摘 要:平時，總能聽到這樣一些品德課:設計精美，線條流暢，教師投入，課件華麗。但與之形成鮮明對比的是課堂氣氛不溫不火，學生狀態(tài)若即若離，亮點不多，更少高潮，似乎整堂課就差了一點點火候。那么，這最后一把柴該添在何處呢?個人以為，可以通過老師巧妙的課堂評價，讓學生在評價中點燃思維的火把，不斷獲得成功的體驗，樹立正確的價值取向，有所收獲，道德得以升華。

關鍵詞:品德課堂; 高效; 評價

中圖分類號:G623.15 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)4-042-002

我們?nèi)绾我愿咝У脑u價來促進有效的教學?作為一線的品德教師，在此我想談談自己的幾點淺見。

一、讓學生在老師的評價中點燃思維的火把

“頭腦不是一個要被填充的容器，而是一支需要被點燃的火把。”這支火把燃燒的產(chǎn)生方式和燃燒程度是需要點火者去把握的，這就要求教師要更多地關注學生在課堂上的可能性反應，并思考相應的對策。所以教師在備課時，除了寫教學活動方案之外，更需走到學生中間，關注兒童生活中的新現(xiàn)象、新問題，了解他們對即將要學習的內(nèi)容的興趣、基礎及他們所關心的話題，聯(lián)系當?shù)睾蛢和膶嶋H，適時合理地引進生活中新的教學內(nèi)容加以充實。

如某位教師在教學《我們分享，我們快樂》一課時，教師考慮到“分享”一詞太抽象了，于是教師選擇了貼近孩子生活的話題——“過生日”，老師就設計了這么一個情景:

(課件畫面)小紅過生日了，媽媽送給她一個大蛋糕，但小紅獨自一人望著蛋糕，一點也不開心。

師:小紅為什么還不開心呢?

(課堂里一下子熱鬧起來)生:因為沒有小朋友跟她一起過生日，她覺得很孤單。

生:沒人給她唱生日歌。

生:那么大的蛋糕一人吃不完，就覺得不好吃……

師:怎樣才能使小紅的生日過得開心呢?

生:我們?nèi)ズ托〖t一塊過生日，說一聲“祝你生日快樂”。

生:我們和小紅一起切蛋糕。

生:和她一起吹蠟燭。

生:和她一起唱生日歌。

生:和她一起做游戲。

師:“是啊，我們和小紅一起分享生日的快樂，不僅小紅很快樂，大家也很快樂，因此只有分享才能快樂?！?/p>

教師因勢利導的一番話，沒作任何字面解釋，但孩子已基本理解了“分享”的意義了。

二、讓學生在老師的評價中不斷獲得成功體驗

尊重和表揚是師生關系和諧的前提。作為學生思想品德學習的促進者，課堂教學中，有時老師要少講一些，多看多聽，當學生出現(xiàn)學習灰心時，就用話語溫暖他們，用情感感化他們，讓他們產(chǎn)生更多的自信。

如一位老師在執(zhí)教《品德與生活》一年級下冊教材中《找‘鏡子’照‘鏡子’》一課時，請一位同學站起來說說別人的優(yōu)點，他站起來后回答:“老師，我現(xiàn)在不想說?！薄皼]關系，”老師微笑著對他說，“我們會耐心地等待，以后再欣賞你精彩的表現(xiàn)?！币痪浜喍痰脑?，潛移默化地起著鼓勵學生的作用。

課堂教學評價的本質(zhì)在于激勵、喚醒和鼓舞。多給學生一片空間，他們就會自由地去飛翔;多說一些激勵性的評價語，學生就能自己去探索。如果我們能優(yōu)化品德課堂教學評價，學生就會在教師的評價中一步一步地邁向成功，課堂教學的有效性也就體現(xiàn)出來了。

三、讓學生在老師的評價中樹立正確的價值取向

教師對學生進行積極的評價，能產(chǎn)生不可估量的作用，從而創(chuàng)設起一種良好的課堂氛圍，使師生關系融洽。同時，恰如其分的課堂教學評價能促使學生自主合作地進行學習，進而實現(xiàn)這堂課的教學目標。因此，課堂教學評價應針對課堂教學活動的許多因素及發(fā)展變化選擇適當?shù)脑u價方式，客觀、恰當?shù)剡M行評價，千萬不能簡單、生硬。

如一位教師充滿深情地上了人教版《品德與社會》六年級下冊第一單元《朋友之間》一課，在課即將結(jié)束時，提出了這么一個問題:“朋友在我們的生活中是不可缺少的。真正的朋友會在我們不開心的時候帶來歡樂，在我們需要幫助的時候，伸出援助的雙手。在你的心目中把朋友比作什么呢?為什么?”

老師話音剛落，教室里像開了鍋的熱水，學生暢所欲言，有的說“朋友是雨天的一把傘，可以為我們遮蔽風雨”，有的說“朋友是我們勞累時的沙發(fā)”，有的說“朋友是我們遇到難題時的小老師”……這時，有一位學生把小手高高舉起，得到老師的同意后站起來說:“朋友是我們需要錢時的存錢罐。因為我有一個朋友比我大兩歲，他今年上初中了，他有很多零花錢，每次我想要買什么他都能滿足我的要求，還經(jīng)常請我去游戲室玩，我覺得他比我的父母還好!”孩子話音未落，下課的鈴聲已經(jīng)響起……(這是一節(jié)公開課)原以為老師要對孩子給予正確的引導，豈知她僅僅生硬地說了句“這不是真正的朋友”，繼而便深情講起了她那長達兩分鐘的結(jié)束語。

我猜想，這位老師也許是擔心在這個問題上糾纏浪費太多時間而影響本次公開課的得分，殊不知，這樣一個簡單生硬的回答，既顯得對孩子不夠尊重，又暴露出一個明顯的問題，即本課的教學目標“讓孩子明白朋友的真諦”未能達成。筆者認為，在此案例中，當學生對朋友理解有偏差時，老師若能這樣說道:“聽到你的這個回答我很意外!現(xiàn)在，我不想對你的朋友妄加評論，我想先給你講個故事?！崩^而平心靜氣地講一講《鮑叔牙與管仲的故事》或《皮斯阿司與達蒙的故事》。讓孩子通過故事感悟出真正的朋友所給予的不是物質(zhì)上的東西，而是精神上的鼓勵和給予，是將引領我們走向光明的大道的。所謂的酒肉朋友是不能交的，那不是真正意義上的朋友。這樣也許會耽誤幾分鐘，但對于孩子正確的價值取向的樹立，影響是深遠的。同時，老師在指出學生觀點不對時，采用委婉的措辭加以表達，也充分體現(xiàn)了對學生的尊重，使教學評價的調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。

四、讓學生在老師巧妙的評價中有所收獲

我們的品德教師常對學生說，“你必須努力學習了”、“你的想法很好”、“你做得真棒”。以此來表示對學生表現(xiàn)的贊同或者不贊同。但是，這種評價反饋對于長時間的課堂教學來說，其對于促進學生身心發(fā)展的作用是十分有限的。這就需要我們評價一定要有深度，要到位，要有針對性，還要得“法”——要講究藝術性。

心理學告訴我們，模仿是兒童的天性，在對學生進行糾錯性評價時，老師的示范作用遠遠勝于說教。如有位教師上《家里來了客人》一課，客人來了該如何有禮貌地接待，老師沒有劈哩啪啦說一大通待客道理，而是和學生現(xiàn)場進行模擬表演，通過眼神、動作、語言的示范讓學生從中找到自己的不足之處。我想這遠比教師先否定他們、再給予說教要有效得多。

還有一個課例我至今難忘:一位教師在二年級教“年輪”一詞時，讓學生說說什么是年輪，一個學生說年輪就是一個圈，老師就順著他的話在黑板上畫了一個圈。孩子一看又補充說“是樹上的一個圈”，老師就在樹上畫了一圈。不對呀!孩子急了，但同時也意識到自己的話不周密了，稍做思考竟說出了一段令所有在場的人驚訝的一段話:“年輪就是砍斷樹干后，在截面上看到的一圈一圈的表示樹的年齡的線?！笔鞘裁戳α磕茏屢粋€二年級的孩子在沒有任何資料，單靠自己的認識的情況下說出這一串連貫的話呢?是老師“逼”出來的。誰又能否認“年輪”一詞他不能一生銘記呢!這里，教師巧妙采用了歸謬法評價學生回答中的錯誤，即學生說話不完整、不全面、不嚴密時，老師先不置可否，就順著你的意思講一講，講出了一個荒謬的結(jié)論，這就說明了你講的肯定有問題。雖然沒有直接否定學生，但是這樣既保全了學生的斗志，又強化了他的理解，一舉兩得。

教育學家布萊克·威廉提出，有益的教師反饋應該是:具體的、描述性的和及時的。當一個學習目標激發(fā)了學生的學習動機時，教師給予學生豐富的反饋就告訴學生:他們對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯誤的，他們的實力所在，同時還可以幫助學生更進一步地開發(fā)他們的潛力。

五、讓學生在老師的評價中得以道德升華

優(yōu)化品德課堂教學評價對于每一位品德老師來說，是一件極有意義的事情。作為一名品德教師，要努力使課堂教學評價能促進學生發(fā)展。品德課堂教學評價要注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，評價語的使用要尊重學生人格和個性，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教學思想，從而促進有效教學。要形成這樣一種好的品德課堂教學評價，老師要以引導者、促進者、參與者的身份貫穿整堂課的始終。

如在教學《家人的愛》這節(jié)課時，我請學生講一講平日家庭中“愛的點滴”，課堂上到處可見情真時的淚水，意濃時的微笑?？删驮诖藭r，一位父親去世、母親改嫁的學生伏在桌上痛哭失聲。面對此突發(fā)情況，我沒有按已設計好的教學過程按部就班地繼續(xù)進行教學，而是走過去給了他一個最溫暖的擁抱，用自己的行為代替了“語言評價”，不用我多說什么，很多同學都自發(fā)地走過去，給了他一個溫暖的擁抱，一個溫情的微笑或一句關心的話語，使這個可憐的孩子在得到老師、同學關注和關愛的同時，也樹立了生活的自信心，達到“此時無聲勝有聲”的教學效果。

其實，品德課堂即時評價是豐富多彩的，它更是智慧生成的，需要教師深厚的教學功力與精彩的課堂語言。隨著課改的深入，精彩的即時評價也正成為廣大教師的終極追求。相信，只要教師在課堂中傾聽、在生活中積累，在實踐后反思，學生會因為你的評價而一次次驚喜，教師也因為自己的評價而一次次享受課堂，那時，課堂之水才會真正沸騰起來，上升成童年天空中最美麗的彩云。

參考文獻:

[1]《小學教學參考》2006年Z6期

[2]《思想品德課課程標準》

[3]《江蘇教育》2008年第4期

[4]《揚州教育》2009年第4期