摘 要:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)生活;應(yīng)用實(shí)踐，體驗(yàn)價(jià)值等方法，是激發(fā)和維持學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑和方法。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī); 體驗(yàn); 激發(fā)

中圖分類號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-3315(2010)4-094-001

一、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)生活，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)是人們生活勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具?，F(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)研究的是客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式，而每一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)都深深地打著生活的印記，都與客觀事物和實(shí)際生活發(fā)生著直接或間接的聯(lián)系。加強(qiáng)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，既合乎小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又可以有效地消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在身邊。

1.選擇密切聯(lián)系學(xué)生生活和有趣的數(shù)學(xué)素材，加深學(xué)生“實(shí)情”體驗(yàn)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)研究表明:學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中若知道知識(shí)的價(jià)值及來(lái)龍去脈，學(xué)生得到生活情感體驗(yàn)，其學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性會(huì)更加高漲，且知識(shí)學(xué)得輕松、牢固。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的例題、習(xí)題應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇其身邊感興趣事物提出相關(guān)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)事物模型間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2.模擬生活情境，加深情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“題式自有境，入境始以親”。數(shù)學(xué)知識(shí)是從實(shí)際生活中抽象概括出來(lái)的。每一道應(yīng)用題都有它的生活情節(jié)，每一道式題都有它的生活源頭。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作，猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)。例如:教學(xué)“連減兩步算計(jì)算應(yīng)用題”時(shí)，讓學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情景，在教學(xué)中給學(xué)生數(shù)學(xué)配合生活“原型”，學(xué)生得到積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以激發(fā)，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

3、在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，加深對(duì)“數(shù)學(xué)力量”的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

豐富的社會(huì)生活為我們提供了廣闊的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的空間?，F(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的源頭活水，數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題是人們?cè)陂L(zhǎng)期的社會(huì)生活實(shí)踐中產(chǎn)生和形成的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作、探究、交流等方式和途徑，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)于生活之中，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，使學(xué)生在解題的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的作用和力量。

二、設(shè)制“建構(gòu)”，體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，反映著他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，影響著他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，也影響著他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，建構(gòu)主義告訴我們:知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或他人傳授給學(xué)生，而應(yīng)由學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。教師不能將學(xué)生看成一張可以任意被涂上顏色的白紙，而應(yīng)利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在新知學(xué)習(xí)中的作用，促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷變革和重組。

三、創(chuàng)造想象，體驗(yàn)美妙，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)動(dòng)機(jī)

數(shù)學(xué)教學(xué)要重視發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也要十分重視學(xué)生直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)，要想使學(xué)生牢牢地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須讓學(xué)生用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，教師要充分挖掘?qū)W生的各種潛能，根據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生直覺(jué)，根據(jù)直覺(jué)產(chǎn)生想象，不斷豐富數(shù)學(xué)式題的內(nèi)涵，不斷拓寬學(xué)生的思考方法和解題思路，激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們獲得全面發(fā)展。例如，教學(xué)完“組合圖形的面積計(jì)算”后，我讓學(xué)生完成小論文《我是這樣理解梯形面積計(jì)算公式的》。學(xué)生發(fā)揮想象，根據(jù)梯形面積計(jì)算公式又多出了以下方法:

把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，每個(gè)梯形的面積是:

s=(a+b)×h÷2

把一個(gè)梯形剪拼成一個(gè)一個(gè)平行四邊形，梯形的面積等于一個(gè)平行四邊形的面積是:

s=(a+b)×h÷2

把一個(gè)梯形剪拼成一個(gè)平行四邊形，梯形的面積等于拼成的平行四邊形的面積是:

s=(a+b)×h÷2

將梯形分割成兩個(gè)三角形，梯形的面積為:

s=a×h÷2+b×h÷2

=(a+b)×h÷2

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“美妙”，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的“豐富”，他們不但會(huì)以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)，獲得較好的教學(xué)效果，而且還會(huì)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)，甚至對(duì)自然、對(duì)宇宙探索的渴望。

參考文獻(xiàn):

[1]邵瑞珍任主編，皮連生、崔柳舒任副主編.《學(xué)與教的心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社1990年