摘 要:小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中注意力往往極容易分散。蘇教版教材圖文并茂，幾乎每篇課文都有與之相對應(yīng)的插圖，有些課文甚至有兩張三張之多，這些優(yōu)美的插圖，如果能充分適時地利用好，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的想象，而且對學(xué)生思維的啟迪大有幫助，只要我們在教學(xué)中關(guān)注它，使用它，挖掘它豐富的內(nèi)涵，就可以上出一節(jié)節(jié)精彩的語文課。

關(guān)鍵詞:文本; 插圖; 學(xué)生; 學(xué)習(xí)能力

中圖分類號:G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)4-087-001

小學(xué)低年級學(xué)生因為特殊的年齡特征與心理特點，在學(xué)習(xí)活動中，他們的注意力往往極容易分散，愛做小動作。于是，如何將他們的注意力集中到課堂中來、吸引到課文中去便是一個必須得到教師特別重視的話題了。美國心理學(xué)家、教育學(xué)家認(rèn)為:“學(xué)生的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！惫P者認(rèn)為，充分利用好課本中的插圖便是一個非常不錯的選擇。蘇教版教材圖文并茂，幾乎每篇課文都有與之相對應(yīng)的插圖，有些課文甚至有兩張三張之多，這些優(yōu)美的插圖，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的想象，啟迪學(xué)生的思維，只要我們在教學(xué)中關(guān)注它，使用它，挖掘它豐富的內(nèi)涵，那么借助插圖，我們同樣可以上出一節(jié)節(jié)精彩的語文課。

那么，如何運用文本插圖，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢?在長期的教學(xué)實踐中，筆者主要從以下幾個方面做起，并取得了比較明顯的效果。

一、巧用插圖，激發(fā)學(xué)生的求知欲

由于低年級學(xué)生見識少，對文本教材缺乏濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)新課時如果沒有生動形象的媒介激發(fā)，則難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這個時候，課本插圖作為形象化的媒介便可以起到“近水樓臺先得月”的作用了。

例如，筆者在教授《狐貍和烏鴉》一文，導(dǎo)入課題后，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計了這樣一段師生對話——

師:小朋友們，瞧，今天老師給大家?guī)韮晌恍屡笥?，你們認(rèn)識嗎?

生1:認(rèn)識。

師:它們是誰?

生2:狐貍和烏鴉。

師:你能看出它們各自在干什么嗎?

生3:狐貍在流口水!

師:很好，那么烏鴉呢?

生4:烏鴉站在樹枝上，叼著一塊肉。

師:想一想，狐貍為什么會流口水呢?

生5:可能是想吃肉吧。

師:狐貍吃到肉了嗎?又是如何吃到肉的呢?為了解決這些問題，請小朋友打開課本，讀一讀，從課本中尋找答案吧!

……

通過這幾個問題的設(shè)計，筆者很好地引導(dǎo)學(xué)生由插圖入手，進入到課文中去，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、巧用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在課堂教學(xué)中，對于課文中的插圖，只有展開聯(lián)想才能真正體現(xiàn)插圖的意圖和它所表達(dá)的情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖的同時，應(yīng)要求學(xué)生透過插圖內(nèi)容想象隱含在圖畫背后的內(nèi)容。這樣做，可以使畫面內(nèi)容活動起來，讓學(xué)生的頭腦中有如臨其境的場面感。

例如，在教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》一文時，筆者讓學(xué)生邊讀邊觀察插圖，進行了如下的引導(dǎo)。

師:(看圖)你看盲婆婆雙手捧著蟈蟈，聚精會神地聽著、聽著，(播放蟈蟈叫聲錄音)仿佛聽到了什么?看到了什么?

生1:仿佛看到了家鄉(xiāng)清澈的小溪。

生2:仿佛看到了外面美麗的風(fēng)光。

生3:她仿佛聽到了小溪流淌的聲音。

生4:她的眼睛仿佛恢復(fù)了光明，又看到了一切。

生5:她仿佛又回到了童年時光，聽到了小伙伴那歡快的笑聲。

應(yīng)該說，學(xué)生的回答是超出了筆者的預(yù)先設(shè)想，在這一環(huán)節(jié)，不僅使學(xué)生的想象能力得到了鍛煉，而且在潛移默化之中加深了對文本的理解。

三、巧用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

小學(xué)低年級學(xué)生由于語言能力有限，口頭表達(dá)時或過于簡單或錯亂無序。要訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，教師可充分利用插圖這一直觀手段，用看圖說話這一最樸素的方法來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如在教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》的時候，筆者曾與學(xué)生完成了這樣的一組師生對話，取得了比較理想的教學(xué)效果。

師:鄉(xiāng)下孩子的生活多有趣啊!小朋友，如果你們是鄉(xiāng)下孩子，會做些什么呢?(出示文中插圖，讓學(xué)生自由說說)

生1:如果我是鄉(xiāng)下孩子，我會去采野花。

生2:我會去釣魚。

生3:我會去捉螃蟹。

生4:我會去拾稻穗。

生5:我會去割草。

生6:我會去田野里打滾。

師:說的都很好。那么，拾了稻穗、割了青草、采了野花干什么用呢?誰能照樣子來說一說?(例句:逮一串小魚，樂壞了饞嘴的貓咪。學(xué)生完成:拾一把稻穗，_____________。割一籃青草，___________________。采一束野花，_____________________。)

(學(xué)生各自看圖，躍躍欲試準(zhǔn)備答題。)

生7:拾一把稻穗，樂壞了可愛的小公雞。

生8:拾一把稻穗，撐圓了公雞的小肚皮。

生9:割一籃青草，喂飽了可愛的小白兔。

生10:割一籃青草，樂壞了活潑的小山羊。

生11:采一束野花，打扮了媽媽的房間。

……

師:鄉(xiāng)下孩子的生活真有趣!(再次出示插圖)誰能看著圖，連起來說兩三句話呢?先自己說一說，好嗎?

(學(xué)生看圖，自由練說)

生12:割一籃青草，饞壞了漂亮的白鵝。拾一把稻穗，樂壞了可愛的小公雞。

生13:抓幾只蚱蜢，逗樂了可愛的小狗。釣幾條小魚，撐圓了小貓的肚皮。

生14:采幾朵野花，打扮了自己的小辮。捉幾只蝴蝶，忙壞了頑皮的小弟弟。

……

師:聽了小朋友說的話，老師真想馬上去鄉(xiāng)下走一走，到田野里聽一聽小鳥的歌唱，聞一聞花草的芳香，做一回鄉(xiāng)下孩子，快樂地生活在大自然中。

在這次教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言積極，思維活躍，表現(xiàn)出了超乎尋常的表現(xiàn)欲，他們從不同的角度詮釋著對文本的理解?？梢妼W(xué)生的理解多么深刻，見解多么獨特!這是筆者課前始料未及的。

綜上所述，筆者認(rèn)為教師應(yīng)“創(chuàng)造性地使用教材，”用活教材，特別是課文插圖這個不起眼的板塊。只要充分發(fā)掘教材潛力，課堂的教學(xué)活動也會變得生動而且淺顯起來，學(xué)生就會受益更多，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力也更加容易。