摘 要:課件替代實驗，弱化了觀察能力、實驗操作能力和團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。弱化了儀器的感官作用，不利于物理現(xiàn)象的生成和過程的展示，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不利于創(chuàng)生教學(xué)契機。

關(guān)鍵詞:課件; 替代; 實驗; 弊端

中圖分類號:G633.7 表示碼:A 文章編號:1006-3315(2010)4-056-001

八年級某班物理公開課，授課內(nèi)容是質(zhì)量一課的教學(xué)。教師在講授天平使用時，興致勃勃的用鼠標(biāo)控制著屏幕上的托盤天平橫梁右端螺母的移動，螺母移動到適當(dāng)位置，指針指在刻度盤正中間，“好，天平使用前的調(diào)節(jié)平衡就是這樣操作的。”教師邊操作著課件，邊進(jìn)行著講解，而托盤天平實物卻靜靜地躺在講臺上。

多媒體課件的教學(xué)，永遠(yuǎn)不能代替物理實驗。它的替代使用中，會存在著以下的弊端:

一、多媒體課件代替不了立體實物的感官作用

夸美紐斯曾說:“可以為教師們定下一條金科玉律。在可能范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該放到學(xué)生感官的跟前?！盵《中國大百科全書 教育》第518頁]

再精美的教學(xué)課件，也不過是一種平面圖像，是單一視角的單個畫面，或連續(xù)活動的畫面。而平面觀察，它不利于學(xué)生對實驗器材實物的認(rèn)識和感知，不能在學(xué)生的大腦中形成立體的實物形象，缺少層次感。

二、多媒體課件的濫用，弱化了學(xué)生全方位觀察能力的培養(yǎng)

化學(xué)家波儀耳曾說過:“實驗和觀察是一切的基礎(chǔ)。[《化學(xué)家傳》第53頁]

課件的教學(xué)，造成學(xué)生很難多角度、全方位地觀察實驗儀器和操作過程，無形中弱化了觀察能力的培養(yǎng)。如刻度尺、溫度計、電流表、電壓表的使用，正面平視與側(cè)面斜視的觀察，那個是正確的讀數(shù)方法，只有學(xué)生實際觀察后的對比，感受才能深刻。對體溫計的讀數(shù)，只有一個特殊的視角，才能看清放大后液面對齊的刻度，課件的教學(xué)是難以達(dá)到這種效果的。

三、多媒體課件代替實驗的教學(xué)，不利于學(xué)生團(tuán)隊精神的培養(yǎng)

如密度的測量和伏安法測電阻等實驗，若使用課件的教學(xué)，只需一人操作鼠標(biāo)便能完成，根本沒有學(xué)生的分工與合作，而在學(xué)生的分組實驗中，必須明確分工，各司其責(zé)，齊頭并進(jìn)，相互配合，而且操作中不斷地進(jìn)行交流，這才能在學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。否則，學(xué)生只知道單打獨斗，個人競爭，團(tuán)隊精神被淡漠和丟失。

四、多媒體課件的教學(xué)代替實驗，不利于學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說過:“有許多聰明的，天賦很好的兒童和少年，只有當(dāng)他們的手和手指尖觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來?！薄督o教師的建議上冊》第62頁}

若將演示實驗，分組實驗搬上投影屏幕，只需鼠標(biāo)輕點或畫線或移動，便可完成操作，它剝奪了學(xué)生動手操作的權(quán)利，不利于動手能力的培養(yǎng)。學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣沒有親自操作時更加濃厚。如課件電路連接中，電線頭彎曲后順時針壓在螺母下，再擰緊螺母的細(xì)節(jié)操作等都被忽略，學(xué)生喪失了動手操作的練習(xí)機會，長期如此，所教的學(xué)生都是解題的高手，操作的低能兒，這正是我國傳統(tǒng)教育的弊端。

五、多媒體課件的教學(xué)代替實驗，不能真實地展示和完整地體現(xiàn)物理現(xiàn)象生成的過程

多媒體課件的教學(xué)，雖然畫面精美，顏色鮮艷，操作簡單，但沒有觸摸的感覺和味覺的刺激，更不可能完整地體現(xiàn)物理現(xiàn)象的生成過程。如固態(tài)碘的加熱升華和降溫凝華的試驗，課件演示時，不能展示出燒瓶內(nèi)大量紫色煙霧的生成。瓶內(nèi)氣體加熱時由透明變?yōu)椴煌该鳎鋮s時又由不透明變?yōu)橥该鞯倪^程。燒瓶內(nèi)壁上吸附著紫色小晶體的真實現(xiàn)象的過程也難以體現(xiàn)。

六、多媒體課件的教學(xué)代替實驗，無法孕育和創(chuàng)生教學(xué)的契機

多媒體課件教學(xué)過程的每一步驟，都是按部就班設(shè)計的，按教師的意圖發(fā)生和發(fā)展，根本不可能產(chǎn)生意想不到的問題。如觀察水的沸騰實驗，用課件演示，在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，水沸騰的溫度都是100℃，但真實的演示中，仍是一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的條件，也可能出現(xiàn)溫度小于或著大于100℃時水沸騰的現(xiàn)象。大氣壓沒有變，為何會發(fā)生這種現(xiàn)象呢?一個意想不到的問題產(chǎn)生了，這就為課堂創(chuàng)生了一個教學(xué)契機，抓住這個難得的教學(xué)機遇，分析討論，找出原因，原來是溫度計刻度不準(zhǔn)確造成的。課件演示的實驗，就沒有這類問題的發(fā)生。而這種教學(xué)契機，又是鍛煉培養(yǎng)教師教學(xué)機智的難得時機，是教師成長中不可缺少的過程。因為“高超的課堂教學(xué)藝術(shù)，來源于教師的教學(xué)機智，它首先表現(xiàn)為對教學(xué)過程中各種信息敏捷而快速捕捉和把握。[《課堂教學(xué)論》第64頁袁金龍主編]

七、多媒體課件的教學(xué)代替實驗可能會扼殺學(xué)生創(chuàng)新思維的萌芽

多媒體課件的使用及其效果，是教師備課中事先預(yù)設(shè)的，是教師的一面之詞，它難以撞擊學(xué)生的思維產(chǎn)生求新求異的火花。如托盤天平使用的教學(xué)，課堂里只有一臺天平，但兩個托盤質(zhì)量相差很大，上課前教師也沒有發(fā)現(xiàn)。教師調(diào)節(jié)天平橫梁平衡時，螺母擰到極限位置，天平仍舊不能平衡。如何繼續(xù)上課，調(diào)換一臺天平，沒有時間，也不可能。有位上公開課的教師，確實遇到了這個問題，只見這位教師停下操作，讓學(xué)生思考討論，尋找解決問題的辦法。一個班級有近十位學(xué)生想到了在較輕的托盤中添加小重物調(diào)節(jié)平衡的解決思路。學(xué)生的這種不照搬課本，求新求異的思維創(chuàng)新過程，是課件代替實驗所難以達(dá)到的。

八、媒體課件的使用無法完成自主探究型的教學(xué)

自主探究型的教學(xué)，圍繞所發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生的猜想是教師不能全部預(yù)設(shè)的，每個人的探究思路、驗正實驗的設(shè)計、器材的選擇、探究的過程不是都相同的，不可能全部使用多媒體課件去演示。

多媒體課件的教學(xué)代替實驗有著以上的弊端，是否多媒體課件的使用就一無是處呢?不，不是這樣。它的有效使用有著許多優(yōu)點，如課堂信息量大、學(xué)習(xí)的資源豐富、知識傳授的準(zhǔn)確性強，同時具有圖形、聲音、文字的交互性，畫面的生動、形象趣味性，操作的靈活性，以及網(wǎng)絡(luò)的共享性，這是實驗所難以達(dá)到的效果。多媒體課件的教學(xué)，使用得當(dāng)，起畫龍點睛、錦上添花的作用。當(dāng)亂用、濫用時，代替全部實驗時，就會造成許多的弊端。

參考文獻(xiàn):

[1]袁金榮主編.《課堂教學(xué)論》教育出版社

[2]湛蓊才著.《課堂教學(xué)藝術(shù)》湖南師范大學(xué)出版社