摘 要:本文就新課程改革理念下如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從教學(xué)方法的改進(jìn)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，新型師生關(guān)系的建立以及“開(kāi)放型”探索材料的提供等方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞:新課改; 創(chuàng)新意識(shí); 培養(yǎng); 建構(gòu); 問(wèn)題情境; 師生關(guān)系

中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-3315(2010)4-068-001

眾所周知，新課改要求教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，學(xué)生的知識(shí)不是通過(guò)教師的灌輸獲得的，而是通過(guò)意義建構(gòu)的方法，即創(chuàng)新來(lái)獲得。那么，究竟如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?以下從幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。

一、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

書本知識(shí)和教師傳授的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，大多是前人智慧和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，認(rèn)真“接受”和繼承這些經(jīng)驗(yàn)是非常重要的，但是，“接受”并不等于盲目機(jī)械地知識(shí)灌輸和技能模仿。學(xué)生也不是個(gè)單純的知識(shí)灌輸?shù)娜萜?，他們既要學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)，又不能“唯書、唯師、唯上”，在學(xué)習(xí)和繼承的同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，擺脫傳統(tǒng)思維方式的羈絆，在前人經(jīng)驗(yàn)和智慧的基礎(chǔ)上迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越。因此，可以說(shuō)質(zhì)疑是創(chuàng)新的突破口，它是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?，因?yàn)橛小耙伞辈庞小八肌保小八肌辈艈ⅰ靶隆?，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑是非常重要的。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是一種主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探究問(wèn)題的心理傾向。因此本人認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要在教學(xué)過(guò)程中不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，多給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)析疑、解疑。如在新課導(dǎo)入時(shí)，教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生帶入問(wèn)題的情境中，使學(xué)生產(chǎn)生求知的需要而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)提供可能。

三、建立新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)主要是通過(guò)創(chuàng)新學(xué)習(xí)這種活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位。那么，如何處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，就成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)首先要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，關(guān)鍵是要正確處理好教學(xué)中的“角色”問(wèn)題。首先，教師在更新教育觀念時(shí)，要正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生，把學(xué)生視為有人格的人、平等的人、自主的人、有潛力的人;其次，要在這種認(rèn)知的基礎(chǔ)上營(yíng)造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學(xué)，使學(xué)生敢于參與也樂(lè)于參與探討與學(xué)習(xí);尤為重要的是要重視教學(xué)中教師的激發(fā)作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

激發(fā)作用是采用各種措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。激發(fā)作用可以采用外在的激勵(lì)措施，如贊許、表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)達(dá)到其目的;但更多的是運(yùn)用知識(shí)內(nèi)在的激勵(lì)因素，運(yùn)用學(xué)習(xí)要求與學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀之間的矛盾，并把這種矛盾轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自身需要來(lái)實(shí)現(xiàn)的。應(yīng)該注意的是，教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)必須有個(gè)“度”，這個(gè)“度”就定在“激趣、引思、導(dǎo)向”上，至于新知識(shí)“新”在什么地方、它和原有知識(shí)有什么聯(lián)系與區(qū)別、怎樣運(yùn)用原有知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)、什么是新知識(shí)、新知識(shí)學(xué)來(lái)有什么用等等具體問(wèn)題，就需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去主動(dòng)探索，通過(guò)自身的努力自己解決這些問(wèn)題，教師絕不能代替學(xué)生。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中是組織者、合作者和參與者。

四、提供“開(kāi)放型”的探索材料

“開(kāi)放型”材料的提供，首先要遵循的一條原則是:能使學(xué)生投入多向思維，達(dá)到問(wèn)題解決。也就是說(shuō)教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料既要使學(xué)生感興趣，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又要做到材料與內(nèi)容相吻合，還要使學(xué)生展開(kāi)積極思維，同時(shí)在多向參與的過(guò)程中，尋求規(guī)律，掌握知識(shí)。提供“開(kāi)放型”的探索材料，本人認(rèn)為首先要把握好兩個(gè)度。

1.要使學(xué)生在選擇材料上有一定的自由度

如在教學(xué)“小數(shù)減法”一課中，我們給學(xué)生提供了以下的材料:文具店里的圓珠筆每支2.45元，書包每個(gè)18.6元，小刀每把0.55元，文具盒每個(gè)9.25元，如果給你帶上人民幣有50元、10元、5元、5角、5分各一張(或一枚)，而每次只能買一件商品，請(qǐng)你決定買什么商品應(yīng)拿出多少錢，求應(yīng)找回多少錢?列出算式進(jìn)行計(jì)算。這樣學(xué)生在參與購(gòu)買商品的實(shí)踐活動(dòng)中自由度大，他們不知不覺(jué)地發(fā)揮了平常的生活經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題。

2.要使學(xué)生問(wèn)題在思考過(guò)程中有一定的開(kāi)放度

如在教學(xué)等五冊(cè)“比多(少)，求和”兩步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，有這樣一個(gè)例題:“果園里有桃樹(shù)1560棵，杏樹(shù)比桃樹(shù)少290棵，桃樹(shù)和杏樹(shù)共有多少棵?”我們?cè)诮虒W(xué)比例時(shí)沒(méi)有直接單一地引入例題，而是讓學(xué)生自己來(lái)編出多個(gè)以最后“求和”為基本數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題。

教學(xué)過(guò)程如下:

第一步:給出一個(gè)問(wèn)題:“桃樹(shù)和杏樹(shù)一共有多少棵?”問(wèn)學(xué)生:“你們看到這個(gè)問(wèn)題想到了什么?”讓學(xué)生補(bǔ)上桃樹(shù)和杏樹(shù)各有多少棵，教師對(duì)具體數(shù)據(jù)略加調(diào)整，寫出:“果園有桃樹(shù)1200棵，杏樹(shù)700棵，桃樹(shù)和杏樹(shù)一共有多少棵?”

第二步:要求學(xué)生改編其中一個(gè)條件，使它成為兩步計(jì)算應(yīng)用題，分組討論，到底有幾種改編方法，并分別列出算式解答。

第三步:教師提問(wèn):以上這四種改編方法，為什么只有兩種列式辦法?這兩種解題過(guò)程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)在什么地方?再次組織學(xué)生分組討論，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)題目結(jié)構(gòu)和解題方法。

由此看來(lái)，以上的教法改變了傳統(tǒng)的例題教學(xué)，采用開(kāi)放性的編題引入，使學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)這類兩步計(jì)算應(yīng)用題的橫向聯(lián)系，從整體上把握解題規(guī)律;同時(shí)在這一過(guò)程中訓(xùn)練思維能力，使學(xué)生體驗(yàn)到獲取新知的成功感。因此也開(kāi)啟了學(xué)生創(chuàng)新的“閘門”，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，為創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提供了一把“金鑰匙”。

讓我們從每一節(jié)課做起，真正地把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，而不是“知識(shí)容器”;讓他們能在教師和他們自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中，通過(guò)逐步自主地“做”和“悟”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從而學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展，這將是我們每一位教師的使命和責(zé)任所在。