摘 要:質疑是創(chuàng)新思維的首要構件，是獲得創(chuàng)新的第一步，質疑過程實際上是一個積極思維的過程。

關鍵詞:質疑; 創(chuàng)新思維; 首要構件

中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)4-069-001

疑方能創(chuàng)新，創(chuàng)新必先有疑。有小疑必有小進，有大疑必有大進。所謂質疑，就是學習者在強烈的好奇心驅使下，敢于獨立思考，設疑問難，敢于大膽發(fā)言，熱烈討論，敢于追根究底，探索未知。愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！备矣谔釂栙|疑是創(chuàng)新意識的標志，是創(chuàng)新思維的起點，是創(chuàng)新過程的萌芽。因此課堂教學中應重視對學生質疑能力的培養(yǎng)，下面筆者就數(shù)學教學中進行質疑訓練的方法探索如下。

一、營造氣氛，讓學生敢“疑”

長期以來，有的教師怕學生節(jié)外生枝，怕學生提問打擾教學計劃，習慣于一講到底、滿堂灌。而學生、特別是中(差)生有自卑心理，怕說錯了被老師、同學取笑，有疑問也不敢問。因此要培養(yǎng)質疑能力，教師自身要轉變觀念，充分認識到質疑的重要性和學生的巨大潛質，消除“學生提不出有質量的問題”、“學生不會提問題”等不正確的認識，主動營造民主、平等的教學氣氛。充分喚起學生的主體意識，鼓勵學生獨立思考、積極提問，使學生對質疑有“安全感”。因此，平時要多與學生接觸，與學生交朋友，溝通情感，消除學生的害怕心理。教學時語言要和藹親切、生動而豐富。對學生的提問不要求全責備，盡量發(fā)現(xiàn)閃光點，保護其積極性，哪怕是“離譜”了，也要認真對待，給予真誠的諒解和幫助，讓他有下一次質疑的勇氣，讓他體會到求知的喜悅。

二、循序漸進，讓學生能“疑”

質疑能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕。它需要一個培養(yǎng)和提高的過程，不能操之過急，更不能因噎廢食。開始練習提問，學生大多提的是有關理解方面的內容，提問的質量可能差異很大，甚至是為提問而提問。教師要有耐心，引導學生對所提問題進行比較，使其懂得只有深入思考才能提出有價值的問題。只要教師堅持不懈地對學生加強這方面的訓練，就一定能使學生養(yǎng)成熟讀勤思的良好習慣，提問的質量也逐步提高。

三、教給方法，讓學生善“疑”

學生有膽量提問并能提一些問題后，并不等于就能問在關鍵處、點子上。學生敢問能問，這是前提，學生善問，才是關鍵。從“敢問”到“善問”需要教師教給方法。教學中可充分挖掘教材中所蘊含的創(chuàng)新教育教材，引導學生從多方面發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

1.從看似無疑處激疑。學生的認知能力處于發(fā)展階段，新知識在他們眼里容易一晃而過。難以有所疑問或是說不清。這時教師應充分發(fā)揮主導作用，在學生容易忽視而又重要的地方有意識地“提醒”。如學習反證法時可引入例子:放寒假時，把教室的門窗都貼上了封條，開學時，同學們看到封條完好無損，那么是否能判斷“假期里沒有人進過這個教室”呢?

我們用的是怎樣的方法來證明的?它與以前的證法有何不同呢?又如，同分子的分式相等，是否分母一定相等呢?還有什么情況?再如，我們知道，但，而無需寫成，又是為什么?等等，我們不求對其答案的對錯，只要學生在想、能問，我們激活學生思維、培養(yǎng)質疑能力的目的達到了。

2.在前后矛盾處尋疑。發(fā)現(xiàn)矛盾，解決矛盾，這是訓練學生質疑問難的最佳處，教師要引導學生，善于找出矛盾，并從中發(fā)現(xiàn)問題。例如有學生用三角形內角和定理推論:“三角形的一個外角等于和它不相鄰的兩角的和”來證明三角形內角和定理，而事實上推理是由定理推導出來的，為什么說這是循環(huán)論證呢?又如用反證法證明命題中，出現(xiàn)了矛盾，而推理又沒有錯迪說明什么問題?再如在解方程或解不等式時常用去分母，而在數(shù)或式的運算中又不能去分母，這是為什么?從有“疑”到無“疑”，不僅發(fā)現(xiàn)了問題，還解決了問題，這就是質疑撞擊出思維的火花。

3.在探究活動中質疑。要引導學生在自主活動中提出問題并解決問題。例如，要求學校旗桿的高度，請你設計出方案，并求出旗桿的高度。教師可以介紹交流學生設計的不同方案，又如①一個長為5米的梯子斜靠在墻上，梯子的頂端距地面垂直距離為4米，如果梯子的頂端下滑1米，猜想梯子的底端是否也得滑動1米?②如果梯子長10米，梯子頂端距地面8米，如果梯子頂端下滑1米，猜想梯子的底端是否也得下滑1米?③如果梯子在同一水平面內任意滑動，則梯子的中點M的軌跡是什么?等等，要求學生先在實驗活動中探究，然后再用學過的知識、方法去解答自己的猜想，使學生在掌握質疑方法、獲取知識的同時，能力得到培養(yǎng)，智力也得到了發(fā)展。這些問題的產生與解答，是對課本的超越，它最大程度地挖掘了學生的內在潛質。

引導學生質疑的方法還很多，從題目條件上質疑，從解題方法、思路上質疑，從一題多解方面質疑，從知識點的相關方面質疑，包括從書本知識與生活實際的聯(lián)系中質疑等等，關鍵的一點是使學生多思、善思、深思，做到學中問，問中學。學生學會了思考，也就學會以質疑;學會了質疑，數(shù)學教學中創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就落到了實處。

有質疑，才會有創(chuàng)新思維，才會有創(chuàng)新靈感，才能專注于辛苦的創(chuàng)新勞動，并最終取得創(chuàng)新成果。在高呼“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力”的今天，教師有責任按新課標的要求鼓勵學生發(fā)表看法，培養(yǎng)學生的質疑習慣。使學生得到足夠的創(chuàng)新思維訓練，全力拓展學生內在深處的潛力，將他們培養(yǎng)成為真正具有高素質、富有競爭力的優(yōu)秀有用人才。