摘 要:綜觀職業(yè)教育課程開發(fā)研究，項目課程并不是一個全新的概念。我們所要研究的《電工基礎(chǔ)》項目課程是立足電子電工專業(yè)理論和技能提升兩個點開展的，適用于中職培養(yǎng)目標的項目課程，它是以工作任務(wù)為中心的、聚合式的。

關(guān)鍵詞:電工基礎(chǔ); 項目課程; 開發(fā); 實踐

中圖分類號:G714 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)4-120-001

一、研究背景

專業(yè)課程的項目化改革方向，源于當(dāng)前職業(yè)教育課程面臨的大量深層次問題。許多教師發(fā)現(xiàn)，在企業(yè)只需幾個月就能熟練掌握的技能，學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)了3年后竟然不會，這一現(xiàn)象引起許多職業(yè)院校的巨大震動。雖然相關(guān)調(diào)查表明，企業(yè)更關(guān)注學(xué)生合作精神、吃苦耐勞、定位明確、規(guī)范嚴謹?shù)惹楦幸蛩氐陌l(fā)展，但在具備了這些素質(zhì)的前提下，職業(yè)能力水平高的學(xué)生無疑更具有就業(yè)競爭力。從學(xué)生以后將面臨的復(fù)雜多變的就業(yè)環(huán)境看，發(fā)展專、深的職業(yè)能力也是十分必要的。目前許多地方出現(xiàn)了農(nóng)民工與職業(yè)院校畢業(yè)生爭崗位的情況。如果職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在職業(yè)能力的水平上喪失了自己的競爭力，在就業(yè)時沒有不可替代性，勢必給職業(yè)學(xué)校發(fā)展帶來重大影響，甚至?xí)ζ浯嬖诘暮侠硇蕴岢鎏魬?zhàn)。

綜觀職業(yè)教育課程開發(fā)研究，項目課程并不是一個全新的概念，職業(yè)教育中有，高等教育、基礎(chǔ)教育、幼兒教育中也有。有些雖然沒有用項目課程這一名稱，如上海市用的是“任務(wù)引領(lǐng)型課程”，但其含義是基本接近的。有的高職院校采取的是疊加式項目課程，即在學(xué)習(xí)了原有學(xué)科課程后，讓學(xué)生通過完成幾個完整項目，來獲得綜合實踐能力;有的院校采取的是與生產(chǎn)項目相結(jié)合的教學(xué)方法來改造原有學(xué)科課程的教學(xué)，這比前者明顯進了一步;有的院校采取的是完全打破學(xué)科課程體系，以工作項目為核心重組專業(yè)知識，這又進了一步。

二、相關(guān)核心概念及界定

1.《電工基礎(chǔ)》課程:指全日制中職、技工類學(xué)校中開設(shè)的《電工基礎(chǔ)》課程，是電子電工專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

2.技能教學(xué):主要涉及到《電工基礎(chǔ)》課程以職業(yè)能力為主線設(shè)置的各項相關(guān)技能教學(xué)內(nèi)容。

3.項目課程:以工作任務(wù)為中心選擇、組織學(xué)科或教學(xué)內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程，其目的在于加強學(xué)科內(nèi)容與工作需要之間的相關(guān)性，促進理論與實踐的一致性，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。

三、研究價值

1.理性價值

傳統(tǒng)課程的三段式基本框架是文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實踐課，其特點是重理論、輕實踐，重系統(tǒng)、輕聯(lián)系，課程結(jié)構(gòu)以學(xué)科體系來建立。在《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)中表現(xiàn)出理論與實踐的嚴重割裂，課堂教學(xué)抽象深奧，邏輯性更強，專業(yè)實踐的教學(xué)時理論遺忘，專業(yè)技能的提高受到制約，綜合能力得不到應(yīng)有發(fā)展。

以能力發(fā)展為主要目標，構(gòu)建以工作體系為主線的項目課程，創(chuàng)新理實一體的教學(xué)模式，是《電工基礎(chǔ)》課程改革的重要途徑。

2.實踐價值

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，注重學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)評價主要以理論考試成績?yōu)橹?，但學(xué)習(xí)過程中由于課程本身與實踐相脫節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的消退，信心自我懷疑。而在就業(yè)后學(xué)生必需經(jīng)歷較為突顯的角色轉(zhuǎn)換，表現(xiàn)為工作環(huán)境、工作節(jié)奏、產(chǎn)品意識、工作協(xié)調(diào)等方面不適應(yīng)，綜合職業(yè)能力不強，無法及時適應(yīng)崗位的要求。所以要培養(yǎng)貼近、貼緊實際工作崗位職業(yè)意識，《電工基礎(chǔ)》的課改必需注意職業(yè)氛圍的營造，并直接指向?qū)W生工作者角色的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成社會人的基本品格。

四、研究過程

1.確定課程目標

在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定課程目標，所謂課程目標是規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程后要達到的預(yù)期行為結(jié)果。中職項目課程目標定位為:各種職業(yè)崗位的技術(shù)實踐能力。本課程工作領(lǐng)域定位:

①電子產(chǎn)品生產(chǎn)(裝配、調(diào)試、檢驗、維修、現(xiàn)場管理等)。

②綜合測試與輔助設(shè)計。

③產(chǎn)品服務(wù)(銷售、售后服務(wù)等)。

2.工作任務(wù)分析

弄清楚某一職業(yè)或職業(yè)群包含哪些工作項目，以及完成這些項目需要哪些步驟。在工作項目中，只包括工作內(nèi)容，不包含學(xué)生必須掌握的知識。本課程工作任務(wù)分析為①日常生產(chǎn)準備;②生產(chǎn)設(shè)備操作;③產(chǎn)品組裝;④產(chǎn)品測試與調(diào)試;⑤產(chǎn)品檢驗與分析;⑥現(xiàn)場管理;⑦機器維護與保養(yǎng);⑧產(chǎn)品維修;⑨人員現(xiàn)場培訓(xùn);⑩產(chǎn)品輔助設(shè)計。

3.課程結(jié)構(gòu)分析與項目課程的確定

課程邊界劃分的基本依據(jù)是工作項目的劃分。項目課程要求按照工作的相關(guān)性，而不是知識的相關(guān)性設(shè)置課程門類。由工作過程分析可以得到相關(guān)工作任務(wù)和對應(yīng)的知識和能力要求，但在設(shè)計具體的、與工作過程或崗位相對應(yīng)的課程時卻困難重重。這里面存在以下幾個問題:

①學(xué)校教育不同于短期職業(yè)培訓(xùn)或崗前培訓(xùn)，畢業(yè)生職業(yè)生涯可持續(xù)性發(fā)展對知識與能力的要求是否應(yīng)適度高于崗位要求?如何再理解知識“必需、夠用”原則?

②按工作任務(wù)或崗位設(shè)計的、并與之直接相對應(yīng)的項目課程無法承載前期大量的基礎(chǔ)性的核心技能和知識學(xué)習(xí)任務(wù)。而傳統(tǒng)的核心技術(shù)基礎(chǔ)課程是專業(yè)課程的主體，其課程模式不變就談不上真正意義上的課程改革。

③純專業(yè)知識性課程保留多少為宜?與項目課程如何相融?

將工作過程中的基礎(chǔ)技能與知識要求按技術(shù)特征進行課程分類，參考傳統(tǒng)的技術(shù)類學(xué)科課程的分類，再重新整合，以虛擬或真實項目教學(xué)為主線，將相關(guān)知識分解到各個學(xué)習(xí)項目中，但大部分時間并不需要教師仔細講解知識。即要做到“做中學(xué)”、“學(xué)中干”，學(xué)做一體。

4、制定課程標準及教材開發(fā)

編寫原則是應(yīng)充分體現(xiàn)項目設(shè)計思路和課程標準要求，可操作性要好。內(nèi)容主要依據(jù)工作任務(wù)的順序排列，適當(dāng)兼顧學(xué)科知識的排序，并將知識有機地融入到完成工作任務(wù)的具體過程中。

通過“項目課程”開發(fā)，讓專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實踐動手訓(xùn)練“滲透”在一起，使“學(xué)習(xí)環(huán)境”變?yōu)椤肮ぷ鳝h(huán)境”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠受到職業(yè)崗位氛圍的熏陶，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生明確與專業(yè)學(xué)習(xí)相銜接的“工作(職業(yè))目標”。