摘 要:現(xiàn)行社會提倡終身學習，我們在教育學生時不能采用滿堂灌等形式，要為學生以后的發(fā)展考慮，要培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生終身收益，這才是我們教學的最終目的。

關(guān)鍵詞:自主探索; 動手操作; 合作交流; 創(chuàng)新意識

中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:A文章編號:1006-3315(2010)3-077-001

在小學數(shù)學教學中，要讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程。只有這樣做，學生才能真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，形成初步的探索和解決問題的能力，從而促進學生的發(fā)展。

一、激發(fā)學生探索的欲望

教學中我們會提出各種各樣的問題，問題可以說充斥學生的全過程。心理學研究表明:合理的質(zhì)疑是思維的起點，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，它能使學生探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，如果我們設(shè)計好教學中的提問，提出符合學生認知水平和富有啟發(fā)性的問題，就可以把學生引入探索的學習狀態(tài)中，讓學生明確探索的目的，激發(fā)強烈的探索欲望。如在“9加幾”的教學中，看情景圖后，讓學生說出盒子里有9個乒乓球，盒子外有4個。提問:你能提出什么樣的問題?要求一共有多少個?用什么方法算?出示9+4=□，誰知道9+4=?有的學生很快說出9+4=13，老師提出9+4=13你是怎樣想的?然后激發(fā)學生去探索，這實際就是激發(fā)學生探索的強烈欲望。

二、提供充分的探索時間，引導學生主動探索

學習是一個過程，探索性學習更應是一個充滿著觀察、試驗、模擬和推斷的過程。教師的任務是引導和幫助學生完成學生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的過程，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。教師應盡量多地給學生提供自主探索的時間，使學生有較多的獨立獲取知識的機會。在教學中特別要強調(diào)“學生為主”的意識，不要讓探索學習的過程匆匆而過。當學生圍繞任務要求正熱烈討論時，教師千萬不要因為教學計劃而中斷學生的學習過程，越是對遇到的問題百思不得其解時，學生的思維活動越是積極，一旦問題解決，他們的思維也就得到了一種令人驚喜的發(fā)展，今天給學生留有了充足的時間和空間，學生得到了很好的發(fā)展，那么，在今后學生就會有更大的收獲和發(fā)展。有了充分的時間保障，課堂上就能給學生營造一個寬松、民主、和諧、合作、交流的學習氛圍。例如:蘇教版第一冊在教學“認物體”時(認識長方體、正方體、圓柱、球)結(jié)合學生的實際的認知水平，向?qū)W生提問:你知道哪些物體容易堆牢固?哪些物體不容易堆牢固?它們的形狀相同嗎?圍繞這些問題，課堂氣氛一下子活躍起來，有的觀察，有的動手，有的合作……從而讓不同的學生經(jīng)歷自主探索的過程。

三、鼓勵動手操作尋找探索的方法

數(shù)學知識的學習并不是簡單的接受，而必須以再創(chuàng)造的方式進行。在低年級數(shù)學的教學中，往往把教材中的結(jié)論轉(zhuǎn)化成為問題情境，使知識的形成過程變成學生可以操作的活動，充分運用好教具、學具在教師的指導下進行操作。動手操作活動既能讓學生的眼、手、腦、口多種器官協(xié)調(diào)活動，豐富學生對事物的感知，又將抽象的數(shù)學知識變?yōu)閷W生可接受的形式。對于學生獨立的知識，教師可引導學生有目的探索，直至獨立獲取新知識。如在教學“9+2”時，這是學生第一次接觸進位加法的起始知識。第一步，根據(jù)湊十法的需求操作小棒，先把2根分成1根和1根，把其中的1根放在9根里湊成10根，再與剩下的1根合成11根;第二步，讓學生表述操作過程;第三步，脫離小棒說想的過程，在學生達到熟練的情況下，趁機探索出9加幾的計算方法——湊十法。有了這樣的基礎(chǔ)，學生很容易自主的探索8+3、7+4、6+5等口算方法。

四、合作交流，拓展探索思維

傳統(tǒng)的教學方式以師為主，也就是說課堂始終由教師嚴格控制，課堂上總是先聽老師講解、演示，再去讓學生看書、思考、操作。這樣學生的獨立思考和各項能力得不到培養(yǎng)，這是教育教學自身存在著弊端。而在小學數(shù)學科學探索活動中，小組合作是一種非常重要的學習組織形式，小組討論、合作學習，有利于學生的多向交流、相互啟發(fā)、取長補短，這樣加快了學生間，師生間的溝通，拓展探索的思維。

例如“13-9”

⑴師提問:在13個桃子中去掉了9個桃子，怎樣列式?出示:13-9

⑵提問:13-9等于多少?你是怎樣想的?

⑶組織交流邊說邊演操作過程，學生可能出現(xiàn)四種想法:

第一種:從13個桃子里一個個地減，減9次，最后還剩4個。

第二種:10-9=11+3=4

第三種:13-3=10 10-6=4

第四種:因為9+4=13，所以13-9=4

⑷提問:在這四種方法中，你最喜歡哪一種方法?為什么?

在合作交流中，探索出最佳的計算方法。小組活動一方面有利于集思廣益，通過討論使學生認識更加清晰。另一方面也有利于提高人際交往能力，培養(yǎng)合作學習意識。

五、在探索活動中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

小學數(shù)學課堂教學要充分展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程，使學生積極主動地參與知識的形成過程。在學生探索過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。如在蘇教版第二冊數(shù)學《認識圖形》中，用兩個完全一樣的三角形可以拼成什么圖形呢?學生利用準備好的圖形進行拼一拼，很多學生把這兩個相同的三角形拼成一個大三角形。師出示這種拼法，并提問:“還有不同的拼法嗎?”讓學生動手試試，學生可能會不斷嘗試錯誤，也可能會受到啟發(fā)獲得成功，在操作活動中有的創(chuàng)造性拼成一個長方形，有的拼成一個平行四邊形。再如:把長方形折一折、剪一剪、拼一拼可以變成什么圖形?老師放開手腳讓學生去探索，去創(chuàng)新。這種自主探索的活動，帶給學生的不僅僅是數(shù)學思考方面的提高，還充分發(fā)揮學生創(chuàng)造潛能、創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

總之，我們在課堂教學中要讓學生的探索活動貫穿始終，教師在其中發(fā)揮應有的組織、引導作用，并親身參與學生的探索過程，并盡可能地為學生創(chuàng)造探索的機會，給予充分討論的機會，給予充分的自主學習的機會，提供充足探索空間，使學生適應未來終身學習的需要，實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展。