對于學(xué)生的教育問題，溫家寶總理的論述語重心長:“學(xué)校要堅持‘以人為本’的辦學(xué)理念，以‘依靠人、為了人、服務(wù)人’為基本出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長，塑造學(xué)生大愛、和諧的心靈?！薄袄蠋煵粌H要在課堂上關(guān)心學(xué)生，在課下也要關(guān)心學(xué)生?！薄爱?dāng)一名老師，首先要是一個充滿愛心的人，把追求理想、塑造心靈、傳承知識當(dāng)成人生的最大追求。要關(guān)愛每一名學(xué)生，關(guān)心每一名學(xué)生的成長進(jìn)步，努力成為學(xué)生的良師益友，成為學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人?！闭J(rèn)真學(xué)習(xí)、理解溫總理的教育思想，需要我們從素質(zhì)教育的本義出發(fā)，全面關(guān)注學(xué)生，切實(shí)走好素質(zhì)教育的第一步。

所謂“素質(zhì)”，即一個人應(yīng)該擁有的某種能力和品質(zhì)，比如向善親仁的能力和品質(zhì)、對自然科學(xué)和社會科學(xué)的認(rèn)知、健康的體魄和心理、一定的審美意識和能力，亦即德、智、體、美諸方面的素養(yǎng)等。素質(zhì)教育，顧名思義，即通過教育使人擁有多種素質(zhì)，其目的是為了實(shí)現(xiàn)每一個學(xué)生的充分發(fā)展。而要做到這些，必須要全面關(guān)注學(xué)生，關(guān)注所有的學(xué)生;關(guān)注學(xué)生的方方面面;讓所有的學(xué)生都感受到關(guān)注。

一、全面關(guān)注學(xué)生是實(shí)施素質(zhì)教育的第一步

實(shí)施素質(zhì)教育，要做的當(dāng)然很多。比如觀念的轉(zhuǎn)變、思想的解放、教材的更新、教法的變革、新的評價體系的建立等，但這些基本上都是準(zhǔn)備性的工作，真正開始操作，則要從全面關(guān)注學(xué)生開始。因?yàn)槿魏稳硕疾豢赡軐]有進(jìn)入視線的東西進(jìn)行操作，教師的眼中沒有某個學(xué)生，就談不上對其進(jìn)行真正意義上的教育。

社會心理學(xué)中的“霍桑效應(yīng)”表明:當(dāng)某個人受到公眾的關(guān)注時，學(xué)習(xí)和工作的效率就會大大增加。而很多反面事例也表明了關(guān)注的重要性:如果一個學(xué)生長期得不到關(guān)注，比如沒有被提問過，沒有被表揚(yáng)過，沒有一個老師和自己談過話，甚至很多老師不知道自己叫什么，就會感到孤獨(dú)和失落。甚至我們管理工作和教學(xué)工作的一些失誤，也總是和不能關(guān)注學(xué)生有關(guān)。有家長反映:和班主任談?wù)撈鹱约旱暮⒆?，班主任只是用“不錯、差不多、沒有啥”的言辭搪塞，一點(diǎn)實(shí)質(zhì)性的東西沒有，認(rèn)為這樣的班主任很不稱職。一些學(xué)校還有更典型的事例，學(xué)生一個月沒到教室上課，班主任竟然不知道，這就是瀆職。還有這樣一個案例:一個學(xué)生在課桌上擺滿了各種玩具卻沒有老師管，一個外班老師到這個班代課實(shí)在看不過去，就批評這個學(xué)生說:“看看你把課桌弄成什么樣子了，你像一個學(xué)生嗎?”那個學(xué)生說:“我就是要看一看還有沒有老師愿意批評我。”可見即使我們認(rèn)為不可理喻的學(xué)生，他仍然沒有完全泯滅上進(jìn)心，仍然渴望得到老師的關(guān)注。所有這些都說明了關(guān)注學(xué)生的重要性。

全面關(guān)注學(xué)生尤其重要。蘇霍姆林斯基說:“請記住，沒有也不可能有抽象的學(xué)生?！边@就是說，任何學(xué)生都是具體的，都是一個活生生的、獨(dú)一無二的個體。我們要教的就是這樣一個個具體的學(xué)生，就是要對這一個個學(xué)生負(fù)責(zé)，就是要讓這一個個學(xué)生在我們的教育下得到應(yīng)有的提高與發(fā)展。高中學(xué)生因其自身的特點(diǎn)，尤其需要全面關(guān)注。高中階段是學(xué)生基本形成世界觀的特殊階段，對前途命運(yùn)開始探索和認(rèn)知，對真、善、美進(jìn)行自定義，同時又承擔(dān)著基礎(chǔ)教育開花結(jié)果的重任，是各種矛盾的集結(jié)時期。這里有理想與現(xiàn)實(shí)的差距，目標(biāo)與能力的背離，行動與計劃的脫節(jié)，自信與自卑的交錯，沖動與約束的抵牾，清醒與迷惘的更替等諸種不和諧，常使學(xué)生無比苦惱。學(xué)生本身往往無力消除苦惱達(dá)到和諧，教師的關(guān)注又不到位，很多學(xué)生就可能遭遇做人和學(xué)習(xí)的雙重失敗。這時就需要老師從理想到意志，從知識到能力，從習(xí)慣到現(xiàn)狀，從成績到差距，從健康到心理，從學(xué)習(xí)到生活，從目前到未來等多方面、全方位地給予細(xì)致周到、體貼入微的關(guān)心，為學(xué)生的終身幸福打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、全面關(guān)注學(xué)生需要開展五個方面的工作

一要深入學(xué)習(xí)教育新理論，掌握認(rèn)識學(xué)生的理論工具。一般認(rèn)為，“多元智能論”“建構(gòu)主義理論”“成功智力說”是目前基礎(chǔ)教育新課程吸納的三種基本理論。加德納的“多元智能論”是關(guān)于人的智能構(gòu)成的新理論，皮亞杰的“建構(gòu)主義理論”是關(guān)于人的知識生成的新理論，斯騰伯格的“成功智力說”是關(guān)于人的智能層次的學(xué)說。我們對這三種理論都應(yīng)加以研究和掌握，而首先要掌握多元智能論，它可以為我們提供科學(xué)認(rèn)知學(xué)生的新思維、新視角。教師要學(xué)習(xí)運(yùn)用多元智能論觀察認(rèn)知學(xué)生，有針對性地設(shè)計教育教學(xué)。

二要深入調(diào)查研究，加強(qiáng)同學(xué)生的面對面交流，獲得關(guān)于學(xué)生素質(zhì)的基本信息。這方面我們的經(jīng)驗(yàn)是抓“兩表”:《學(xué)生素質(zhì)基本信息表》和《學(xué)科特征基本信息表》，前者由班主任填寫，后者由任課教師填寫?！秾W(xué)生素質(zhì)基本信息表》需要填寫16項(xiàng)基本指標(biāo)，包括姓名、性別、年齡、家庭狀況、身體狀況、入學(xué)成績、階段成績、精神面貌(道德指數(shù))、性格特征、興趣愛好、智能特征(優(yōu)勢智能、弱勢智能)、學(xué)科特征(喜歡學(xué)科、不喜歡學(xué)科、強(qiáng)科、弱科)、個人志向、分科趨勢、學(xué)科最近發(fā)展區(qū)、素質(zhì)最近發(fā)展區(qū)等。前7項(xiàng)指標(biāo)通過訪問學(xué)生即可掌握，后9項(xiàng)指標(biāo)需要下一番工夫，研究分析透徹才能填準(zhǔn)確，而對學(xué)生的關(guān)注，關(guān)鍵是在后9項(xiàng)指標(biāo)上。《學(xué)科特征基本信息表》需要填寫8項(xiàng)基本指標(biāo)，包括姓名、性別、年齡、學(xué)科成績、興趣程度、基礎(chǔ)知識缺陷、本學(xué)科能力優(yōu)勢、最近發(fā)展區(qū)等，后3項(xiàng)指標(biāo)也不容易填寫準(zhǔn)確，需要任課教師對學(xué)生的本學(xué)科學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一番真正的調(diào)查研究。

三要分層建檔，構(gòu)建全面認(rèn)知學(xué)生系統(tǒng)。可分4個層次:學(xué)科層，由各任課教師掌握熟悉學(xué)生的《學(xué)科特征基本信息表》，每月進(jìn)行一次修訂;班級層，由各班主任掌握熟悉《學(xué)生素質(zhì)基本信息表》，每期進(jìn)行2次修訂;級段層，由級段長掌握熟悉《學(xué)科特征基本信息表》《學(xué)生素質(zhì)基本信息表》，掌握本級段全面情況;學(xué)校層，由分管副校長掌握熟悉《學(xué)生素質(zhì)基本信息表》，對級段進(jìn)行督促指導(dǎo)。紙質(zhì)檔案、電子檔案兩套都要建全。任何一個學(xué)生的情況，只要問到4個層次的負(fù)責(zé)人，必須能夠回答具體。

四要堅持不懈地對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價。這是全面關(guān)注學(xué)生的最重要的環(huán)節(jié)。任課教師和班主任要利用不同場合，綜合運(yùn)用口頭和書面的形式，通過個別交談、公開表揚(yáng)、作業(yè)批語、寫字條等方式對學(xué)生進(jìn)行肯定，指出進(jìn)步，詢問學(xué)生意愿，提出殷切期望，讓學(xué)生切實(shí)感受到老師對他的關(guān)注，從而獲得自信，感受溫暖，煥發(fā)激情，積極上進(jìn)。

五要保持與家長的經(jīng)常性聯(lián)系。要通過致家長的一封信，告知全面關(guān)注學(xué)生行動的意義、目的，《學(xué)生素質(zhì)基本信息表》和《學(xué)科特征基本信息表》也要請家長過目并簽署意見，還要定期分批次召開家長會，共商學(xué)生發(fā)展大計。要讓家長時刻掌握學(xué)生的在校表現(xiàn)和發(fā)展態(tài)勢，對學(xué)校的工作滿意放心。

三、全面關(guān)注學(xué)生需要從三個方面加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任

全面關(guān)注學(xué)生是一篇大文章，也是一項(xiàng)艱巨工程，需要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的觀念，打破對待學(xué)生只見森林不見樹木的思維定式，拒絕種種抱殘守缺、不思進(jìn)取的借口，建立起完整科學(xué)的配套機(jī)制。

首先要建立逐層負(fù)責(zé)制。校長掛帥，統(tǒng)攬全局，指揮部署;主管副校長向校長負(fù)責(zé)并匯報工作，級段長向主管副校長負(fù)責(zé)并匯報工作，班主任向級段長負(fù)責(zé)并匯報工作，任課教師對班主任負(fù)責(zé)并匯報工作。誰沒有完成任務(wù)，要追究本人及上一層負(fù)責(zé)人的責(zé)任。

其次要采取措施及時檢查督導(dǎo)。對所有學(xué)生的“兩表”進(jìn)行普查，審核其準(zhǔn)確性;訪談部分學(xué)生，了解班主任和任課教師是否對其關(guān)注了;檢查作業(yè)批語，看看教師是不是以書面形式對其關(guān)注了。抽取某一班、某一級開匯報會，由班主任、任課教師、級段長等對任意圈定的學(xué)生介紹情況，回答問題。通過電話、短信訪問家長，了解家長的滿意度。檢查中如發(fā)現(xiàn)遺漏學(xué)生，敷衍了事，“兩表”嚴(yán)重失實(shí)，對關(guān)注對象十分陌生的，沒有建立系統(tǒng)檔案的，視為沒有完成任務(wù)，責(zé)令限期整改，并予以批評、通報、誡勉談話直至取消評優(yōu)評先、晉職晉級資格等。

最后要完善配套措施，全體行動。級段開展全面關(guān)注學(xué)生行動，處室也要開展全面關(guān)注工作行動。處室人員要做到責(zé)任目標(biāo)心中有數(shù)，崗位職責(zé)爛熟于心，分內(nèi)工作限時辦結(jié)。處室工作涉及學(xué)生的，尤其要建檔立卷，毫不含糊。只有這樣，才能做得扎實(shí)細(xì)致。

馬克思說:“教育的目的首先在于使學(xué)生獲得幸福。”通過全面關(guān)注，我們要力爭讓每一個學(xué)生都能擁有這樣的境界:心中有一團(tuán)火，前面有一盞燈，背后有一雙溫暖的眼睛。

(責(zé) 編 劉 波)