摘 要:新課程突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其是增加了探究實(shí)驗(yàn)。為了適應(yīng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該實(shí)行角色的轉(zhuǎn)換?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教師要從獨(dú)立工作者向協(xié)作工作者的轉(zhuǎn)換，從實(shí)驗(yàn)儀器管理員向?qū)嶒?yàn)教學(xué)研究員的轉(zhuǎn)換，在實(shí)踐中不斷的總結(jié)、反思、發(fā)展和創(chuàng)新，為新課程實(shí)施全面推進(jìn)素質(zhì)教育做好保障。

關(guān)鍵詞:新課標(biāo); 實(shí)驗(yàn)教師; 角色變化

中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-3315(2010)4-047-003

科學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)指出:“科學(xué)課程將通過科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過程和方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力。突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解?！毙抡n程增加了探究實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。新課程的實(shí)施，加大了實(shí)驗(yàn)數(shù)量和難度，這對(duì)實(shí)驗(yàn)教師提出了更新、更高的要求。但在實(shí)際工作中，由于認(rèn)識(shí)和定位的誤區(qū)，實(shí)驗(yàn)教師在工作上表現(xiàn)得比較被動(dòng)，任課教師要什么給什么，實(shí)驗(yàn)室里有什么提供什么，既不維修儀器也不自制教具，更不會(huì)去創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，毫無主觀能動(dòng)可言。思想上懶散，反正矮人一等，業(yè)務(wù)上不鉆研，也不參與教研活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教師之間也不交流，各吹各的號(hào)，行動(dòng)獨(dú)往獨(dú)來，非常孤立。這種被動(dòng)、懶散、孤立的現(xiàn)狀，與新課程對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)要求相去甚遠(yuǎn)，一定程度上影響和制約了科學(xué)教學(xué)效率的有效提高。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師如何轉(zhuǎn)換角色是一個(gè)值得探討的問題。

新課標(biāo)下實(shí)驗(yàn)教師要轉(zhuǎn)換角色，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的配角變成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主角之一，他們不僅是儀器管理員，還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師?？茖W(xué)教學(xué)的成功離不開實(shí)驗(yàn)教師，他們既是儀器設(shè)備的管理員，也是教書育人的實(shí)驗(yàn)師。每個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師要主動(dòng)適應(yīng)新課標(biāo)下的科學(xué)教學(xué)工作，從被動(dòng)工作者向主動(dòng)工作者轉(zhuǎn)換、獨(dú)立工作者向協(xié)作工作者轉(zhuǎn)換，從按部就班工作者向創(chuàng)新工作者轉(zhuǎn)換。

一、新課標(biāo)下實(shí)驗(yàn)教師要從獨(dú)立工作者向協(xié)作工作者的轉(zhuǎn)換

(一)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要實(shí)驗(yàn)教師之間的協(xié)作

科學(xué)課程是一門綜合性強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的學(xué)科，如七至九年級(jí)科學(xué)新教材整合了物理、化學(xué)、生物、地理等多門學(xué)科的知識(shí)。七年級(jí)科學(xué)的第一課“科學(xué)并不神秘”和第二課“觀察和實(shí)驗(yàn)”等的一堂課中就要同時(shí)做物理、化學(xué)、生物方面的演示實(shí)驗(yàn)。鑒于科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特殊性，必須實(shí)行實(shí)驗(yàn)教師的整合，第一，實(shí)現(xiàn)辦公室的整合，把原來分坐三室的三位老師集中在一個(gè)辦公室，便于教師開展教研活動(dòng);第二，實(shí)現(xiàn)教師工作的整合，三位教師一起準(zhǔn)備一個(gè)實(shí)驗(yàn)，尤其是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，可以提高時(shí)間效率;第三實(shí)現(xiàn)教師工作考核的整合，對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作整體考核，不分你我，只分主次，對(duì)口專業(yè)為主，非對(duì)口專業(yè)為輔。通過整合，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教師之間協(xié)調(diào)合作，改變了原來單打獨(dú)斗的局面。三人一起探討實(shí)驗(yàn)室管理，一起準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，一起探索儀器性能，一起檢修器材，研討教具的改進(jìn)和自制等等。三個(gè)臭皮匠勝過一個(gè)諸葛亮，通過比較把最佳的實(shí)驗(yàn)方法轉(zhuǎn)告給任課教師。三位教師通力協(xié)作，可在一節(jié)課的時(shí)間里為任課教師準(zhǔn)備一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)，在下課十分鐘的時(shí)間里整理一個(gè)教室里的分組實(shí)驗(yàn)?？奢喠髦蛋嘌娱L(zhǎng)實(shí)驗(yàn)開放時(shí)間，有利于課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展。由于相互配合，提高了效率，保證了每個(gè)實(shí)驗(yàn)的及時(shí)開出。

(二)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要實(shí)驗(yàn)教師與任課教師的相互協(xié)作

新課標(biāo)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)探究的具體設(shè)計(jì)力求突出科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。這就要求每位教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念上，課程理念上，管理方法上進(jìn)行改革創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)。為了盡快適應(yīng)新課程的要求，全體實(shí)驗(yàn)教師要積極投入課改實(shí)驗(yàn)行列，努力學(xué)習(xí)提高業(yè)務(wù)水平。

每周參加科學(xué)年級(jí)組的集體備課活動(dòng)，要協(xié)作先溝通，每個(gè)實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，實(shí)驗(yàn)教師與任課教師都要交流想法。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)“自主實(shí)驗(yàn)”，盡量采用以實(shí)驗(yàn)來支持討論的方法，形成教學(xué)合力。通過這樣的備課，把實(shí)驗(yàn)中的人、物、時(shí)空等要素和實(shí)驗(yàn)、討論等學(xué)生活動(dòng)加以整合。采用開放式教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備多個(gè)教學(xué)預(yù)案，應(yīng)對(duì)課堂多種可能。如改教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，既增加了學(xué)生操作的鍛煉機(jī)會(huì)，又滿足了學(xué)生的求知欲望。改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。又如，初一新生在學(xué)完第一章最后一節(jié)“科學(xué)探究”和案例探究“怎樣根據(jù)人腳印的長(zhǎng)度來判斷人的身高?”和“黑盒里面有什么?”后，緊接著第二章的第一節(jié)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容“觀察蝸?！敝械尿?yàn)證性演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自主設(shè)計(jì)的探究性實(shí)驗(yàn)。因?yàn)槲伵Ｊ且环N常見的生物，可能還早在幼兒時(shí)期媽媽就教他們認(rèn)識(shí)了蝸牛，所以學(xué)生興趣非常濃厚，趁熱打鐵，給學(xué)生一個(gè)體驗(yàn)完整探究過程的機(jī)會(huì)。而且這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)比較安全，非常適合學(xué)生的初探實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在老師的幫助或指導(dǎo)下，根據(jù)自己的意愿，自主選定實(shí)驗(yàn)的課題，自主確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主選擇實(shí)驗(yàn)器材，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。最后通過學(xué)生之間的交流、教師的評(píng)價(jià)，完成整個(gè)探究過程。這一過程，讓學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣，通過獲取的信息驗(yàn)證自己所學(xué)的知識(shí)及自己的各種設(shè)想和猜想，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

(三)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)與實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)的協(xié)作

學(xué)生在做分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師要下班輔導(dǎo)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，尤其是探究性實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生的思維不同，對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解也不同，導(dǎo)致探究的方向必然是多方位的。實(shí)驗(yàn)教師就必須在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究分析，預(yù)計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備相應(yīng)的儀器、試劑等。同時(shí)實(shí)驗(yàn)教師還必須協(xié)助任課教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的探究方向和實(shí)驗(yàn)方案是各不相同的，教師無法集體引導(dǎo)的，就算是一樣的實(shí)驗(yàn)方案出現(xiàn)問題的原因也是不一樣的。如在二氧化碳的制取和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中，靠南邊窗戶的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組氣密性檢查不成功，教師就讓學(xué)生分析失敗的原因，原來這幾只錐形瓶一直處于陽光下，瓶?jī)?nèi)的溫度比其他小組高，當(dāng)用手去加熱瓶?jī)?nèi)空氣時(shí)，空氣膨脹不明顯，導(dǎo)管口沒有氣泡產(chǎn)生。教師讓學(xué)生把錐形瓶盛滿水放在水槽中，倒掉水后擦干外壁，重做氣密性檢查，學(xué)生的臉上露出了笑容。在“練習(xí)使用顯微鏡”實(shí)驗(yàn)中，顯微鏡對(duì)七年級(jí)學(xué)生來說算得上是復(fù)雜、高檔儀器了，第一次使用時(shí)會(huì)感到緊張，手忙腳亂的，就會(huì)忘了操作要求，用手遮擋反光鏡對(duì)光，或者是沒把要觀察的頭發(fā)絲對(duì)著鏡頭，或者轉(zhuǎn)動(dòng)準(zhǔn)焦螺旋過快使鏡筒上升幅度過大了等等，每個(gè)觀察不到的原因是不一樣的，教師只能是個(gè)別輔導(dǎo)解決問題。教師在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)要注意策略，要使學(xué)生感覺到實(shí)驗(yàn)是在自己的探究中完成的，而不是在教師的控制中。學(xué)生的自主探究實(shí)驗(yàn)會(huì)比“照方抓藥”的實(shí)驗(yàn)容易出現(xiàn)儀器故障等問題，如小燈泡燒掉時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師就可以隨時(shí)排除儀器故障，處理有關(guān)問題。收到了“服務(wù)性”和“教學(xué)性”雙贏的效果。

二、新課標(biāo)下實(shí)驗(yàn)教師要從實(shí)驗(yàn)儀器管理員向?qū)嶒?yàn)教學(xué)研究員的轉(zhuǎn)換

(一)積極參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究

我們學(xué)校有三個(gè)實(shí)驗(yàn)教師雖然以前也都是自然科學(xué)教師，但我們熟悉的是以前的傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)器材的使用。新課程標(biāo)準(zhǔn)以全面提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為根本目的，更側(cè)重于學(xué)生科學(xué)探究的過程，增加很多新的探究實(shí)驗(yàn)。并因此而增加了很多新的器材。這些新的實(shí)驗(yàn)、新的器材需要實(shí)驗(yàn)教師先去熟悉，先去探究。研究教材的內(nèi)涵，研究器材的性能，力求實(shí)驗(yàn)更合理，現(xiàn)象更明顯，更好地為教學(xué)服務(wù)。所以，實(shí)驗(yàn)教師要經(jīng)常在一起探討實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)想學(xué)生的自主探究方向會(huì)有幾種可能，把想到的都實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下，這樣既了解了需要哪些器材，也熟悉了器材的使用方法，沒有現(xiàn)成的器材還可以利用時(shí)間差進(jìn)行自制和改制，由于實(shí)驗(yàn)教師的被動(dòng)管理變成了主動(dòng)工作，滯后管理變成超前工作，簡(jiǎn)單的儀器管理變成了復(fù)雜的探究工作，充分保障了學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

(二)實(shí)驗(yàn)教具的自制創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)老師的工作并非都是按部就班，有些工作需要?jiǎng)?chuàng)新。實(shí)驗(yàn)教具的自制創(chuàng)新，是實(shí)驗(yàn)教師從實(shí)驗(yàn)管理員向?qū)嶒?yàn)研究員轉(zhuǎn)換的具體體現(xiàn)。原有的教學(xué)儀器都是基本、常規(guī)的，不能滿足新課程的需要。自制和改制教具，是對(duì)原有儀器的改進(jìn)和補(bǔ)充，選用廢舊材料和日常生活用品等廉價(jià)易得物品，自己設(shè)計(jì)，自己動(dòng)手制作教學(xué)儀器，可以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，這些工作是實(shí)驗(yàn)管理的最高境界。如科學(xué)八年級(jí)下中的“生物是怎樣呼吸的”一節(jié)中，膈的升降與呼吸，書上有圖，實(shí)驗(yàn)室里還沒有現(xiàn)存的模型或器材，教師就用廢棄的礦泉水瓶做胸腔，用科學(xué)實(shí)驗(yàn)室里三通做氣管和支氣管，兩個(gè)小氣球當(dāng)左右兩肺，把礦泉水瓶底剪掉，然后綁上橡皮膜表示膈，用單空橡皮塞塞住瓶口，一個(gè)胸腔的模型做好了。演示效果非常好，科學(xué)老師去杭州借班上課，使用了這個(gè)模型獲得了觀摩老師交口稱贊。

實(shí)驗(yàn)教師不但要自制教具，還要引導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)具、教具，這是一種最直接的科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，非常適合學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的情感的重要途徑。如在學(xué)習(xí)“不斷運(yùn)動(dòng)的地球”時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生在乒乓球、氣球上畫地圖，制成地球儀;找一只裝過薯片的筒，在圓筒面上繪畫世界時(shí)區(qū)、日界線、時(shí)間、世界版圖等制成時(shí)間計(jì)算尺，在筒蓋上制成時(shí)間計(jì)算盤;用橡皮泥制成等高線模型等等。當(dāng)學(xué)生看到那些用生活物品與身邊的常見材料來做實(shí)驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生覺得科學(xué)離自己很近，容易激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生愛科學(xué)的情感。你給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)給你一個(gè)奇跡。

演示實(shí)驗(yàn)是提高課堂教學(xué)效果的一種有效手段，可用它來探索和驗(yàn)證現(xiàn)象及規(guī)律，將抽象的理論具體形象化。課本中的演示實(shí)驗(yàn)一般是通過專家們的認(rèn)真思考、認(rèn)真篩選、認(rèn)真嘗試過的，所選用的應(yīng)該是很具代表性又很能說明問題，同時(shí)也是很容易操作的實(shí)驗(yàn)。但只要教師有心鉆研，對(duì)有些演示實(shí)驗(yàn)的器材稍加改造就能操作更簡(jiǎn)單、效果更明顯。如九年級(jí)教材中的“克服摩擦做功”的實(shí)驗(yàn)，金屬管里放乙醚，實(shí)驗(yàn)成功率不高，比較難控制，塞子塞得太緊，塞子就跳不起，塞子塞得寬些漏氣也跳不起。教師把它改成金屬管里什么都不放，塞子改成單空橡皮塞，用玻璃導(dǎo)管和橡皮管把金屬管與壓強(qiáng)計(jì)的U型管連上，照原來的方法，用一根繩子繞在金屬管外并迅速來回拉繩子，一拉，U管的紅色液柱就發(fā)生改變，效果非常明顯。有些演示實(shí)驗(yàn)，廢物利用把器材稍加改變、整合，就會(huì)出現(xiàn)神奇的效果。如八年級(jí)物質(zhì)的導(dǎo)電性中，純凈水不導(dǎo)電普通水導(dǎo)電的實(shí)驗(yàn)，利用報(bào)廢的無線電測(cè)向儀的器材，裝上兩跟金屬棒、一個(gè)白熾燈、導(dǎo)線和插頭整合成一個(gè)，插上插座，把金屬棒放在普通水中，電燈亮了，放在純凈水中電燈不亮，效果很明顯。這樣一改為上課教師帶來了操作上的方便，同時(shí)可以節(jié)省很多寶貴的操作時(shí)間，實(shí)驗(yàn)器材還一勞永逸。實(shí)驗(yàn)室里類似這樣的還沒有取好名字的儀器有很多。

由于實(shí)驗(yàn)老師主動(dòng)、超前的保障工作，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)多而不亂，秩序井然;全套科學(xué)教材規(guī)定209個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，56個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，全部開出開齊;全校學(xué)生都能親自完成規(guī)定實(shí)驗(yàn)，還有不計(jì)其數(shù)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)得以完成，也都沒有出現(xiàn)什么教學(xué)事故。由于實(shí)驗(yàn)教師的角色及時(shí)轉(zhuǎn)換，教師之間的協(xié)作精神得以發(fā)揚(yáng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作不斷創(chuàng)新事例連續(xù)出現(xiàn)，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新氛圍濃厚;促使并保障了學(xué)生科學(xué)探究能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的提高;每年上級(jí)部門組織的九年級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)考試，學(xué)生人人都能獨(dú)立無誤地提前完成，足已說明學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力高超。

新課程改革是一項(xiàng)全新的工作，尤其是探究和學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，沒有經(jīng)典的模式可循，只有不斷地探索和實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的研討、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)器材的探究，學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，作為實(shí)驗(yàn)室管理的中心工作，作為實(shí)驗(yàn)教師的己任，并在實(shí)踐中不斷地總結(jié)、反思、發(fā)展和創(chuàng)新，為新課程實(shí)施全面推進(jìn)素質(zhì)教育做好保障。

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