摘 要:合作學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)之一就是所有學(xué)生的平等參與。那么，如何在合作探究學(xué)習(xí)中發(fā)展“正相互作用”呢?回首多年教育印痕，可以通過建立共同的目標(biāo)或價(jià)值、建構(gòu)共同理解、合理分工和分派角色來實(shí)現(xiàn)學(xué)生平等參與。

關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí); “正相互作用”

中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號:1006-3315(2010)4-079-001

因?yàn)榉N種原因，如缺乏自信、不熟悉合作對象和不了解他人，學(xué)生常常覺得合作得很勉強(qiáng)。好的合作學(xué)習(xí)的環(huán)境可以使所有學(xué)生平等參與并對小組內(nèi)其他人有所幫助。一些教育家稱這種情況為“正相互作用”——所有成員緊密聯(lián)系，如果別人不能成功，個(gè)人也不能成功。在平時(shí)的科學(xué)教學(xué)中，當(dāng)一些學(xué)生的任務(wù)對全組的成功沒有真正起到重要作用時(shí)，那些學(xué)生會(huì)很快喪失興趣，厭煩或者不再與小組內(nèi)他人一起親密無間地合作。

一、建立共同的目標(biāo)

教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人思想到小組思想的轉(zhuǎn)變，可以建立共同的目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)的所有階段中(設(shè)計(jì)探究性問題，開展探究，形成成果和匯報(bào)分享成果)，學(xué)生首先能寫下自己的想法，對于建立共同目標(biāo)是很有幫助的。如“我的想法是……”、“我的安排是……”、“我的目標(biāo)是……”。學(xué)生記下自己的意見后，他們分小組共享思想，記錄其他組員的想法和目標(biāo)。最后，通過對比和比較目標(biāo)，他們即可制定一個(gè)共同的目標(biāo)，如下表。

二、建構(gòu)共同的理解

教師引導(dǎo)學(xué)生討論各自的想法。第一步是互相認(rèn)真傾聽。一個(gè)學(xué)生給出她的想法，另一個(gè)學(xué)生復(fù)述，其他組內(nèi)學(xué)生提出修改。所有的想法都提出后，學(xué)生討論這些想法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。理解這些想法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)可以幫助組內(nèi)學(xué)生互相聽取意見，并闡明想法和建構(gòu)理解。討論想法的另一個(gè)方法是要求學(xué)生考慮他們組內(nèi)成員反應(yīng)的有效性。因?yàn)?，組內(nèi)成員需要闡述自己所持觀點(diǎn)的合理性，任何人的觀點(diǎn)都不能毫無理由地被他人采納或否定。例如，學(xué)生可用“我想A比B合理，因?yàn)椤?、“我認(rèn)為是……因?yàn)椤薄拔艺J(rèn)為這不是……因?yàn)椤薄拔艺J(rèn)為我們應(yīng)該……因?yàn)椤钡确绞介_始。同時(shí)，小組也可以討論他們的想法與其他小組有什么不同。例如，教師問:“哪一個(gè)小組的預(yù)見與你們組的相似?”經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生基本能掌握討論的技能。下面通過蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第三單元《研究電路》一課來說明一組學(xué)生如何建構(gòu)共同的理解。

第一步，選擇內(nèi)容，準(zhǔn)備材料。引導(dǎo)學(xué)生選擇簡單電路一課，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所用的材料:一根電線、一個(gè)手電筒燈泡和一節(jié)能使燈泡亮起來的干電池。

第二步，預(yù)測探究結(jié)果。小組的每個(gè)成員應(yīng)該提出一個(gè)他自己的預(yù)測并復(fù)述前一個(gè)人的預(yù)測，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。如，“我預(yù)測燈泡會(huì)……”。一旦所有的想法都提出來后，學(xué)生們就可以討論他們的預(yù)測的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

第三步，開展探究。小組成員依據(jù)自己分工和所分配到的角色進(jìn)行探究。

第四步，共享成果。小組成員討論探究結(jié)果和探尋證實(shí)他們想法的原因。

三、建立合理分工

為了更好地探究問題，學(xué)生與他人合作、協(xié)商、讓步和聯(lián)系的同時(shí)，就發(fā)生了工作分工。在合作的環(huán)境中，只有當(dāng)組員平等地參與工作，充分展示各自的長處，真正的分工才能發(fā)揮其作用。

四、分配角色

如果學(xué)生在合作工作時(shí)有困難，教師可以采用分配角色來緩解這個(gè)問題。角色分配不僅可以保證所有學(xué)生平等參與，還可以要求每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一項(xiàng)任務(wù)而增強(qiáng)他們的責(zé)任感。為了保證小組成員順利地工作，小組內(nèi)可以分配如下角色。見下表。

酸雨對于小學(xué)中低年級的學(xué)生，采用以上角色分配可以促進(jìn)學(xué)生平等參與，合作學(xué)習(xí)。而對于小學(xué)高年級學(xué)生或有熟練合作技能的學(xué)生來說，采用認(rèn)知角色更有效。例如，如果學(xué)生研究酸雨，他們可以擔(dān)當(dāng)化學(xué)家、植物學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家的角色?；瘜W(xué)家研究酸雨的形成原因，植物學(xué)家研究植物如何受到酸雨的影響，地質(zhì)學(xué)家研究酸雨對巖石、礦物和土壤的影響，經(jīng)濟(jì)學(xué)家關(guān)注整體，研究酸雨與環(huán)境如何相互影響。經(jīng)過這些認(rèn)知角色，每個(gè)學(xué)生能夠貫穿于整個(gè)研究項(xiàng)目中并平等地做出貢獻(xiàn)。

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