摘 要:新課程強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實踐能力。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的重點之一。因此，在日常教學(xué)中教師應(yīng)改變原有的單一、被動的接收式學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式——合作學(xué)習(xí)。那么，我們?nèi)绾握J(rèn)識合作學(xué)習(xí)、如何更好地實施合作學(xué)習(xí)呢?文中筆者對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué); 合作學(xué)習(xí); 必要性; 組織實施; 問題

中圖分類號:G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)4-027-001

新課程要求課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學(xué)模式，在教學(xué)中增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提倡任務(wù)型教學(xué)。所謂任務(wù)型教學(xué)，就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)具體化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。

一、合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是一種基于群體動力學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)策略體系。它以異質(zhì)小組為其教學(xué)活動的基本組織單位，以學(xué)生之間的積極互動為主要學(xué)習(xí)方式，以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)，系統(tǒng)調(diào)控教學(xué)過程中各個動態(tài)因素之間的積極互動關(guān)系，由此促使學(xué)生盡其可能努力達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于這個內(nèi)涵的理解，筆者認(rèn)為有以下幾方面的要素:1)互動觀。合作學(xué)習(xí)的諸多理念中，最令人注目的當(dāng)屬互動觀。它不再局限于師生之間的互動，而是將教學(xué)互動推延至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。2)目標(biāo)觀。合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動，這種教學(xué)理論較之傳統(tǒng)的教學(xué)理論更具情感色彩，在突出達(dá)成情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的同時，也非常重視其他各類教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。3)師生觀。合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識特點出發(fā)，巧妙地運用了生生之間的互動，把大量的課堂時間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會進(jìn)行相互切磋，共同提高。

二、實施合作學(xué)習(xí)的必要性

環(huán)顧我國目前的教學(xué)環(huán)境，盡管改革的風(fēng)聲吹了又吹，但在大部分的學(xué)校，尤其在農(nóng)村地區(qū)，由于教學(xué)設(shè)備的落后、軟件的缺乏、學(xué)生和教師的能力等諸方面因素的限制，合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象還不為多見，或者還僅僅局限于公開課上的表演而已?，F(xiàn)行的班級制課堂教學(xué)模式雖說在知識的傳授上有一定的優(yōu)越性，但這種授課制下，師生互動為課堂教學(xué)的主要活動形式，生生互動則處于微不足道的地位，學(xué)生的課堂交往對象主要是教師，課堂主要是由教師主宰的世界。學(xué)生在課堂中或者只是“個人”，或者只是并無實質(zhì)性功能聯(lián)系的所謂班級之一員。換言之，學(xué)生在課堂中只是“孤獨的個體”，于是獨學(xué)無友，孤陋寡聞便成為普遍現(xiàn)象。而教師又往往把全體學(xué)生當(dāng)作“一個”來教，很難滿足學(xué)生多方面的差異和需求，也限制了學(xué)生在不同領(lǐng)域的才能表現(xiàn)。教師在課堂上的教學(xué)節(jié)奏無法照顧到學(xué)生之間的能力差異，學(xué)生成績?nèi)菀仔纬蓛蓸O分化，久而久之，很多學(xué)生便會逐漸失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。在教學(xué)方法上，老師的講解分析充斥著整個課堂。即使有的老師開始注重學(xué)生思維過程的誘導(dǎo)，也只不過打著啟發(fā)式、討論式招牌的“問答法”在課堂中無限制的膨脹。課堂上，一問一答，熱熱鬧鬧，一連串毫無啟發(fā)性的提問，把學(xué)生往老師事先設(shè)計好的結(jié)論上趕，也不進(jìn)行研討，教師便匆匆總結(jié)。試想，這樣的一節(jié)課下來，究竟學(xué)生在瑣碎的問答中收獲了什么知識和能力，學(xué)生作為主體的主動性和積極性得到了什么培養(yǎng)?

再者，從學(xué)習(xí)特點上來講，合作學(xué)習(xí)也是一種必然的趨勢。學(xué)習(xí)的方法可以歸納為三種:個體學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)。個體學(xué)習(xí)的特點是:個體與他人之間互不相干，各學(xué)各的，學(xué)習(xí)的時候需要注意方法，成績的好壞取決于自身是否努力，參考對象為過去的自己。

三、如何在教學(xué)中更好地組織實施合作學(xué)習(xí)

1.小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明:小組合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么(小組的任務(wù)完成得怎么樣，個人的學(xué)習(xí)成果怎么樣等)。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。在此過程中，教師要從一個信息的呈現(xiàn)者、知識的裁判者轉(zhuǎn)向向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以及設(shè)計學(xué)習(xí)活動，扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和決策者的角色。

2.小組合作探究。每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求;同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自己的潛能。在此過程中，教師以參與者、支持者、溝通者和合作者的角色出現(xiàn)，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)“向?qū)А?，更是他們學(xué)習(xí)的“伙伴”。教學(xué)中師生合作、生生合作、家校合作、學(xué)校和社區(qū)合作，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間。

3.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報，了解每個小組學(xué)習(xí)的情況，同時注意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。

4、正確評價。活動結(jié)束后，教師要及時對學(xué)生的完成情況進(jìn)行正確評價，可以從分工的合理性、任務(wù)完成過程、互動表現(xiàn)以及作品或表演質(zhì)量等方面對每個學(xué)生進(jìn)行細(xì)評，必要時可以和班主任協(xié)商好，把每次的完成情況與學(xué)期素質(zhì)報告聯(lián)系起來，給他們一定壓力的同時，調(diào)動他們的積極性。

當(dāng)然，具體實施過程中我們會碰到這樣那樣的問題，總之，合作學(xué)習(xí)決不是對學(xué)生合作分組后讓他們圍坐在一起就能產(chǎn)生所謂的“合作效應(yīng)”，需要我們在平時的教學(xué)過程中逐步積累經(jīng)驗。筆者相信，合作學(xué)習(xí)方式將在新課程實施中發(fā)揮獨特作用。

參考文獻(xiàn):

[1]《教育信息報》2002年9月20日

[2]《共同學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí)——合作、競爭與個體學(xué)習(xí)的整合》 北京師范大學(xué)出版社，2003