摘 要:所謂“實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入”指的是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境; 激發(fā)思維沖突

中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-3315(2010)4-034-001

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。初中物理教學(xué)是青少年進(jìn)入物理知識(shí)寶庫的啟蒙階段，是培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析問題、解決問題的關(guān)鍵，因此如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，成為每一個(gè)初中物理教師所面臨的重大課題。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入就是一種極其有效的方法。所謂“實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入”指的是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，它的主要任務(wù)是在學(xué)習(xí)者和新的學(xué)習(xí)課題之間創(chuàng)設(shè)理想的誘發(fā)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望，使他們具有課題意識(shí)，明確學(xué)習(xí)目的。

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的基本結(jié)構(gòu)大體是:創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境——激發(fā)思維沖突——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)——鋪設(shè)達(dá)標(biāo)階梯。

1、導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

提供新穎奇特、驚險(xiǎn)多變的現(xiàn)象，配合教師生動(dòng)的語言、能夠很好地喚起學(xué)生的無意注意，激發(fā)學(xué)生的直覺興趣。但重要的是，要依靠創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)情境的內(nèi)容和教師的引導(dǎo)將學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁狻?/p>

2、激發(fā)思維沖突，這是保持學(xué)生有意注意、激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最有效的途徑

當(dāng)新奇生動(dòng)的現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料之外時(shí)，好奇的心理驅(qū)使他們積極地思索，但不一定能趨于教學(xué)的目標(biāo)，也不一定會(huì)產(chǎn)生劇烈的認(rèn)知沖突。需要教師精心地引導(dǎo)和組織，及時(shí)地抓住學(xué)生閃現(xiàn)出來的認(rèn)知矛盾，掀起思維沖突的狂瀾，渴望解決問題，又感到僅用自己現(xiàn)有的知識(shí)無法解決問題的心理矛盾。這可以說是決定導(dǎo)入階段成敗最關(guān)鍵的一環(huán)，因此在課題的教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)暴露出來，再個(gè)個(gè)擊破。

3、明確目的，建立聯(lián)系，這是導(dǎo)入定向的重要環(huán)節(jié)

在激起思維沖突以后，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和解決問題的途徑。

當(dāng)然，這些導(dǎo)入結(jié)構(gòu)并非都是截然分開的四段。而且不同的整體課堂結(jié)構(gòu)，要求有不同的導(dǎo)入結(jié)構(gòu)。在導(dǎo)入階段，可以有側(cè)重地完成某一、二項(xiàng)任務(wù)，而其他的任務(wù)放在展開的階段完成。

我在教學(xué)實(shí)踐中主要采用了以下一些實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法，現(xiàn)舉例說明。

1、驚奇現(xiàn)象導(dǎo)入法

這是一種相當(dāng)普遍的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入方法。利用學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生思考，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望而導(dǎo)入新課。

如講流體壓強(qiáng)與流體運(yùn)動(dòng)速度的關(guān)系時(shí)，可以在漏斗口上面放一個(gè)乒乓球，并把漏斗口朝下，讓學(xué)生猜測(cè)用嘴向漏斗吹氣時(shí)，乒乓球會(huì)不會(huì)掉下去?很多同學(xué)一定會(huì)猜測(cè):不吹氣都會(huì)掉下來，何況向下吹氣呢!讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)讓學(xué)生大吃一驚，從而引入課題，飛機(jī)翱翔天空就是利用這一原理，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

2、配合故事導(dǎo)入法

在物理學(xué)的發(fā)展過程中，充滿著許許多多妙趣橫生的故事和傳說，如果在課堂教學(xué)中選用一些故事片段，并做一些模擬演示，就會(huì)創(chuàng)設(shè)出非?；钴S的學(xué)習(xí)情境。

如講氣體的壓強(qiáng)時(shí)，用兩個(gè)橡皮碗，用力將它們擠壓在一起，請(qǐng)兩個(gè)力氣大的同學(xué)上來，看他們能不能把兩個(gè)半球拉開?他們費(fèi)了九牛二虎之力都沒有拉開，這是為什么?其實(shí)，這是早在17世紀(jì)的時(shí)候，德國(guó)馬德保市長(zhǎng)奧托格里克就當(dāng)眾做了一個(gè)精彩的實(shí)驗(yàn)，他所用的黃銅半球直徑約20厘米，抽氣以后兩邊共用了16匹馬才把兩個(gè)半球拉開。這就是轟動(dòng)世界的馬德保半球?qū)嶒?yàn)。剛才的實(shí)驗(yàn)，我可以不費(fèi)吹灰之力就把它拉開(演示)，誰知道我是怎樣把它拉開的?——讓皮碗進(jìn)氣(學(xué)生笑了，活躍了課堂氣氛)。為什么抽氣以后就拉不開了呢?球的周圍有什么?只有空氣。顯然是空氣對(duì)球施加了壓力。這些實(shí)驗(yàn)生動(dòng)地告訴我們，大氣存在著壓強(qiáng)。

3、設(shè)疑造成懸念導(dǎo)入法

有意設(shè)置矛盾，引起疑惑，然后出乎意料，解決矛盾，使之迷中悟理，產(chǎn)生良好的實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)。

例如講“慣性”一節(jié)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們可以不用慣性演示儀，而改成:在一茶杯里裝水，在杯口上面放一硬紙板，紙板上放一雞蛋。問學(xué)生:當(dāng)我用力猛擊紙板時(shí)，雞蛋將落在哪里?學(xué)生議論紛紛，有的說掉在杯內(nèi)，有的說同紙板一起跑掉等。隨后教師演示，雞蛋掉入杯內(nèi)。緊接再提一問:一個(gè)人站在勻速航行的船尾，當(dāng)他豎直跳起時(shí)，會(huì)不會(huì)落在水中?提出問題，造成懸念，從而引入慣性知識(shí)課題。

4、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

利用實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，既可以創(chuàng)造一種直觀的環(huán)境，又可以較好地起到承上啟下的作用。

如講阿基米德原理可以復(fù)習(xí)浮力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入:上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了浮力的概念。請(qǐng)問，我們是怎樣證明下沉的物體受到浮力的?(取出實(shí)驗(yàn)裝置，回憶實(shí)驗(yàn)過程)。當(dāng)我們把重物從空氣中逐步放入水中時(shí)，想一想，物體受到的浮力是怎樣變化的?由此猜想一下浮力與什么因素有關(guān)。(演示、觀察、回答:隨著深度的增大而增加)。按照你們的說法，也就是浮力的大小與物體所處的深度有關(guān)，是嗎?請(qǐng)?jiān)倏匆槐檠菔?。?dāng)物體浸沒水中后，浮力就不再改變，顯然不能認(rèn)為浮力與深度有關(guān)，那么，在上述的實(shí)驗(yàn)中，除了深度改變外，還有什么因素在改變呢?物體浸入水下的部分在改變。未浸入時(shí)浮力為零，隨著浸入的部分變大，浮力也就變大;完全浸沒以后，浸入的部分不再改變，浮力的大小也就不變。兩千多年前，阿基米德為完成皇帝交給他的任務(wù)——辨別皇冠的真?zhèn)慰嗫嗨妓鳎?dāng)他洗澡的時(shí)候，無意中發(fā)現(xiàn)浴缸的水被溢出時(shí)，猛然想起身體浸入水中部分的體積跟排開的水的體積相等，他欣喜若狂地喊道:“我想出了，我想出了”!從這里我們能得到什么啟發(fā)?——浮力與物體排開水的體積有關(guān)。下面我們就用實(shí)驗(yàn)來研究這個(gè)問題。

當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的類型很多，同一個(gè)課題可以有許多不同的導(dǎo)入方法。選擇的依據(jù)主要是教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的情況。一般在學(xué)習(xí)單元開始時(shí)或課題比較平直，可以考慮選擇趣味性較強(qiáng)的演示法和故事法;如果學(xué)生存在著較頑固的錯(cuò)誤概念，就需要選擇能激起強(qiáng)烈思維沖突的方法;如果課題與前面所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系性較強(qiáng)，而學(xué)生的準(zhǔn)備知識(shí)又不足，則選擇復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法等。

總之，在物理教學(xué)中，教師用深入淺出的生動(dòng)語言和有趣實(shí)驗(yàn)，把物理課題以新奇的方式揭示在學(xué)生面前，會(huì)使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在樂趣中獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn):

[1]《中學(xué)物理》

[2]《課程語與教學(xué)論》