摘 要:中學歷史研究性學習是學生在歷史教師指導下，以個人或小組活動的形式，以類似歷史學研究的過程、方法、態(tài)度，從歷史學科、自然現(xiàn)象、生活和社會現(xiàn)象中選擇課題進行研究，并在研究過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的學習活動。歷史研究性學習是在歷史學科中實施素質(zhì)教育的重要手段和途徑。

關鍵詞:中學歷史; 研究性學習

中圖分類號:G633.51 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)4-046-001

一、中學歷史研究性學習的意義

1.有利于轉(zhuǎn)變學生學習歷史的方式

學習歷史的意義，不僅在于掌握歷史基礎知識，更在于學會正確的歷史學習和歷史認識的方法，熟練地掌握和運用歷史資料的能力，提高分析和解決問題的能力以及培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。歷史研究性學習改變了學生學習歷史的方式，由被動地接受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、合作的探究性學習，充分地調(diào)動了學生的積極性，增強了學生的歷史意識，激發(fā)了學生的興趣，從而在探究學習中提高了學生認識歷史的能力。通過課題組內(nèi)同學的合作，學會了溝通與合作，逐步養(yǎng)成了樂于合作的團隊精神。

2.有利于提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力

中學歷史研究性學習充分尊重學生的自主性和創(chuàng)造性。它使學生從現(xiàn)實生活出發(fā)，主動收集材料和信息，并對其進行分析和整理，在特定的歷史環(huán)境中考察歷史人物和歷史事件，引導學生多角度多方面地思考問題，從而幫助學生養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣和探究的精神，形成對歷史的獨特理解?！皩v史的理解是為了更好地理解現(xiàn)實，對現(xiàn)實的理解是為了客觀地認識歷史”①。研究性學習以問題的提出和解決為主要形式，讓學生主動參與探究，在這一過程中學生將所學的歷史知識運用于實踐，對搜集的資料和信息進行分析和整合，切實發(fā)展提高了學生的實踐和創(chuàng)新能力。

二、中學歷史研究性學習的實施

1.選擇課題

選擇課題可先由教師提出幾個課題，可由學生自己從現(xiàn)實生活中提出課題，也可以把課標中的22個研究性課題拿出來，讓學生根據(jù)自己的興趣和愛好，從中選擇課題。選擇的課題應具有可行性、科學性和創(chuàng)新性，即應認真分析思考自己所實施的研究性學習的環(huán)境進行選題。

2.準備工作

預則立，不預則廢。詳細而周密的計劃是研究性學習活動得以順利開展的重要保證。其次要組織課題小組，以學生自由結(jié)合為主，教師調(diào)節(jié)為輔，并對小組成員進行分工。再次要充分考慮中學歷史研究性學習的方式和步驟，以及需要查找的資料和信息，要對目標表述清晰，要有詳細的方法和程序。

3.分組研究

準備工作做好以后，各個課題小組就進入了主動研究階段。根據(jù)研究課題的內(nèi)容，研究方法主要有以下幾種:

(1)史料法:即“對歷史文獻資料進行查閱、分析、整理并力圖尋找事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。”這是歷史研究的主要方法，它主要是通過在圖書館、因特網(wǎng)上閱讀各類書籍，搜集各種資料和信息，并把查找的資料進行分類匯總，最大限度地提取有效信息，教師也要給予必要的指導，避免學生對史料的錯誤理解和運用。

(2)調(diào)查法:是指有目的地、有計劃地搜集有關研究對象的現(xiàn)狀及其歷史材料，弄清事實，借以發(fā)現(xiàn)存在的問題，探索事物的發(fā)展規(guī)律的方法。主要是對遺物、遺址進行實地考察，獲得第一手的直接資料;對歷史見證人士走訪，獲得第二手的間接資料。在調(diào)查過程中要求學生耐心地觀察和記錄。由于調(diào)查中直觀性較強，很容易引發(fā)學生的學習興趣。通過調(diào)查獲得直接和間接資料，并在此基礎上進行分析，經(jīng)過去偽存真的整理、概括等深入研究，得出結(jié)論，并寫成調(diào)查報告或論文。

(3)比較法:比較是一種科學的現(xiàn)代史學分析方法，也是歷史研究的基本方法。比較一般由“比較對象、比較項、比較要求和比較項目等四部分組成，分縱向與橫向的比較、宏觀與微觀方面的比較等”①。比較法首先要確定比較項，接著通過查找資料，抓住二者本質(zhì)的異同來進行比較，找出二者的異同。任何事物都有其本質(zhì)和現(xiàn)象的異同，比較又是一種多層次的認識活動，通過深入比較，可以抓住比較項的本質(zhì)不同。

4.總結(jié)整理

面對搜集到的資料，各位成員要表達出自己對問題的理解。在這一階段，學生要把搜集的資料分類匯總，進行分析、整理總結(jié)，不斷驗證自己對研究問題的假設，最后得出自己的見解。在此階段，學生可以通過調(diào)查報告、歷史小論文、辯論、演講、小型展覽或歷史劇等多種方式展現(xiàn)研究成果。教師要組織學生對研究成果進行交流、評價，引導學生在交流成果的過程學會欣賞別人、尊重別人，學會分享與合作，引導學生學會實踐與反思，從中吸取經(jīng)驗和教訓，并明確如何彌補不足。

五、結(jié)語

“尊重學生，更多地欣賞和鼓勵學生，將人生的美好前景展示在學生面前，關注學生的內(nèi)心世界，是教育取得成功的秘訣”②?！把芯啃詫W習”洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)著鮮明的時代特色。對教師來說，是教學理念的轉(zhuǎn)變、教學方式的轉(zhuǎn)變、知識素養(yǎng)的提升;對學生來說，不僅僅是學習方式的轉(zhuǎn)變，而且通過學習方式的轉(zhuǎn)變得以促進每一個學生的全面發(fā)展。盡管這個艱巨而復雜的系統(tǒng)工程千頭萬緒，并且應試教育的積淀根深蒂固，但只要我們抓住這個教育大改革、大開放的契機，齊心協(xié)力，以求真務實的精神，繼往開來，與時俱進，就一定能夠在21世紀實現(xiàn)歷史素質(zhì)教育目標的跨越。

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