護環(huán)境衛(wèi)生的意識和自我控制的能力。

4.促進閱讀和想象能力的發(fā)展。

教學重點

能正確有感情地朗讀課文，具有保護環(huán)境衛(wèi)生的意識。

教學準備

1.生字詞卡片，課件。

2.輕音樂。

3.收集保護環(huán)境的標語或廣告。

教學流程

一、創(chuàng)設情境，激情導入

這節(jié)課我們繼續(xù)學習第27課——(齊讀課題)?，F(xiàn)在我們就隨著小潔劃舟湖上，去欣賞如詩如畫的美景吧!(配樂出示課文插圖，讀第一段。)

二、精讀感悟，與文本對話

〈一〉品讀句段，欣賞景美

1.你都看到了哪些景物?(板書)這么美的景物，書上是怎樣具體描寫的呢?請同學們讀一讀2—4自然段，畫出描寫風景優(yōu)美的句子，讀一讀，從中你感受到什么?(出示)

2.過渡:誰來給大家讀一讀你找到的句子?

①山石奇特:“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。”(出示)

1)齊讀句子，你從中感受到什么?能用一個詞來形容這些山石嗎?(有趣、奇特)

2)這個句子中有一個詞用得特別好，你發(fā)現(xiàn)了嗎?(展翅欲飛)誰能做做這個動作?

3)岸邊的山石這樣有趣、奇特，你能邊展開想象邊讀出這種感受嗎?

4)這是小潔看到的美麗神奇的山石，(出示)如果此刻你也看到了這些山石，你能展開想象，仿造課文里的句子也來形容這些山石嗎?

除了形容山石，你還能用“像”來形容什么?

【設計意圖:把學生引入課文，抓住小湖兩岸山石有趣、奇特的特點，品析優(yōu)美詞語“展翅欲飛”，運用“像”來說話，訓練語言、積累語言，感受山石的美。】

②湖水平靜:“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。”(出示)

1)大家把這句讀一讀，湖水給你什么印象?(清澈、平靜、明亮)你從哪里看出來的?

2)這個句子你還有什么不明白的嗎?理解“變幻的山巒”。

除了變幻的山巒，你還見過“變幻的”什么?

3)請帶著你的感受美美地讀這句話。(自讀，指名讀，評議，齊讀)

4)此時你乘著游船，行進在這藍天碧波之上會是什么感覺?

5)多么美妙的感受啊!真是“舟行碧波上，人在畫中游”啊!讀讀這兩句話，體會湖水的清和靜。

【設計意圖:閱讀教學中注重品詞品句，體悟詞語蘊涵的情感和作者用詞的精妙，學生寫作時才能準確地遣詞造句和表情達意?！?/p>

③小魚活潑:“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢!”(出示)

1)自由讀，說說:這些小魚在這清澈的湖水中生活得怎樣?你從哪個詞看出來?(躍、表演)

2)你能讀出小魚的活潑、快樂來嗎?

【設計意圖:通過表演來理解“躍”，引導學生體會小魚在湖水中的活潑、快樂，把學生始終放在“美”的課堂節(jié)律和氛圍中，使學生最終達到知與情的和諧統(tǒng)一?！?/p>

〈二〉品讀句段，感悟人美

1.面對這清澈如鏡的湖水，小潔是怎樣做的呢?快速默讀課文，找出有關句子讀一讀。

2.指名讀，你為什么這么讀?(“緊緊”重音)齊讀。

3.課文里的小孩又是怎樣做的呢?這時你的心情是怎樣的?能讀出這種感受來嗎?

4.小潔贊成小孩的做法嗎?你從哪個句子看出來?

①你猜小潔會對小孩說什么?

②什么是“企盼”?小潔在企盼什么?

③你能讀出小潔的不滿和企盼嗎?

5.指名讀課文最后一段，想:小潔跨步上岸，四處張望，尋找什么?

【設計意圖:讓學生在發(fā)言中培養(yǎng)語言表達能力和思維能力，讓學生在全方位參與知識形成過程中，通過親身體驗，在教師指導下朝著“自能讀書”的目標邁進，從而實現(xiàn)學生會學、會說、會想、創(chuàng)新、學會做人的素質教育目標?！?/p>

三、總結全文，升華感悟

1.如果小潔就在你身邊，你想怎樣夸夸她?

2.語言更美，請你試著背誦自己喜歡的部分。

3.發(fā)揮你的聰明才智，給文中的插圖設計兩則保護環(huán)境的廣告語，比一比，看誰寫得好。

(責編 鐘 嵐)