摘 要:本文提出了一種基于工作過(guò)程的程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式，該模式以項(xiàng)目為主線，圍繞學(xué)生完成工作任務(wù)來(lái)組織實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。該模式是工作過(guò)程導(dǎo)向在實(shí)訓(xùn)教學(xué)上的運(yùn)用，對(duì)高職高專(zhuān)院校進(jìn)行課程改革具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞:工作過(guò)程; 情境; 實(shí)訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-3315(2010)4-142-001

1、引言

IT專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃中雖然都較為重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但在落實(shí)方面還遠(yuǎn)不能與理論教學(xué)相提并論，還存在一手硬，一手軟的現(xiàn)象。在教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐;重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還比較突出，使學(xué)生缺少必要的實(shí)際操作能力。每當(dāng)畢業(yè)生到各個(gè)人才市場(chǎng)，處處看到的是“某某崗位，要求N年工作經(jīng)驗(yàn)”，雖然IT業(yè)各層次從業(yè)人員需求旺盛，卻又有許多畢業(yè)生因不能勝任崗位能力要求而被拒之門(mén)外。要從根本上解決以上問(wèn)題，關(guān)鍵問(wèn)題是，從大學(xué)學(xué)習(xí)的課程做起，讓學(xué)生針對(duì)工作而學(xué)習(xí)，以工作任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力。

基于工作過(guò)程的教學(xué)是當(dāng)前比較流行的一種教學(xué)組織形式，這種教學(xué)方式視“教學(xué)做”為一體?！白觥笔呛诵?，主張?jiān)谧錾辖?，做上學(xué)，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，將工作過(guò)程和教學(xué)過(guò)程融合為一體。

2、基于工作過(guò)程的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程內(nèi)容是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形成來(lái)掌握融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的知識(shí)、技能和技巧。課程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。因此我校的基于工作過(guò)程面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程分為工作過(guò)程分解及項(xiàng)目構(gòu)建和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)兩階段進(jìn)行:

2.1工作過(guò)程分解及項(xiàng)目構(gòu)建

面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)的任務(wù)將工作過(guò)程分解，將項(xiàng)目按工作過(guò)程構(gòu)建起來(lái)。針對(duì)每一個(gè)工作過(guò)程環(huán)節(jié)來(lái)傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合。將工作過(guò)程的教學(xué)分為分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、發(fā)布幾個(gè)子過(guò)程。

2.2教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

在工作過(guò)程導(dǎo)向設(shè)計(jì)原則的指導(dǎo)下，結(jié)合軟件行業(yè)的崗位需求，通過(guò)分析完成軟件開(kāi)發(fā)需要完成的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。該流程以一個(gè)軟件項(xiàng)目貫穿始終，將一個(gè)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程分解遞進(jìn)的教學(xué)情境，在每個(gè)教學(xué)情境中要求學(xué)生完成獨(dú)立的工作任務(wù)，當(dāng)所有的情境完成時(shí)整個(gè)軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)也相應(yīng)完成，整個(gè)教學(xué)任務(wù)也完成了。

基于工作過(guò)程的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)，由6個(gè)教學(xué)情境構(gòu)成，它們對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)依次為“需求分析”、“搭建開(kāi)發(fā)環(huán)境”、“設(shè)計(jì)”、“編碼”、“集成和測(cè)試”、“項(xiàng)目發(fā)布”。

情境1:需求分析。本情境的工作任務(wù)是撰寫(xiě)詳細(xì)的需求分析報(bào)告。教師對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目提出業(yè)務(wù)需求，講解應(yīng)用的環(huán)境、功能要求、技術(shù)要求。學(xué)生根據(jù)具體項(xiàng)目撰寫(xiě)需求分析報(bào)告。

情境2:搭建開(kāi)發(fā)環(huán)境。首先老師講解開(kāi)發(fā)環(huán)境，然后學(xué)生在自己的機(jī)器上完成環(huán)境的安裝及搭建和測(cè)試。

情境3:設(shè)計(jì)。在本情境中老師要對(duì)需求分析報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)存在的問(wèn)題提出修正意見(jiàn);然后講解完成模塊所需的技術(shù)及數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。學(xué)生要完成的任務(wù)是對(duì)需求分析報(bào)告加以修改完善。對(duì)模塊中的類(lèi)的屬性和行為、對(duì)類(lèi)間的關(guān)系、接口，對(duì)模塊的時(shí)序加以描述;對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中各數(shù)據(jù)庫(kù)表設(shè)計(jì)及表間的關(guān)系，數(shù)據(jù)庫(kù)的連接技術(shù)詳細(xì)描述。

情境4:編碼。本情境的典型工作任務(wù)是依照設(shè)計(jì)進(jìn)行代碼編寫(xiě)。教師對(duì)學(xué)生的模塊設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)表設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)，并對(duì)存在的問(wèn)題提出修正意見(jiàn)。老師幫助學(xué)生解決編碼中出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生要完成詳細(xì)模塊設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)表設(shè)計(jì)的修訂，制定編碼進(jìn)度;對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行連接及操縱。

情境5:系統(tǒng)集成和測(cè)試。本情境的典型工作任務(wù)是完成各功能模塊集成和系統(tǒng)測(cè)試。教師講解系統(tǒng)集成的注意事項(xiàng);選擇一位同學(xué)開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)，根據(jù)他(她)的需求分析報(bào)告，講解如何選取測(cè)試用例進(jìn)行功能測(cè)試。學(xué)生要完成系統(tǒng)集成，撰寫(xiě)測(cè)試用例，進(jìn)行功能測(cè)試，并提交測(cè)試報(bào)告。

情境6:項(xiàng)目發(fā)布。在本情境中學(xué)生將實(shí)訓(xùn)成果演示、提交完成系統(tǒng)的源代碼和文檔資料;教師對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行考評(píng)和點(diǎn)評(píng)。

3、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的新要求

基于工作過(guò)程的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的綜合實(shí)訓(xùn)，覆蓋面廣，綜合實(shí)踐性強(qiáng)，要求按照軟件工程的思想指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)，因此對(duì)指導(dǎo)教師的教學(xué)素養(yǎng)、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求。為此我院定期讓富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師參加培訓(xùn)，跟企業(yè)合作參與企業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，組建具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師具有企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的經(jīng)歷，熟悉項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的管理過(guò)程及程序的設(shè)計(jì)規(guī)范、調(diào)試過(guò)程，可根據(jù)工作流程指導(dǎo)學(xué)生基于工作過(guò)程的程序?qū)嵱?xùn)。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)前首先對(duì)項(xiàng)目做細(xì)致的分析設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)訓(xùn)中的關(guān)鍵技術(shù)及可能出現(xiàn)的問(wèn)題做到心中有數(shù)，并親自完成，才能在指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)情境中指導(dǎo)學(xué)生完成該情境所指定的典型工作任務(wù)。同時(shí)在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生為主體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，教師重點(diǎn)放在講解每個(gè)任務(wù)的需求，完成該任務(wù)所需要的知識(shí)、采用的解決方法、解決工具和步驟，然后由學(xué)生自己進(jìn)行分析、建立問(wèn)題模型，自己掌握開(kāi)發(fā)的進(jìn)程。

4、結(jié)束語(yǔ)

基于工作過(guò)程的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)能力的一種實(shí)訓(xùn)模式。該模式圍繞學(xué)生完成一系列工作任務(wù)來(lái)組織實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，覆蓋面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、軟件工程、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等課程知識(shí)。該模式對(duì)當(dāng)今高職高專(zhuān)院校進(jìn)行課程改革具有一定的參考價(jià)值，同時(shí)對(duì)指導(dǎo)教師提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn):

[1]北大青鳥(niǎo).北大青鳥(niǎo)rr職業(yè)教育理論探索與實(shí)踐[M].北京:中國(guó)鐵道出版社.2007

[2]姜大源.關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003(5)