溫家寶總理在北京一所小學(xué)考察時曾經(jīng)深情地對孩子們說:“你們不但要學(xué)到課本里的知識，更要學(xué)會表達?！睘槭裁礈乜偫戆驯磉_看得那么重要?因為表達，尤其是語言表達是人與人交流的一種載體，它對社會的進步以及一個人的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式?！笨涩F(xiàn)實中，作文教學(xué)卻處于“三無”狀態(tài)——教師教作文無法，學(xué)生寫作文無奈，教學(xué)的結(jié)果是無效(賈志敏語)。

著名學(xué)者馬正平教授認為，作文能力本身是個虛無，必須依附在某些因素上才能成為能力。那么，作文能力主要依附在哪些因素上呢?馬教授說，第一是作文興趣，第二是作文意志，第三是人格背景，第四才是作文能力。也就是說，作文興趣本身就是作文能力之一，而且是第一重要的能力。那么，如何激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣呢?筆者做了一些嘗試。

讓日記成為心靈舒展的畫卷

真正的寫作是一種進駐內(nèi)心的過程。要讓學(xué)生的習(xí)作成為心靈的表白，必須引導(dǎo)他們充分感受生命的蓬勃與美麗，獲得心靈的感悟和思考。日常生活中，驚天動地、永載史冊的大事不會很多，但就是那些看來平常、細微、不經(jīng)意的生活，構(gòu)成了一個個鮮活靈動的生命和絢麗多彩的人世，蘊含著耐人咀嚼的情意。于是，我和孩子們開始了“生活記錄”:每日記下生活的點滴。憤怒也好，不滿也好，羞澀也好，疾呼也好，感謝也好，道歉也好，興奮也好，后悔也好，有話則長，無話則短，哪怕一句話，一行字，記錄下自己的心情，自己的故事，自己的觀點，自己的感觸。以下為學(xué)生的兩則記錄。

12月7日星期一晴

今天，我一出門就感到無比寒冷，據(jù)說今天是零度，我穿了一件棉毛衫，一件毛衣，一件外套，而且戴了一頂帽子和一副不露出一個手指頭的手套，可還是感到冷!我恨不得躲在家里不去上學(xué)了。好冷啊!

12月8日星期二小雨

今天早上，我來到學(xué)校，外面下著雨，站在窗口往下望去，地上濕濕的，可兩個花圃之間的水泥地卻毫無水流的痕跡。聽朱佳亮說，在南京，你過了個彎，在下雨;再過個彎，或許就是大晴天。真有趣!

學(xué)生提起筆來“我手”寫的是“我心”，沒有內(nèi)容的束縛，沒有篇幅的羈絆，學(xué)生的心靈隨文筆一同舒展，不必編成人愛聽的話?？茖W(xué)家在思考他認為重要的事，孩子也在思考孩子們認為重要的事，每個人都在思考著在他看來當(dāng)下最重要的事。拿起筆把當(dāng)下最重要的情感和思想記錄下來，“儲存”起來，這是何等嚴(yán)肅而神圣的事情!表達的快感，宣泄的快感，交流的快感，成為了生命中最鮮活的記憶。

杜威說:“連續(xù)性是教育學(xué)的一個重要原則?！泵膳_梭利說:“連續(xù)反復(fù)的活動，可以叩開兒童天賦的大門?！?/p>

將作文浸泡在濃濃的生活汁液里，用生活的方式寫生活，每天記錄下最值得記錄的人、事、物……這雖是模糊記憶中的一個線頭，但這個線頭能領(lǐng)著學(xué)生走向記憶的綠色通道，隨時提取存儲于腦海中的生活印記。長此以往，學(xué)生練就的是一雙會發(fā)現(xiàn)的眼，是一顆會感觸的心，是一支會言說的筆?！凹氂隇⒙浯蟮?，短暫的潤澤之后，也許沒有留下痕跡，然而當(dāng)嫩嫩的芽兒從黑色的泥土里冒出來的時候，我們才記起了雨的光臨?！鼻嗄昝麕熝θ鹌既缡钦f。

讓作文匯聚更多關(guān)注的目光

寫作，本質(zhì)上是一種公眾的言說。潘新和教授曾說:“文章寫好不等于寫作行為結(jié)束，它還只是半成品，須待讀者閱讀之后，通過作者與讀者視界的融合，才有意義地生成。寫作是由作者和讀者合作完成的，最終是由讀者完成的?！?/p>

學(xué)生習(xí)作的讀者在哪里?除了老師這位當(dāng)然讀者外，應(yīng)當(dāng)還有更多，同伴、家長……

首先，我在班級里成立了習(xí)作互評小組，兩兩結(jié)對。每次習(xí)作后，互評小組互相閱讀、修改。這還只是小范圍的交流，遠遠不夠，我和班級同學(xué)因此還籌劃出版了《班級作文報》，每一位同學(xué)都可以向作文報投稿，初選錄用后必須再次經(jīng)過修改才可以正式錄用。每期作文報出刊后，人手一份，由孩子和家長一起閱讀，然后填寫《作文報評議表》，再根據(jù)全班同學(xué)的評議評選出一位本期“金牌作者”，將評議反饋刊登在下一期作文報上。點評作文，其實就是在學(xué)習(xí)寫作方法，在比較中發(fā)現(xiàn)自己的差距。能夠比較和發(fā)現(xiàn)，就意味著成長和進步。學(xué)期結(jié)束時，每位學(xué)生挑選本學(xué)期自己最滿意的習(xí)作編印成《班級作文集》，刊名、前言、后記都由學(xué)生包辦。作文集人手一本，假期中學(xué)生請家長、親戚、朋友或自己進行點評，開學(xué)后在全班交流。有條件的同學(xué)，在家長的指導(dǎo)下開設(shè)博客，上傳習(xí)作在網(wǎng)絡(luò)上交流。

多種形式的“發(fā)表”讓學(xué)生的習(xí)作擁有了更多、更廣的讀者。發(fā)表，是言語學(xué)習(xí)的“成功”教育，它給人以“高峰體驗”，它會影響人的一生。一旦習(xí)作成為指向發(fā)表的寫作，成為學(xué)生自我表現(xiàn)和個性發(fā)展的主要形式與方式，學(xué)生就會源源不斷地獲得寫作的動力和能源，寫作教育就會形成一種良性發(fā)展的內(nèi)在機制。”當(dāng)學(xué)生的習(xí)作有了“讀者意識”，學(xué)生就會懂得寫作不僅是用語言文字表達思想，抒發(fā)感情，再現(xiàn)生活的過程，更是敞開心扉與他人交流、分享的過程，學(xué)生的作文就會向著“青草更深處漫溯”。

讓賞識點亮寫作沖動的心燈

蘇霍姆林斯基說:“教育不在于交給學(xué)生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！崩蠋煟菍W(xué)生作文的引路人。不少知名人士在回憶自己寫作的經(jīng)歷時，時常會提及兒時激起自己寫作興趣、領(lǐng)自己進入文學(xué)之門的老師。一位學(xué)生在日記中這樣寫道——

今天，我送作業(yè)給老師批改的時候，老師突然冒出一句:“這次周記你寫得很好?！闭f著，便從本子堆里取出我的本子打開。我一看，啊!優(yōu)加四顆星!我的心情就像泡在蜜瓶里一樣甜。要知道，作文得優(yōu)加四顆星，對我來說可是史無前例的。這一天，我都以笑示人。

我不經(jīng)意的一句賞識，竟然讓孩子“這一天，我都以笑示人”?？梢姡p識的魅力該有多大。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯說過:“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望?！弊鲆幻觅p識學(xué)生習(xí)作的老師，學(xué)生會在老師的贊賞、褒揚中產(chǎn)生不竭的向上的動力。我改變了習(xí)作——批改——講評的常規(guī)思路，把交流賞析前移，待學(xué)生完成習(xí)作初稿后，我都會鄭重其事地賞評:一個亮麗的標(biāo)題，一句精彩的話語，一段生動的描述……亦或是別具一格的開頭，巧妙的過渡……在賞評中把學(xué)生的興致鼓得濃濃的，胃口吊得足足的。從學(xué)生的目光中我讀出了他們的期待、自豪、羨慕與決心，孩子們直有種“如骨鯁喉”，不吐不快的寫作沖動了。

在我的作文評改中，從不出現(xiàn)“良”、“中”、“下”這樣的字眼。學(xué)生的習(xí)作符合本次要求的，就可以得“優(yōu)”。在選材立意上、語言表達上、謀篇布局上獨具一格的，就在“優(yōu)”后面加“星”。如果學(xué)生的習(xí)作暫不符合要求的，采用面批的方式指導(dǎo)，待學(xué)生修改后再評定等級。最激動人心的是交流習(xí)作的時候，當(dāng)我請本次習(xí)作得到一星的同學(xué)自豪地站起來，請得到二星的同學(xué)站到凳子上，請得到三星以上的同學(xué)站到桌子上的時候，教室里沸騰了。一位學(xué)生在作文里寫道:——

星期二的作文課上，我們當(dāng)堂寫了一篇文章，我得了優(yōu)加三顆星。

一拿到作文本，我便迫不及待地翻了開來，優(yōu)加三顆星正在向我微笑呢?？纯丛u語，老師說我用優(yōu)美的詞語細膩地描寫了小燕子膽戰(zhàn)心驚的樣子，在文中勾畫出了我寫得好的句子，還夸我的故事前后照應(yīng)、生動有趣呢!好高興啊!

瞧瞧站到桌子上的鄭一，別提多羨慕了，因為他竟然得了優(yōu)加五顆星!這可是目前最高分啊，也是同學(xué)們夢寐以求的成績哪!

今天真是開心。

語言文字學(xué)家倪海曙也說:“對于孩子來說，學(xué)習(xí)的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。”興趣，是孩子克服困難、排除障礙、鍥而不舍、以抵于成的最大動力。不必多說“寫作是終生有用的真功夫”“同學(xué)們喜愛作文吧”諸如此類的話語，寫作其實就是一種發(fā)現(xiàn)。老師和學(xué)生將平淡而乏味的日子打磨得光光亮亮，當(dāng)學(xué)生將習(xí)作的眼光投向自己的童年，在老師、同伴、家長的精心呵護下，孩子愛寫了，漸漸的，這種對生命的感悟使寫作具有了某種質(zhì)感時，孩子就變得會寫了，要寫了，能寫了。這該是多么快意的事情。

(責(zé)編鐘嵐)